高中政治研修成果.docx
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高中政治研修成果
努力做一只早起的鸟儿
——关于校本研修的几点思考
省初中美术课程专家团队于英勇
写下这个题目，其实写下的是一己之诉求，按下不表，回头再续。
对张志勇厅长提出“中小学教师专业生活的新方式”之说，直至“以网络学习社区为支撑的教师全员专业发展”说，最初也是糊涂的，但随着本年度集中研修行将结束，在考虑接下来回到工作岗位我将作何打算时，却又觉得是契合了“以集中研修为导向，以个人自主选择研修为动力，以问题解决为目的，以校本研修为基本组织形式”的学习定位。
校本研修大家一定不陌生，个人觉得应该要思考的是：
如何行之有效，真正实现通过学习来提高与发展？
以下是我对校本研修的粗浅认识，与大家一起讨论，也希望听到你的想法。
一、对校本研修计划制定前的思考
校本研修应制定计划，并规范严谨的展开。
集中研修的结束，也预示着校本研修的开始，此时谋划一下，做做准备是很有必须的。
1.要明确认识校本研修不是独立的学习行为，还应包括定期与不定期的个人学习与群组集中研修。
2.要明确校本研修不是游离于工作之外的，而是应该与我们的日常工作紧密结合的。
我这样考虑“集中研修可以将学习与研修划等号，校本研修可以再将研修与日常工作划等号”。
3.要预计影响校本研修的因素，例如：
研修需要的场所、环境与条件，研修需要的人、财、物等资源，研修组的教师构成、区域分布等等。
4.要考虑研修计划的实施、过程的管理与评价、结果的记录等等
当然，校本研修计划的制定应该对研修的目的、方式、场所、内容作出扼要说明。
总之要有计划、有措施、有总结、有反思、有展望为最好。
二、对制定校本研修计划的思考
1.研修目的，学习要有目的，漫无目的学习难说有效。
我的考虑：
研修应以提高理性觉悟、认识水平以及解决教学实际问题为目的。
2.研修方式，无论对话、交流还是分享，研修学习一定是有方式方法的，但我们要做出筛选，要“只选对的，不选废的”，常见的形式如：
学习参观、专题报告、讲座、听评课等。
3.研修场所，这个很重要，群组研修要有适当集中学习的安排，单位集中或是就近还好说，若是群组成员相对分散就要早作打算。
我的考虑：
校本研修场所应以线下为主（集中起来，面对面交流），线上为辅（通过远程研修平台、网络、QQ群组、论坛、博客等进行互动交流）。
4.研修内容，这个是重中之重，对“《任务单》提出的问题、承载研究问题的课例、磨课计划等”群组一定要达成共识，然后结合其他学习内容做适当安排。
我考虑研修内容可以归纳为以下几方面：
①.以观念更新为目的的理论学习；②.以落实教学常规为目的教学研讨；③.以提高教学技能为目的的课例分析；④.以解决教育教学中的困惑为目的案例讨论；⑤.以提高效率为目的的教学资源分享；⑥.针对校本研修的其他内容。
三、对校本研修实施策略的思考
①.统筹规划，协同实施。
校本研修应在各级教研部门统领指导下、各研修群组具体组织实施。
②.制定科学可行的、可持续的研修计划并做到周密部署。
将研修与校本教学教研相结合、与个人专业发展规划和校本教研计划相结合，并在此基础上把它具体化为每学期、每月、每周（甚至是每天）的行动。
③.强化专业引领,校本研修过程中，发挥各级教学名师、骨干教师、优秀教师的示范辐射作用，为群组研修提供强力支持。
④.建立有效的校本研修管理制度，加强评估（如：
考勤、考核、奖励等），注意对研修效果进行及时有效的总结反馈，查摆不足，及时修正。
⑤.探究激发教师参与研修的积极性与主动性的有效方式，例如：
利用平台数据，建立教师及群组研修档案。
审核校本研修情况，并酌情将结果纳入教师继续教育考核等。
⑥.探索校本研修成果与教师专业发展机会（例如：
优质课、教学能手、名师评选等）联动的途径与办法。
再啰嗦几句，以续前言。
今天所做的都是因为明天，揣想每个人都在以自己的方式勤奋着、学习着，然后豁然进入到一个新的明天。
