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德育复习资料

《德育与班级管理》2015

第一章德育与德育功能

第一节什么是德育

一、“德育”一词的由来

在1988年召开的全国中小学德育工作会议上正式确定统一使用“德育”这个术语。

二、“狭义的德育”与“广义的德育”

当前我们所说的德育，大多指广义的德育。

广义的德育概念可以定义为：

德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，通过受教育者主动的生成与建构，以形成思想品德的教育活动。

它包括政治教育、思想教育、道德品质教育和个性心理品质教育等。

简言之，德育就是培养与促进学生思想品德的形成与发展的教育活动。

从德育概念的外延看，包括道德教育、政治教育、思想教育和个性心理品质教育，它们之间既有联系又有区别。

（一）道德教育

道德教育指的是关于个体与个体、个体与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范和准则的教育。

它包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育，强调人的良心、良知，强调义务感，强调自觉与自愿的统一。

西方所谓的“德育”就是道德教育，所形成的“德育理论”是道德教育理论。

而我国的“德育理论”是以广义的德育即大德育构建的德育理论的框架，这种语义与概念上的分歧，常常导致我们在对中外德育理论作比较研究时的混乱。

我们的德育既包括道德教育又大于道德教育。

（二）政治教育

政治教育主要是指按照国家特定的政治观，向受教育者传播相应的政治理论和政治价值观，帮助他们树立起正确的政治立场与政治信仰的教育。

（三）思想教育

思想教育主要是指关于人生观、价值观、世界观以及相应思想观念方面的教育，即人们常说的“三观”教育。

（四）个性心理品质教育

个性心理品质教育主要是指培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。

个性心理由两方面组成：

一是个性心理倾向性，包括需要、动机、兴趣等，它是人的行为的潜在动力；二是个性心理特征，包括气质、性格、能力，它比较稳定地反映了个体的特色风貌。

还有更为广义的德育界定。

有人认为德育除政治教育、思想教育、道德教育与个性心理品质教育之外，还应当包括法制教育、性教育、青春期教育、环境教育等。

以至于人们打趣说：

“‘德育’是个筐，什么东西都可以往里装！

”这就是德育概念“泛化”的问题。

实践证明，德育概念泛化的直接后果就是导致学校德育不能承受其重。

第二节德育的历史发展

大体上都经历了习俗性德育、古代德育和现代德育等几个阶段。

一、习俗性德育及其特征

在学校教育产生以前，原始社会中存在习俗性德育的德育形态。

习俗性德育是指人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活去实施的道德教育形态，它与人们的劳动、生活融合为一体。

习俗性德育的主要特点有三：

第一，在原始社会，维护氏族、部落的生存是整个社会的最重要的任务，德育以保持氏族、部落的的团结、统一、有序为目标。

第二，由于劳动、生活、教育是一体的，因而德育以传统的习俗和规范为主要内容，培养年轻一代对神灵、首领的虔敬，对长者的尊敬，对氏族与部落的责任的理解，对原始宗教仪式的掌握。

