教育心理学课件完整版.ppt

教育心理学课件完整版.ppt

《教育心理学课件完整版.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学课件完整版.ppt（475页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育心理学第一章教育心理学概述1学科定义教育心理学教育心理学是研究教育情境中学与教的是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

基本心理规律的科学。

2教育心理学与邻近学科教育心理学与普通心理学教育心理学与普通心理学教育心理学与儿童心理学教育心理学与儿童心理学教育心理学与教育社会心理学教育心理学与教育社会心理学教育心理学与个性心理学教育心理学与个性心理学3教育心理学与普通心理学普通心理学普通心理学是教育心理学的是教育心理学的基础基础。

普通心理学。

普通心理学是研究正常成年人在日常生活情境中所发生的心是研究正常成年人在日常生活情境中所发生的心理活动，如感知觉、记忆、思维、想象、推理、理活动，如感知觉、记忆、思维、想象、推理、情绪、意志、个性特征及学习等，并找出有关的情绪、意志、个性特征及学习等，并找出有关的心理过程和心理特征的一般原理和规律。

心理过程和心理特征的一般原理和规律。

教育心理学则是以普通心理学的一般原理为基教育心理学则是以普通心理学的一般原理为基础，研究础，研究在特定的教育情境在特定的教育情境下（主要是学校教育下（主要是学校教育情境）受教育者掌握知识和技能、形成个性品质情境）受教育者掌握知识和技能、形成个性品质和道德行为的规律，同时也要研究教育者的心理和道德行为的规律，同时也要研究教育者的心理特征和影响，以及师生之间相互作用和教育过程特征和影响，以及师生之间相互作用和教育过程中其他心理现象。

中其他心理现象。

4教育心理学与儿童心理学儿童心理学儿童心理学是心理科学的一个独立分支，任务是是心理科学的一个独立分支，任务是揭示人的幼年、童年、少年和青年心理发展过程揭示人的幼年、童年、少年和青年心理发展过程的特征和动态。

的特征和动态。

儿童心理学的对象是大多数处于儿童心理学的对象是大多数处于教育情境教育情境下正在下正在学习的儿童和青少年学生，所以儿童心理学不能学习的儿童和青少年学生，所以儿童心理学不能脱离教育，而应把教育作为一个重要因素来考虑，脱离教育，而应把教育作为一个重要因素来考虑，并在教育过程中去探索他们的心理发展。

并在教育过程中去探索他们的心理发展。

教育心理学就是根据儿童心理学研究所获得的事教育心理学就是根据儿童心理学研究所获得的事实，以确定教育的可能性，从而安排正确的教育实，以确定教育的可能性，从而安排正确的教育措施，这样才能发挥教育的功能。

措施，这样才能发挥教育的功能。

5教育心理学与教育社会心理学教育社会心理学教育社会心理学是社会心理学与学校教育相是社会心理学与学校教育相结合的一门边缘学科。

结合的一门边缘学科。

教育心理学所研究的教育过程中的各种心理教育心理学所研究的教育过程中的各种心理现象或学生的行为问题，都带有明显的现象或学生的行为问题，都带有明显的社会性社会性，因此，必须依据教育社会心理学的理论来解决。

因此，必须依据教育社会心理学的理论来解决。

教育心理学不能孤立地研究个体行为，必须在教育心理学不能孤立地研究个体行为，必须在社会心理学水平上分析个体的各种行为。

教师、社会心理学水平上分析个体的各种行为。

教师、学校管理人员与学生及集体的交往方式，影响学校管理人员与学生及集体的交往方式，影响每个人的行为，教育心理学的理论应充分体现每个人的行为，教育心理学的理论应充分体现这些因素，必须充分应用教育社会心理学的理这些因素，必须充分应用教育社会心理学的理论，提出处理这些行为的方式和方法，从而提论，提出处理这些行为的方式和方法，从而提高教育效能。

高教育效能。

6研究方法描述性研究描述性研究观察法观察法问卷调查法问卷调查法个案法个案法相关研究相关研究实验性研究实验性研究因果关系因果关系控制控制7观察法定义观察法观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，了解学生心理的研究方法。

