第九章学前教育比较PPT文件格式下载.ppt

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,1儿童“慈善”机构的产生,1770年，法国牧师奥贝兰在早日山区创办了“编织学校”，这是法国幼儿学校的起始。

其实，它也是一种慈善机构。

许多幼儿教育史学者都将它视为近代幼儿教育设施历史开端的象征。

1816年英国空想社会土义者罗伯特欧文于苏格兰的纽兰纳克纺织厂中创办了一所招收16岁的工人子女的幼儿学校在这里提出并实践了他的幼儿公共教育思想，这所学校被公认为世界上第一所学前教育机构。

开创了幼儿公共教育的先河。

2.世界上第一所学前教育机构的建立,带有强烈的小学化倾向,1837年福禄贝尔在勃兰根堡创办了一所幼儿教育机构，后命名为“幼儿园”，这是世界上第一所幼儿园.福禄倍尔撰写幼儿园教育法，标志着使学前教育成为教育领域中的一个重要分支和独立部门，学前教育机构的作用开始由“看管”转向“教育。

福禄贝尔被誉为“幼儿教育之父”。

创造一套被称作“恩物”的教学用品。

3.各国幼儿园的创建及学前教育体系的创立,培养儿童社会态度和民族美德，强调技能,1856年，美国第一所幼儿园是舒尔茨夫人在威斯康星州的家中创办的，采用福禄贝尔幼儿园的教育方法，实施德语教学。

1860年，皮博迪在波士顿开办美国历史上第一所采用英语教学的幼儿园，开创美国式民族化幼儿园。

1873年，圣路易斯开始创办公立幼儿园的试验，将幼儿园教育纳入公立学校系统，美国其他州也纷纷仿效。

1837年俄国出现幼儿园的雏形。

1859年第一所私立的幼儿园创办。

1866年第一份关于学龄前儿童教育的期刊幼儿园出版发行。

1876年，日本东京女子师范学校附属幼儿园成立，主要采用福禄贝尔的教学方法，当时的幼儿园仅为少数贵族子女服务。

二、学前教育社会地位的确立阶段,时间：

从19世纪末到第二次世界大战前特点：

工业电气化和农业机械化使社会经济有较大的发展、随着初等义务教育的普及社会对幼儿教育的需求日益提高。

1学前教育理论和方法体系的发展,1907年，意大利女教育家蒙台梭利在罗马创办了名为“儿童之家“的幼儿学校。

并运用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法进行教育实验。

1909年出版蒙台梭利教学法等重要著作，提出了她的教育思想和实施方法。

杜威是美国20世纪前期的实用主义哲学家和教育家。

作为现代“儿童中心主义”思潮的集大成者，杜威在批判并吸收前人思想的基础上，形成了“儿童中心论”、“教育本质论”、“学校即社会”、“做中学”等独特的儿童教育理念。

2各国政府以法律确立学前教育的地位,英国1870年颁布初等教育法，确定幼儿学校（招收57岁儿童）为初等教育的一部分。

1918年制定了母亲和儿童福利法，规定出地方自治团体设立保育学校。

同年，费合法案，确立包括保育学校、小学、中学和专科学校在内的公共学校系统，正式承认保育学校属于国民学校制度的一部分。

1881年，法国颁布费里法，宣布国民教育三原则为“免费”“义务”“世俗化”。

随后，政府又将托儿所等幼教机构统一改称为“母育学校”，招收2-6岁儿童，并将其纳入公共教育系统，以实施“母性养护及早期教育”为宗旨。

法国率先明确规定母育学校的性质为免费公共教育，政府是投入主体。

1899年，日本文部省制定第一个幼儿园规程幼儿园保育及设备规程，规定“幼儿园是年满三岁学龄前儿童开设的保育城所。

”1926年，文部省正式制定幼儿园令和幼儿园法实施细则，规定幼儿园是为父母都从事生产劳动的幼儿设立的保育所。

1917年俄国社会主义革命取得胜利后，教育人民委员部颁布关于学前教育的公告，明确指出免费的公共的学前教育应当从儿童初生之时就开始，促进儿童的全面发展就是学前教育的使命。