例如在史诗《伊利亚特》和《奥德赛》中，希腊人歌颂了诸如虔敬、孝顺、好客、勇敢、节欲、自制等品德。

第三，以部落酋长或巫祝训诫为主要的德育方法，儿童通过日常生活以及参加宗教或节庆的仪式、歌舞、竞赛等接受教育，学习、掌握社会规范，尤其是道德规范。

学校德育产生之后，习俗性的德育形态本身实际上也一直在人类生活中以另外一种方式延续。

家庭和社会生活中一直存在着与学校德育并行的另外一种道德教育，或许可以称之为生活德育。

社会越往前发展，学校德育与生活德育之间的界限将越来越模糊。

二、古代德育及其特征

古代德育主要是指奴隶社会、封建社会的学校德育。

这是一个强制性、神秘性、保守性的德育发展阶段。

三、现代德育及其特征

现代社会是以机器大生产为基础的市场经济社会，自由、平等和民主代替了古代社会的人身依附、特权和专制。

与现代社会和现代教育相对应，现代德育则是存在于现代社会，以适应现代社会全面发展的要求，培养现代人的思想品德为目的的德育。

现代德育与现代社会、现代人的品德密切联系。

与古代德育的强制性、神秘性、保守性相反，现代德育体现出民主化、世俗化与科学化等特征。

民主性、科学性、开放性

第三节德育的功能

一、德育功能及其分类

在德育的众多功能中，我们认为德育的社会性功能和个体性功能是德育功能最重要的体现。

二、德育的社会性功能

表现出德育的政治功能、经济功能、文化功能等。

（一）德育的政治功能

在德育的多种社会性功能中，政治功能是首要的。

具体表现在以下几个方面。

1.政治（阶级）关系的再生产

2.社会政治意识的传播与生产

3.政治机构的充实与更新

4.政治行为的引导

（二）德育的经济功能

德育的经济功能就是德育通过培养受教育者特定思想政治道德素质来实现对经济发展的推动作用，表现在宏观与微观两个方面。

它的宏观作用是通过德育形成一定经济文化、经济思想、经济道德，以此影响社会经济生活、经济行为的价值取向；它的微观作用是培养劳动者的主体意识、科技立国意识、竞争意识、效益观念、时间观念以及劳动积极性等，从而提高劳动生产率。

（三）德育的文化功能

德育的文化功能指的是学校德育在社会文化发展历程中的作用，即指文化的选择、文化的传递、文化的创造等方面的作用。

学校德育的政治、经济等功能都依赖于文化功能的实现而实现，文化功能是学校德育功能中的中介。

认清学校德育的文化功能，有利于德育理论和德育实践克服急功近利的功利主义倾向。

1.德育具有保存和传递文化的功能

2.德育具有选择和创造文化的功能

学校德育不仅为政治服务，而且对社会的经济、文化发展均有重要的作用。

三、德育的个体性功能

德育的个体性功能是指德育对个体发展能够产生的实际影响。

德育的个体性功能内涵丰富，不同的理论有不同的解读。

我们认为，德育的个体性功能主要体现在以下几个方面。

（一）德育的个体品德形成与发展的功能

1.形成和发展品德的内容结构

2.形成和发展品德的形式结构

3.形成和发展品德的能力结构

（二）德育的个体智能发展的功能

德育的个体智能发展功能主要表现在德育对认知活动的支配与控制，对认知能力的强化与抑制。

学校德育通过各种途径发挥好此功能，有助于学生个体认知发展，达到个体智能发展的又一新高度。

1.认知发展是德育的一个重要目标；2.德育对认知活动的支配与控制作用；

3．德育对认知能力的强化和抑制作用

（三）德育的良好个性心理品质形成的功能

德育主要是通过对学生进行心理健康方面的教育与训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，使学生形成良好的个性心理品质，促进学生全面和谐的发展。

良好的个性心理品质具体表现为学生个体拥有积极、健康、向上的姿态，拥有朝气蓬勃的精神等。

1.良好的个性心理品质是个体发展的基础

2影响个体的个性心理倾向性

3形成良好的个性心理特征

（四）德育的个体享用性功能

德育对每一个个体来说，除具有发展的功能以外，还具有享用的功能。

所谓德育个体享用的功能即德育可使每个个体实现其某种需要、愿望（主要是精神方面），从中体验到满足、快乐、幸福，获到一种精神上的享受。

【案例思考】“巴比晚宴”

「思考」1.这一场“慈善晚宴”并非只是一个简单的富豪之间的聚会，它也给整个社会带来了许多启示。

你从中得到了什么样的启示?