变化，了解学生心理的研究方法。

在学校教学、教育活动中，教师在学校教学、教育活动中，教师经常采用经常采用此法此法观察学生的行为。

观察学生的行为。

在教学情境下观察学生的行为，可以获得多方在教学情境下观察学生的行为，可以获得多方面的资料，面的资料，如通过观察，随时注意学生学习进步的情况，或学如通过观察，随时注意学生学习进步的情况，或学习的困难所在，作为辅导学生学习与调整教学方法习的困难所在，作为辅导学生学习与调整教学方法的参考，教师可以发现学生对自己的反映，借此加的参考，教师可以发现学生对自己的反映，借此加强或改进师生间的关系。

强或改进师生间的关系。

8观察法特点观察观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法不是一种很严密精确的方法，应用观察法只能了解学生心理活动的某些自然的只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现外部表现，而不能对心理活动的进行施加影响，从而更深入而不能对心理活动的进行施加影响，从而更深入地了解它的过程。

地了解它的过程。

观察者所获得的资料，难免带有观察者所获得的资料，难免带有主观主观的色彩，的色彩，因而影响其准确性。

因而影响其准确性。

观察者宜观察者宜注意注意：

（：

（11）每次观察不宜太广泛，最）每次观察不宜太广泛，最好只观察少数或一种行为；（好只观察少数或一种行为；（22）所观察的行为）所观察的行为须事先明确规定；（须事先明确规定；（33）观察时应随时记录，或）观察时应随时记录，或利用录音、录像帮助；（利用录音、录像帮助；（44）每次宜用较短的时）每次宜用较短的时间，对同一类行为，可做多次重复观察。

间，对同一类行为，可做多次重复观察。

9问卷法问卷法问卷法（questionnairemethodquestionnairemethod）要求被试要求被试对已拟订的问题进行回答，然后研究人员汇总对已拟订的问题进行回答，然后研究人员汇总回答结果并加以研究的方法。

回答结果并加以研究的方法。

优点：

主要是简便易行；取样大，研究的被试优点：

主要是简便易行；取样大，研究的被试具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理具有科学性等。

具有科学性等。

问卷法的缺点：

问卷法的缺点：

如问卷中题目的用语有时容易表露某种期待的答案；如问卷中题目的用语有时容易表露某种期待的答案；被试对问题的回答常有猜测，不易真实；统计处理被试对问题的回答常有猜测，不易真实；统计处理较简单，难于进行质的分析等。

较简单，难于进行质的分析等。

10问卷法（续）编制问卷编制问卷应应注意注意：

（11）问卷试题不宜过多，可以适当加大，但必）问卷试题不宜过多，可以适当加大，但必须紧紧围绕主题拟题；须紧紧围绕主题拟题；（22）问卷题目内容应生动有趣，使被试愿意回）问卷题目内容应生动有趣，使被试愿意回答，回答须简单；答，回答须简单；（33）被试应根据自己的实际情况回答，尽量避）被试应根据自己的实际情况回答，尽量避免明白主试的意图；免明白主试的意图；（44）一套问卷题，中间应加入一定量的测试被）一套问卷题，中间应加入一定量的测试被试回答是否真实的题目；试回答是否真实的题目；（55）问卷材料的选择须严格和客观，应通过预）问卷材料的选择须严格和客观，应通过预测进行效度和信度的检验。

测进行效度和信度的检验。

11个案研究个案研究个案研究是对少数人或个别人进行研究的是对少数人或个别人进行研究的一种方法。

一种方法。

个案研究的是个案研究的是个别学生个别学生，特别是那些学习，特别是那些学习上有困难或行为上有问题的学生。

上有困难或行为上有问题的学生。

对个案本人的有关资料，必须对个案本人的有关资料，必须搜集齐全搜集齐全，除学校现成资料以外，其他如教师、同学除学校现成资料以外，其他如教师、同学的意见以及对学生的直接观察和与学生本的意见以及对学生的直接观察和与学生本人的交谈，是非常重要的资料。

人的交谈，是非常重要的资料。

12实验法实验法实验法是心理科学研究中应用最广、成就是心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法，它是在有意控制某些因最大的一种方法，它是在有意控制某些因素的条件下，以引起被试的某些心理现象素的条件下，以引起被试的某些心理现象的方法。