努力做一只早起的鸟儿吧，不只为果腹，更为早一刻迎接饱满的明天。
换个角度，换种心态，走进“磨课”
初中美术课程专家团队陈文献
不同的视角，会捕捉不同的画面；不同的心态，会体验不同的感受。
当连续几年的暑期集中远程研修固化为一种程式的时候，不妨让眼睛离开屏幕，站起身、沉下心，换个角度、换种心态，走进“磨课”。
一、融入过程比得到结果更为重要
研修期间通过老师们“急切”的咨询，完全能反映出大家对“完成任务，得到满意的评价”这一结果的迫不急待。
后续的课例打磨，想必亦会如此——尽早完成一个相对完善的教学课例，收获一份满意的结果，结束这爱不起来的过程！
基于此，我想说：
“融入过程比得到结果更为重要”，磨课的过程，是智慧碰撞的过程，是资源共享的过程。
知识体系同构的过程：
不同任课年级教师的聚合，有助于系统了解教材的编写思路、教材特点；明确课程内容、教材结构的纵横关系；把握各知识技能的分布情况，进而建构本课的知识体系。
学情信息互通的过程：
不同执教经验教师的聚合，有助于互通学情信息，通过对学生兴趣需要的分析、对学生学习态度的分析、对学生知识技能水平的分析、对学生学习能力的分析、对教学中学生可能出现的困难等基本学情的分析，共同制定科学的教学目标，组织贴切的教学内容，选择灵活的方法手段，进行有效的教学活动。
专业结构互补的过程：
不同专业特长教师的聚合，有利于教师间互相发挥专业优势，相互弥补，相互促进，形成较为均衡的专业结构，掌握相对系统的专业认知，提升教师的个人艺术魅力，激发学生的学习兴趣。
教学资料共建的过程：
不同个性风格教师的聚合，有利于拓宽教学素材选择、教学方法手段运用、教学模式构建的研究等多领域的视野，并通过磨课过程中的合力，生成新的教学、科研、管理资料，丰厚教学资源的多元化建设。
当然，拓展开来还可以课堂教学互换、特色项目共建、艺术活动同策……等等等等。
交流共享的过程，错过岂不太浪费！
二、弹性预设比形成定论更有价值
过程必定走向结果。
同样，不同角度、不同心态对结果的认定不尽相同。
磨课活动中，汇集团队力量打造的相对完善的课例可能会被很多老师认定为主要成果，并通过自己教学中的“整体复制”来体现其价值。
课例，可以是成果之一，但，我更愿意把它看作是对研究结论的一种验证形式，而成果的主体则是对所选课题的“弹性预设”。
是基于汇集了不同学情分析、不同理念阐述、不同模式了解、相关教学素材收集、相关研究工具开发等丰富资源的基础上，做出的能够为不同师生需要提供选择空间的弹性预设，说白了，这是一个大的资源包。
借用陈长田博士的“磨豆浆说”，里面提供了不同的豆品、工具、方法等，“课例”是其中一杯大家共同磨制的优质豆浆，其价值自不必说。
但，别太满足，资源包的作用远不止如此，真正符合不同口感、营养需求的豆浆，得自己重新组合，亲手磨制！
磨课过程中，关于追求形成定论而忽略弹性预设，未免太过遗憾。
“你我皆凡人，难免有杂念”，理解大家的辛苦，真心希望这份辛苦能换回更多的收获。
最后，还是想吆喝一句：
走过、路过、千万不要错过！
“课例研究”中常见的误区
初中物理课程团队张明
经历两次“课例研究”的洗礼，就像骑自行车去西藏采风一样（您自己可以想象）感受颇深，快乐伴随着痛苦逐步成长。
很多老师在“课例研究”的过程中，常常会出现这样或那样的问题，现将经常出现的这些问题以课例研究之“误区”的形式总结出来，以提醒广大老师在“启航”后即将进行的校本研修中少走弯路，希望能对老师们有所帮助。
误区一课例研究就是“打磨”一节优质课
本次校本研修的目标是“通过开展基于案例的深度研修，促进教师观念和行为的转变。
使参训教师能完整经历学习、理解、迁移、创建的各个阶段。
提高教师的专业化水平，提高教育教学能力和研究能力，尤其是在教学实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
”
本次校本课例研究的目的是探寻教师日常有效的学习和研究方式，促进教师在研究状态下工作，进而学会发现自己教学中的问题，改变自己研究教学的态度，提高自己研究教学的能力。