慈善并不仅仅给接受善举的人们带来了物质救济，同时也会给做慈善的人带来精神的满足和享受，正如比尔盖茨说的，慈善是让别人快乐，自己也快乐。

请结合德育的个体享用性功能理论来解释巴菲特和比尔盖茨进行慈善捐赠的举动。

从理论上分析，我们得出多种德育功能及其多方面的表现，但在学校德育实践中，我们发现德育并非如此多能或者说这些功能并没能充分发挥，其原因是什么呢？

根本的原因在于德育功能的显现或发挥是需要一定的条件作保证的。

如德育目标要合理、科学定位，如果德育目标定得太高，我们就会觉得学校德育实效低，德育功能没能实现。

又如德育效果，有时它能及时呈现出来，有时是要通过一段时间甚至几年才能呈现出来。

德育效果的这种滞后性，会使人怀疑德育功能。

因此，对德育功能进行深入的研究，还需要逐一探讨各种德育功能的具体实现机制。

【思考练习】

1.辨析题

（1）德育即道德教育。

（2）德育的政治功能是德育最重要的功能。

（3）德育功能就是德育目的或德育效果。

2.简答题

（1）如何理解德育概念内涵与外延？

（2）如何理解现代德育的特征？

（3）为什么要重视德育的个体性功能？

第二章德育目标与内容

第一节德育目标

德育目标对德育活动起着指导、调节和控制的作用，它既是思想品德工作的始发点，影响和决定着思想品德教育各个环节的设计与实施，也是思想品德教育的落脚点和归宿。

因此，研究德育目标是搞好德育工作的前提。

一、德育目标的涵义

德育目标就是德育活动预先设定的结果，是德育活动所要生成或培养的品德规格。

德育目标是德育工作的出发点和归宿，贯穿于德育工作的始终，它影响整个教育目的的实现，决定着德育内容的确定、德育方法和形式的选择和运用、德育效果的检测与评定，对整个德育工作具有导向、激励、协调和评价的作用。

德育目标与教育目的有紧密的关系。

一方面，德育目标是教育目的的重要组成部分。

另一方面，德育目标是教育目的的具体化。

二、确立德育目标的依据

德育目标是人们一定的道德价值观的主观呈现，是以时代和社会发展的道德要求、青少年身心发展的规律为依据而制定的。

这是确立科学的德育目标的基本依据。

（一）符合一定的教育思想；

（二）符合时代和社会发展的需求；

（三）符合受教育者身心发展的规律

三、我国中小学德育目标的基本精神

（一）我国中小学德育目标的演变

新中国成立以后，我国在不同的历史时期曾提出过不同的德育目标，德育目标有一个演变的过程。

（二）我国中小学德育目标的特点

从上面我国中小学德育目标的演变过程可以得知，我国关于德育目标的规定是在总结以往的德育工作经验教学的基础上，同时以教育理论为指导而确立的。

当前我国中小学德育目标具有以下几个特点。

1．时代性与继承性；2.基础性与层次性；3.现实性与超越性；4.统一性与个体性

第二节德育内容

德育内容是德育目标的体现和具体化，是实现德育目标的重要环节。

只有通过与德育目标相应的德育内容的教育，德育目标才能实现。

一、德育内容的涵义

德育内容是指由政府有关部门以法律、文件的形式规定的教育对象必须掌握的政治观点、思想观点、道德规范和个性心理品质的总和。

德育内容给我们应当培养学生哪些品德指明了方向，是完成德育任务，实现德育目标的一个重要保证。

二、确立德育内容的依据

德育内容在人类社会发展的不同时期呈现出不同的特点，在不同的国家与地区也各不相同，这是因为一定社会的学校德育内容是由一定社会的政治、经济和文化传统所决定的。

德育内容的确立要遵循一定的依据，符合一定的要求。

（一）符合德育目标的要求

（二）符合学生身心发展水平与品德发展水平

（三）符合社会政治经济制度

（四）符合社会生产力和经济发展水平

（五）符合民族文化传统

三、我国中小学德育的主要内容

（一）爱国主义教育

爱国主义教育主要包括以下内容：

1.爱国主义认识；2.爱国主义情感；3.国际主义教育。

爱国主义与国际主义是紧密相连的。

【案例思考】保钓运动

（二）理想和传统教育

理想和传统教育就是指对青少年进行革命理想和革命传统的教育，使青少年拥有人生的理想和奋斗的目标，为社会贡献自己的价值。

理想与传统教育主要包括以下内容。

1树立共产主义的远大理想；2.继承和发扬革命传统；3.培养坚持不懈的精神

在理想和传统教育中，我们应该注意使学生走出理想的误区，为其树立正确的榜样；根据学生个人的情况，结合学生的兴趣爱好，为其未来的发展指明前行的方向。

（三）