的方法。

实验是有控制的观察。

实验是有控制的观察。

实验法有实验室实验法和自然实验法。

实验法有实验室实验法和自然实验法。

13实验室实验法实验室实验法实验室实验法，是在特设的实验室内利，是在特设的实验室内利用一定的仪器进行心理实验，通过实验用一定的仪器进行心理实验，通过实验可以获得人的心理现象的某些科学依据。

可以获得人的心理现象的某些科学依据。

教育心理学的某些课题也可以在实验室教育心理学的某些课题也可以在实验室内进行，如关于记忆的问题，在实验室内进行，如关于记忆的问题，在实验室可以利用电动可以利用电动“记忆鼓记忆鼓”考察被试学习考察被试学习某种材料的编码、储存和提取情况。

某种材料的编码、储存和提取情况。

14自然实验法自然实验法自然实验法，就是在自然的情况下即教，就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件，以引起某育情境下创设控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。

种心理活动而进行研究的方法。

自然实验法有观察法和实验法的自然实验法有观察法和实验法的优点优点，既是主动创设条件，又是在日常生活中既是主动创设条件，又是在日常生活中进行，因此，它在教育实践领域内研究进行，因此，它在教育实践领域内研究学生心理是学生心理是最常用最常用和和最适用最适用的方法。

的方法。

15相关正相关正相关（+1.00）（0.00）负相关负相关（-1.00）16研究方法比较练习研究方法研究方法基本目的基本目的实施方式实施方式是否控制是否控制描述描述相关相关实验实验17研究方法比较答案研究方法研究方法基本目的基本目的实施方式实施方式是否控制是否控制描述描述观察记录行为观察记录行为观察、调查、观察、调查、个案个案否否相关相关揭示变量之间揭示变量之间的关系的关系统计统计否否实验实验发现因果关系发现因果关系操纵变量，操纵变量，随机分配，随机分配，无关变量控无关变量控制制操纵自变量操纵自变量18学科产生、发展的简史初创时期初创时期（20世纪世纪20年代前）年代前）1903年，桑代克出版教育心理学年，桑代克出版教育心理学发展时期发展时期（20世纪世纪20年代至年代至50年代末）年代末）理论建设时期理论建设时期（20世纪世纪60年代至今）年代至今）教育心理学四方面成就：

教育心理学四方面成就：

主动性研究；主动性研究；反思性研究；反思性研究；合作性研究；合作性研究；社会文化研究。

（布鲁纳，社会文化研究。

（布鲁纳，1994）19初创时期特点特点是已认识到运用科学的心理学观点和是已认识到运用科学的心理学观点和方法能够解决教育中的问题，方法能够解决教育中的问题，理论与研究的积累不够充分，其内容多理论与研究的积累不够充分，其内容多是以普通心理学的原理去解释教育问题，是以普通心理学的原理去解释教育问题，研究方法也有机械主义和简单化倾向。

研究方法也有机械主义和简单化倾向。

20发展时期特点特点是广泛吸取心理学分支学科中与教育是广泛吸取心理学分支学科中与教育有关的内容，研究范围不断扩大有关的内容，研究范围不断扩大内容庞杂，缺少严格理论体系；内容庞杂，缺少严格理论体系；偏重于研究动物和儿童的简单心理活动，偏重于研究动物和儿童的简单心理活动，难以解决实际问题。

难以解决实际问题。

21理论建设时期特点特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的是内容日趋集中，逐渐突出教与学的领域，领域，重视结合实际教育进行研究重视结合实际教育进行研究22桑代克教育心理学1903年桑代克出版教育心理学，这年桑代克出版教育心理学，这是美国第一本以教育心理学命名的专著。

是美国第一本以教育心理学命名的专著。

19131914年桑代克在这本书的基础上，年桑代克在这本书的基础上，扩大为三大卷的教育心理学，扩大为三大卷的教育心理学，第一卷论人的本性，第一卷论人的本性，第二卷论学习心理，第二卷论学习心理，第三卷论智慧、