所以，在课例研究中，重点不是最后拿出一节多好的课来，我们所要关注的是物理教师做课例研究的过程。
必须强调的是本次课例研究，重点解决的不是初中生在学习中提出的物理问题，而是以一个具体的课题为载体，通过课例研究去解决教师在教学实际中遇到、发现、提炼的问题，尽量是一节课可以解决的问题。
课例研究关注的是“问题”而不是“课”，是通过课例来研究问题。
误区二课例研究必须先选题、再选课。
选题与选课的顺序不是绝对的。
在多数课例研究的过程中，选题与选课往往是相互交织的，很难说次序上谁先谁后。
有时我们会先选择一堂课，可能因为我们对这堂课所要说明的问题有基本的预期，只是不够明确罢了。
即使没有预期，我们仍然可以沿着“学生是如何学习这一内容的”以及“教师应该怎样帮助学生学习”这样类似的问题展开思考，从而逐步明晰课例研究的主题。
关于需要解决的问题点评示范如下：
观点1：
学生对密度的意义理解不清，对密度的物理意义理解和认识不到位。
点评：
形成的这个问题的可能原因是什么？
观点2：
如何让学生经历和体验探寻质量和体积之间的关系？
点评：
这个问题较好，关键解决是教师示范探究还是学生探究的问题。
观点3：
如何体现教学过程中教师的引领作用？
点评：
这个问题太大，不好在一个课例中解决，一个再具体点。
观点4：
如何在教学中利用迁移、类比的思想引导学生通过“物质的疏密程度”来理解密度的概念？
点评：
一个课例解决迁移与类比两个问题有点大与多。
观点5：
如何设计为建立密度概念服务的实验探究活动？
点评：
这个问题可以研究。
观点6：
如何防止实验探究活动冲淡概念的建立过程？
点评：
要害是教师如何引导探究的过程，完成教学任务的问题吧？
观点7：
如何更好的创设情境让学生在短时间内确定要解决的问题？
点评：
这个问题可以研究。
关于需要解决的问题要点如下：
1、课例研究的问题一定是初中物理教学中亟待解决的教师教育学生学面临的问题。
2、课例研究的问题一定是在现有的条件下能够解决的问题。
3、课例研究的问题不能太大，要小题大做，深入研究。
4、课例研究的问题一定是在后面的课堂教学中能够观察的问题。
误区三课例研究就是传统教研中听评课活动的升级版
教师共同体把研究真实的课堂作为自己专业生活的一部分，基于课堂观察来寻找适合学生的教学方式，共同研讨如何改进当前的教学。
因此，以研究为灵魂、以改进为目的是课例研究的本质追求，这也应当成为听评课活动的发展方向。
听评课是教师经常而又重要的专业学习和协同研究。
现在的听评课活动，往往既不专业也没有真正的合作。
听课无准备、评课无依据、研究无合作，在当前校本甚至区域研修中比比皆是。
大家知道，任何教学事件都是多因之果，影响教学有效性的变量很多，老师工作忙、又非专业研究者，要独自研究复杂的教学事件非常困难。
专业观课听评课的要点：
好的计划让你想好了再做，好的观课则是让你做完了会想、会分析、会诊断，会反思。
专业化的听评课有三点要求：
观察有记录、结果有分析、判断有依据。
这三点中，观察是基础。
基于问题解决的课例研究中的课堂观察还要有两点特定要求：
1.维度确定、量表制作都要指向研究问题；2.观察量表要“可观察”、“可操作”、“可分析”。
量表中设置的“测数量、计时长、核等级”都要有“如何测算、计算、核算的标准说明，以及数据如何使用。
比如：
怎样的标准才可定为A级，怎样才能算作一次，怎样才能开始计时等等。
误区四课例研究旨在找到一个完美的教学计划。
概括而言，课例研究至少强化了教学改进的三条路径：
一是在研究中促进了教师有关学科教学、学生等个体知识的形成与发展；二是通过同伴的帮助，增强了教师改进教学的责任感与动机；三是研究过程为教师的学习提供了资源支撑。
课例研究是通过教师从课堂的事实和工作的具体经验中学习来实现教学改进的；是一种基于观察与反思、旨在促进教师专业成长的反思性实践，而非复制所谓完美教学计划的技术性实践。
误区五课例研究只是解决教学实践问题，对理论学习要求不高
