教育研究方法绪论篇.ppt
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教育研究方法教育研究方法广西师范大学教育科学学院广西师范大学教育科学学院黄耀军黄耀军2013.3热身：
请大家拿出一张纸和一支笔写下对下面三个问题的“你的”答案你理解的教育科学研究方法是么？
你理解的教育科学研究方法是么？
你希望这门课程教给你什么？
你希望这门课程教给你什么？
你对作为任课老师的我有什么期待你对作为任课老师的我有什么期待？
序言教育研究方法的课程内涵教育研究方法的课程价值教育研究方法课程学习的理念教育研究方法的课程内涵1.教育研究方法，不仅是方法论范畴中的一个分支，而是教育科学体系中一个十分重要的组成部分。
2.教育研究方法的内涵是阐述研究教育科学，分析教育问题的一般原理和具体方法。
教育研究方法的课程价值课程的潜在含义是教育活动。
课程价值本质上即为教育价值，教育研究方法的课程价值表现在以下几个方面：
教育科学发展的需要任何一门科学的发展都在很大程度上都依赖于研究方法的发展哲学发展的需要哲学发展有两大要素：
一是认识论，二是方法论培养目标的需要教育科学研究方法是教育类学者的必备知识和能力教育科学研究方法课程学习的理念教学行为：
参与行动分享成长相应要求：
主动生动互动能动教育科学研究方法课程学习的思路t理论学习（听课、阅读）理论学习（听课、阅读）t范例学习（典型的教育科研案例）范例学习（典型的教育科研案例）t研究性学习（探究、实践）研究性学习（探究、实践）t合作学习（群体性的、协作性的）合作学习（群体性的、协作性的）t自主学习（个别化的、内省式的）自主学习（个别化的、内省式的）参考书目叶澜：
叶澜：
教育研究方教育研究方法论初探法论初探，上海教育出上海教育出版社，版社，1999年版。
年版。
裴娣娜：
裴娣娜：
教育研究方法导教育研究方法导论论，安徽教育，安徽教育出版社，出版社，2003年年版。
版。
风笑天：
风笑天：
社会学研究方法社会学研究方法，中国人民大学出版，中国人民大学出版社，社，2001年版。
年版。
陈向明：
陈向明：
质的研究方法与社会科学研究质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版，教育科学出版社，社，2000年版。
年版。
陈向明：
陈向明：
教师如何做质的研究教师如何做质的研究，教育科学出版社，教育科学出版社，2001年版。
年版。
序言篇（序言篇
（1）专题一专题一绪论篇（绪论篇（3）第一章教育研究方法概述专题二专题二教育研究的过程及设计（教育研究的过程及设计（12）第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第十一章教育研究资料的整理与分析第十二章教育研究论文与报告的撰写专题三专题三教育研究的具体方法及操作教育研究的具体方法及操作（21）第四章历史研究法第五章教育观察法第六章教育调查法第七章教育测量法第八章教育实验法第九章教育行动研究第十章教育叙事研究课程内容序言：
教育科学研究方法课程（序言：
教育科学研究方法课程（22）绪论：
教育科学研究方法概述（绪论：
教育科学研究方法概述（22）专题一：
教育科学研究方案的设计（专题一：
教育科学研究方案的设计（66）专题二：
教育科学研究资料的搜集（专题二：
教育科学研究资料的搜集（2020）专题三：
教育科学研究资料的整理与分析专题三：
教育科学研究资料的整理与分析（33）专题四：
教育科学研究报告的撰写（专题四：
教育科学研究报告的撰写（33）教育观察法教育观察法教育调查法教育调查法教育实验法教育实验法教育文献法教育文献法质性研究质性研究第一章教育研究方法概述第一节教育研究方法的含义、特点第二节教育研究方法的分类第三节小学教育科学研究的意义及发展趋势教育、教育学、教育科学研究、教育教育、教育学、教育科学研究、教育科学研究方法之间是什么关系？
科学研究方法之间是什么关系？
l教育科学研究方法教育教育jijioyoyeducation培养人才、传播知识的工作培养人才、传播知识的工作,主要指学校教育主要指学校教育educate教导启发教导启发,使明白道理使明白道理科学科学kxukxuscience指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用,已系统化和公式化了的知识已系统化和公式化了的知识研究研究yynjinjistudy;research钻研钻研;探索探索godeeplyinto;consider;discuss;deliberate考虑或商讨考虑或商讨意见、问题意见、问题方法方法fngffngfmethod;way;means：
古指量度方形的法则，现指为达到古指量度方形的法则，现指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等某种目的而采取的途径、步骤、手段等第一节教育研究方法的含义、特点及第一节教育研究方法的含义、特点一、教育研究方法的含义一、教育研究方法的含义