虽然课例研究倡导教师在教学研究中发展自身的实践性理论，并不意味着理论学习在课例研究中不重要。
理论素养的提升，不仅有助于提高教师理解和反思课堂教学的水平，而且有助于教师在课例研究中寻找自身专业发展的突破口和生长点。
因此，理论学习应成为开展课例研究的重要组成部分，尤其需要心理学、社会学、文化学等对学生学习的理论研究成果的支持。
以上感悟如有不当之处，欢迎批评指正。
让课例研究落地生根
初中语文省课程专家毕淑娟
山东省初中教师远程研修算到今天，已经走过了六个年头。
从今年开始，远程研修不再是集中学习的代名词，而是教师专业生活的新方式。
现在，为期七天的集中研修已经结束，新学期的校本磨课即将拉开帷幕。
如何让老师们把在集中研修中获得的体验感悟在校本磨课过程中实践应用，让集中研修的成果在校本磨课中落地生根，还需要大家群策群力、尽心竭力。
一、市县领导要高度重视，强力推进
有人说，在咱们中国，只要领导重视的事情，就没有做不好的。
这句话有一定道理。
从每年的集中研修看，省教育厅的领导可以说是绞尽脑汁、费尽心血。
哪一次研修咱们没有聆听过张厅长的报告、阅读过张厅长的随笔？
哪一次研修咱们没有见过张厅长和项目组亲临现场、亲赴一线指导、调研的身影？
哪一次研修咱们没有感受过技术组挑灯夜战、“零点部队”日以继夜的辛苦？
可是，为什么很多研修结束了也就永远结束了，过去了也就永远过去了？
问题的根源就是研修内容没有引起市县领导的重视，研修成果没有与教师的教学实践和学校的教学研究挂钩、接轨，致使研修成果在市县层面或“不孕”或“难产”或“早产”或“夭折”，没有落地生根，又何谈开花结果呢？
所以，要想使此次集中研修的成果在校本研修中落实，省教育厅有必要借助行政的力量，激发市县领导的思想认同和行动自觉，以区域推进的方式推动校本研修有条不紊、循序渐进地实施。
二、学校校长要积极作为，全力支持
“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。
”“校长是以校为本的教研制度的第一责任人，是以校为本的教研制度的身体力行者。
”从这个意义上讲，引领教师成长、促进教师发展，是学校管理的核心，更是校长最重要的职责。
在校本研修过程中，校长要努力成为先进理念的践行者、课堂教学的引领者、教学研究的参与者；要同中层干部一起商讨制定校本磨课的整体规划；要经常深入教研组和老师们一起备课、研课、观课、评课；要为校本磨课营造浓厚的研究氛围、提供良好的技术支撑和足够的经费支持；要有创造性地组织开展丰富多彩的教学研究活动，打造名师、树立典型，培点带面、目标激励，助推教师共同成长；要对每位教师全力支持、倾心相助，以真情和真诚去换取教师的积极进取、奋发有为。
校本磨课能否顺利开展、有效实施，校长责任重大、责无旁贷。
三、一线教师要端正态度，倾心投入
每年的集中研修我们都会发现，很多老师非常珍惜学习的机缘，且学且思、且行且歌，成长迅速；有的老师学习的积极性不高，甚至完全是为了应付，所以研修了多年，依然涛声依旧。
我曾有感于某些老师的心不在焉、敷衍塞责，撰写过两篇引领性文章——《慢慢走，欣赏啊》《用“心”研修每一天》，以期引起大家的研修自觉、学习自觉、成长自觉。
昨天，张厅长在看望专家团队后写下了《学习的根本目的是为了提高自己的教育生活品质》，深有同感。
张厅长说，“每位老师都要清醒地认识到，学习不是为了别人，而是为了完善自己的教育生活，是为了提高自己的教育生活品质，是为了让自己过一种更加专业的教育生活。
”老师们，不要总是埋怨领导没给我们创造优越的条件，不要总是抱怨生活没给我们创造成长的机会，怪就怪自己不懂得好好珍惜。
面对即将到来的校本磨课，你将以什么样的心态应对？
你将以什么样的姿态奔跑？
请记住：
校本磨课风光无限，慢慢走，欣赏啊！
四、各研修组要群策群力，通力合作
《诗经》有云：
“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。
”意思是，有个文雅的君子，他努力进修学业,就像切断骨角制成骨器一样，又如磨光象牙一般；还似雕琢美玉,又如磨制石器。
后来，人们常用“切磋琢磨”比喻人们在学业德行上应当互相商讨研究,彼此取长补短。
混合式课例研究不是一个人的孤军奋战，而是研修组成员的协同共进。
在校本磨课中，每一个成员都有具体的职责任务，每一位教师都要亲历一个完整的混合式课例研究过程，都要参与到每一个磨课环节之中。
在这个过程中，研修组长责任重大，要有统筹协调、运筹帷幄的能力；要协同本组成员进一步修订完善集中研修期间提交的磨课计划，按照计划分配的任务督促研修组有效开展磨课；要组织好线下的备课研讨会、观课准备会、评课议课及磨课总结会，并督促做好记录上传到磨课平台；要引领教师在磨课平台的问题研讨区一以贯之追踪研究问题的研讨；要帮助授课教师协调上课时间、班级及视频拍摄、现场观课的设施和场地条件；要带领全组教师认真做好研修总结。
执教教师要虚心听取大家的意见和建议，对自己的教学设计不断修改完善；尤其是团队成员一定不要消极被动、冷眼旁观，要积极建言献策，大胆发表见解，主动承担任务，努力把自己摆进去，以自觉自愿的姿态和富有激情的工作助推课例研究一步步走向深入。
五、指导教师要及时跟进，指导到位
指导教师是校本磨课期间的首席指导专家，对课例研究的有效开展起着举足轻重的作用。
集中研修期间，我们发现有的指导教师在位不在场，很多学员的作业没有点评；有的教师专业素养不高，又不肯静下心来学习，导致指导不够到位甚至出现偏差；更有甚者，把不合格的作业评定为优秀，有损教师职业道德。
希望校本研修期间，指导教师要在真正学懂、学会、学深、学透的基础上切实肩负起跟进、指导、引领、助推的作用；要密切联系对应教研组，指导好磨课计划的修订；要积极参加研修组活动，亲临磨课学校，现场指导；要在磨课平台积极进行评点指导、答疑问难；要在磨课结束时及时做好研修组的磨课评价和总结；要与研修组教师保持良好的合作，以自己高尚的人格、高度的责任心和高超的专业水准赢得老师们的尊重和认可。
“要想走得快，就一个人走；要想走得远，大家一起走。
”
“再长的路，一步步也能走完；再短的路，不迈开双脚也无法到达。
”
让我们携手并肩，踏上校本研修的征程，让课例研究在校本磨课中落地生根、发荣滋长、开花结果！
带着收获告别，载着梦想启航
初中地理省课程专家团队
白云苍狗，韶光易逝，时间悄悄地从指缝间流过。
缘起于研修，自从2011年7月相逢于网络，恍如刹那间，我们一起走过了4个春夏，于是我们不约而同地会问：
时间都去哪儿啦？
时间都去哪儿啦？
就让我们在回望研修中寻找。
研修的日子总像与时间赛跑，研修网络就是没有硝烟的战场。
时间是专家团队的成员与学员之间隔空对话，思想交流，是智慧的火花在碰撞；时间是专家与各位学员认真地观看专题视频，阅读文本；时间是高质量作业的提交、点评和交流；时间是一篇篇对研修学习的感悟和感想……还记得我们的心声吗？
“连续几天，不知疲倦的在电脑前坐着，每天时间不低于十二个小时，因为忍不住研修的诱惑，总舍不得减少这难得的机会，总感觉自己有事要做，总觉得时间过得太快太快”。
是的，时间过得太快，以至于我们来不及在网络上进行感情交流，也来不及把诗意心情的抒发，拼命学习与汲取营养构成了研修的主旋律。
时间都去哪儿啦？
时间已经凝聚成我们辛勤努力的汗水，时间已经定格成我们屏幕前不倦的身影，时间炼化成教学设计中值得借鉴的好方法好点子，时间已经塑造成我们网络上闪闪发光的足迹，时间已经镌刻成我们创造的一个又一个辉煌……面对过去，我们是多么骄傲和自豪。
如今，集中学习即将结束，6个日日夜夜的忙碌里，我们沉醉于基于问题解决的课例研究、任务单、课堂观察、磨课计划……，有山穷水尽的困惑与窘迫、有争论、也有柳暗花明的喜悦与畅然，再新知识的海洋里挣扎与阵痛之后，让我们又有了对新内容的深刻理解，又有了满满的学习收获。
在这收获的喜悦里，我们即将告别又要启航，我们将回归到教学实际，把学到的理论与方法应用于实践，进入研修的下一环节―――校本研修。