（一）教育研究的界说“研究”一词的英文是“research”，其基本内涵是严密的探寻、验证或调查，从而发现新的事实、理论或法则。
在汉语语境中，“研究”是指探求事物的真相、性质和规律。
教育研究是指人们在一定的教育理论指导下，遵循一定的研究程序，运用一定的方法来研究教育问题，以探索教育规律为目的富有创造性的认识和实践活动。
教育研究的构成要素包括研究主体、研究对象、研究目的、研究方法、研究条件等。
教育研究一般分为以下三个阶段：
第一、选题和设计阶段。
第二、实施阶段。
第三、总结和评价阶段。
（二）方法的界说现代汉语语境中，方法是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
“方法”一词来源于希腊文，指“沿着某种道路前进”，后来逐步演化称为研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段。
现代科学意义上来理解，方法是指人们从实践上或理论上把握现实，为达到某种目的而采用的途径、手段、工具和方式的总和。
科学方法就是人类在所有认识和实践活动中所运用的全部正确方法，是科学认识的成果和必要条件。
教教师师学学生生知知识识教教育育现象现象问题问题规律规律探究探究观念思想、理念、观念思想、理念、理论体系理论体系为什么要去探究？
为什么要去探究？
如何去探究？
如何去探究？
讨论：
结合实际，谈谈教育研究的特殊性第一节第一节教育研究方法的含义、特点教育研究方法的含义、特点小学教育科学研究的特点一、客观性二、系统性三、创造性四、科学性五、可靠性六、人文性七、实践性第二节教育研究的基本类型基础研究、应用研究和开发研究基础研究的结果是构建理论，应用研究的结基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。
三果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。
三者具有不同的目的、性质、特点与功能，同时又者具有不同的目的、性质、特点与功能，同时又相互关联相互关联。
定性研究与定量研究描述性研究与干预性研究定义目标分类意义主要作用基础研究在教育实践的基础上认识各种教育现象，探索其本质和规律，获取新知识，形成较系统的教育基础理论的研究发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论纯基础理论研究定向基础理论研究周期一般比较长，具有普遍的适用性和高度的概括性，在实际工作和教育改革中起引领作用应用研究运用基础理论研究的成果解决教育工作中的具体问题的研究解决具体问题开拓性研究扩展性研究应用范围很广开发研究在基础研究与应用研究基础上对研究成果作进一步推广以扩大其影响价值的研究寻求基础和应用研究的具体技术的表现形式桥梁作用、转化作用和反馈作用定性研究主要用文字而不是用数字来描述现象主要用文字而不是用数字来描述现象旨在理解教育现象旨在理解教育现象定量研究主要用数字和量表来描述现象主要用数字和量表来描述现象关心现象之间的关系和因果效应关心现象之间的关系和因果效应教育研究的基本类型教育研究的基本类型描述性研究对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答是什么、怎么样、为什么的问题。
它的出发点不在于对是什么、怎么样、为什么的问题。
它的出发点不在于对客观事物施加可能引起改变的影响。
客观事物施加可能引起改变的影响。
干预性研究对客观事物施加可能引起改变的影响的研究。
对客观事物施加可能引起改变的影响的研究。
二者的关系：
二者的关系：
干预性研究所施加的影响是通过描述性研究对事干预性研究所施加的影响是通过描述性研究对事物有了深入认识之后得出来的。
因此，干预性研究与描物有了深入认识之后得出来的。
因此，干预性研究与描述性研究也是不可分割的。
述性研究也是不可分割的。
教育研究的基本类型教育研究的基本类型第三节教育研究方法的意义及发展趋势有利于转变教育思想，确立新的教育理念有利于转变教育思想，确立新的教育理念有助于解决教育实践中的问题，提高科学有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平育人、科学管理的水平有助于形成学校的学术文化，提高办学品有助于形成学校的学术文化，提高办学品位及质量，形成学校特色位及质量，形成学校特色有助于校本培训，提高广大教师的专业水有助于校本培训，提高广大教师的专业水平平促进小学教育改革促进小学教育改革教教师师学学生生知知识识教教育育现象现象问题问题规律规律探究探究观念思想、理念、观念思想、理念、理论体系理论体系教育实践活动教育实践活动教育理论教育理论教育者教育者教教育育研研究究的的意意义义和和价价值值改善教育实践改善教育实践提升教师素质提升教师素质发展教育理论发展教育理论小学教育科学研究的发展趋势1、扩展化2、现代化3、综合化4、现场化请大家谈谈小学教师从事教育研究的优请大家谈谈小学教师从事教育研究的优势与不足。
势与不足。
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