或许我们的课堂观察做得没有像专家们讲的那么全面，或许我们的任务单写得不是那么完美，或许我们的磨课没有理论上期望的圆满。
但是只要我们把所学所悟应用于实践，哪怕是用到了其中的一点、两点，哪怕是有了些微的改变，就已经足够了。
不是吗？
因为我们用一个理念、一个方法、打开整个专业生活的大门，因为我们从一点一滴开始改变，唤醒我们的教育激情和专业情怀。
博观而约取，厚积而薄发。
集中研修学习是紧张的，把研修学习延伸到教学实践是快乐的。
不断解决自身的教育问题，让夏日的缤纷在秋日里结出硕果，让研修陪伴你我成长。
今天带着收获告别，明天载着梦想启航，让我们在幸福的未来里再相约。
亲，我们期待着……
“那些天”研修栋梁走过的路
——记初中物理课程团队孔祥龙
初中物理省课程专家团队张明
初中物理课程组副组长孔祥龙老师是我们学科团队的专家型栋梁，初中教学一线的正高级教师。
本次研修有幸面对面近距离接触我一直是我敬仰的专家，专业知识得到很大提高之外，回想研修以来的点点滴滴，被孔老师的人格魅力深深感动。
1、因参加山东省教育厅对青海省海北藏族自治州的支教活动，21日上午还在对青海当地教师培训，为了不耽误研修工作下午立即踏上返回济南的路途。
22日凌晨1:
00，千里迢迢、风尘仆仆的孔老师赶了回来。
一脸疲惫的孔老师不管深夜，和大家简单打了个招呼之后，便立刻投入到紧张的研修工作之中，一直工作到凌晨2:
00多才回宿舍休息，并且第二天一早8：
00又准时出现工作室中。
2、专业听评课对于广大一线教师还是比较陌生的，作业质量一直在低位徘徊。
团队经过充分讨论，委托资深专家孔祥龙老师和王恩华老师“下海亲历”，精心打造了一篇示范性作业《“专题二作业”样例》并发布在学科简报中。
孔老师、王老师通过典型的案例，解读了本课程作业的具体要求，给大家提供了生动具体的模板。
并形成惯例，每期孔老师都有“样板”在简报中发布。
3、本次研修专家团队成员新鲜血液补充较多，包括我自己大家懵懵懂懂，孔老师不厌其烦，有问必答，以他严谨的治学态度手把手传授经验，从不藏私，深受大家爱戴。
4、研修第四天，从7月上旬就出来的孔老师没日没夜的工作，积劳成疾终于病倒了，在研修项目组医生的关心和医治下，稍微好点的他又晃晃悠悠的投入了工作。
通过孔老师的一言一行，我终于知道名师是怎样炼成的，研修栋梁是怎样工作的，我的路在哪里。
深入分析全面总结
初中体育省级课程专家团队
27日，2014年山东省远程研修——集中研修即将落下帷幕，回首短暂6天的研修学习，有集中精力学习的辛苦，更有沉甸甸的研修收获。
省体育课程团队组织召开总结会，深入分析，全面总结集中研修，以助推一线教师的专业成长，使远程研修深入到一线教师常态教学工作中的点点滴滴。
总结中，也发现了很多问题如：
1.认识不到位。
参加本次研修的老师感觉研修离自己很远，没有把研修与平常的教研活动有机的结合起来。
2.没有做好充分准备。
在研修中，指导老师工作前没有深入研究研修内容，没有很快了解工作流程,遇到很多问题不知道怎样解决。
3.地区之间存在差距。
个别地市的指导教师，研修开始后，工作不主动，没有很快进入状态，不知道怎样开展工作。
4.部分教师参训积极性不高。
部分参加研修的体育教师，工作积极性不高，对自己要求不严格，得过且过，没有积极参加研修的态度。
5.教师的研修心态。
教师没有渴望研修的心态，认为业务学习非常有必要，必须参加；但研修不是必须参加的。
6.研修中的一些理论难以理解。
在研修中，许多简单的问题上升到了理论高度，简单问题复杂化；有一些概念，专家团队理解起来都困难，何况是指导教师、研修学员。
对此专家团队也提出了一些建设性建议，以有效助推远程研修的逐步深入。
济宁曲阜市时庄中学喜迎省督导组指导暑期远程研修
济宁曲阜市时庄中学孔溟
近日，曲阜市时庄中学为期六天的中学教师远程研修已接近尾声。
老师们在不知不觉中有了提高，有了收获。
山东省远程研修督查组冒着酷暑，在济宁市教师教育科科
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