1918年，苏维埃中央执行委员会颁布统一劳动学校规程和统一劳动学校基本原则，将招收6-8岁儿童的幼儿园并入统一劳动学校。

1944年，教育人民委员会制定幼儿园规程，对幼儿园的教育对象、性质、任务等做出明确规定，表明苏联的学前公共教育体系得以确立，据欧苏联特色的学前教育制度基本形成。

1903年，清政府制定奏定学堂章程，第一次将学前教育列入学制系统。

该章程规定蒙养院专为保育教导3-7岁儿童。

1904年，湖北武昌创办中国第一所官方开办的学前教育机构湖北幼稚园。

1932年，教育部首次颁布幼儿园课程标准。

一些教育家，如陈鹤琴、陶行知等也致力于探索和创立适合中国国情的学前教育机构和教育理论。

三、学前教育发展与改革阶段,时间：

第二次世界大战后,1944年，英国颁布1944年教育法，确立了从初等教育、中等教育直到继续教育的公共教育体系。

1972年，英国发布教育白皮书，将“扩大幼儿教育”定为内阁要实行的四项教育政策之一。

1975年，法国颁布哈比教育法，规定学前教育的作用应包括教育、补偿、诊断治疗以及与小学衔接等。

1958年美国发布国防教育法，该法强调“天才教育”，认为教育应该从孩子抓起。

1965年，美国颁布“向贫穷宣战”的经济机会法，其中一项重要内容是要求在学前教育中掀起“开端计划”。

1990年，美国颁布儿童保育与发展固定拨款法，规定联邦政府从1991年起每年拨给各州发展托幼事业专款，以弥补经费的不足。

1994年，美国国会通过美国2000年教育目标，提出八项教育目标。

21世纪，美国颁布不让一个孩子掉队法。

1946年，日本公布生活保护法，规定保育所得费用由国库负担80%，由县府负担10%。

1947年，日本颁布学校教育法，明确指出幼儿园是学校教育体系的一环，规定了幼儿园的教育目的及师资条件，从而奠定了日本幼儿园发展的基础。

1961年，日本通过振兴幼儿园教育的决议，通过为适龄幼儿提供入园奖励和补助费，创造儿童入园条件。

2006年，日本颁布新教育基本法，首次把幼儿教育纳入其中。

1960年苏联颁布托儿所幼儿园学前儿童机构临时条例，规定托儿所和幼儿园的性质是对学前儿童实行统一的共产主义教育，接收2个月至7岁儿童学前教育机构是全民教育体系的一部分。

1962年，苏联公布幼儿园教育大纲，将出生后至6周岁的儿童按年龄阶段分为7个班，将婴幼儿和学前儿童教育内容一体化。

1991年以后，随着“苏维埃体制”的终结，俄罗斯急剧的社会体制转型和激进的经济休克疗法引发了危机，俄罗斯学前教育也受到破坏。

2006年，时任总统普京签署法令，对学前教育机构的学费以及对父母实行的物质补偿进行了补充。

2007年，俄罗斯出台俄罗斯联邦2007-2010年学前教育发展综合措施，指明了俄罗斯学前教育发展的两个基本方向：

确保学前教育普及性和学前教育质量。

2008年，俄罗斯又颁布新修订的学前教育机构基础条例，强调学前教育机构须为俄联邦国民接受普及和免费的学前教育创造条件。

新中国成立后，中国学前教育建设得以恢复和发展。

1951年教育部制定了幼儿园暂行规程和幼儿园暂行教学刚要，标志着我国现代幼儿园制度的确立。

这一时期我国在对儿童教育的内容上总体继承了建国前保育和教导并重的方针。

在师资队伍的建设方面,自1952年起,教育部陆续在高等师范学校设置学前教育专业，开始培养我国自己的幼儿教育者。

在“大跃进”和“文化大革命”期间,“左倾”思想泛滥,中国学前教育发展基本停滞，各项制度被严重破坏。

第二节学前教育基本经验,一、法律法规是学前教育发展的政策保障。

二、公共财政投入是学前教育发展的经济支撑。

三、高素质的师资是学前教育发展的主力军。

四、课程改革是学前教育质量提升的推动力。

五、国际交流与合作式促进学前教育发展的助跑器。

六、学前教育机构多样化是学前教育发展的必然。

七、科学研究为学前教育的发展提供理论支撑。

一、法律法规是学前教育发展的政策保障,1881年，法国费里法将学前教育机构定位初等公共教育机构，是世界上最早将学前教育纳入公共教育体系的国家，并明确规定法国实行免费学前教育。

1921年，法国又颁布法令，将学前教育机构归入国民教育部的管理范畴。

1976年法国又颁布法令，将学前教育目标调整为教育、补偿、诊断治疗以及与小学衔接。

1989年，法国颁布教育方向指导法，提出把学前教育提前到2岁的目标，让社会经济地位等方面处于劣势的2岁幼儿优先入学。

20世纪90年代，美国国会相继通过一系列学前教育有关的法案，如儿童早期教育法儿童保育与发展固定拨款法2000年目标：

美国教育法不让一个孩子掉队法等，同时对实施效果良好的“开端计划”进行多次的修订和重新授权。

日本第二次世界大战后，伴随学校教育法幼儿园设置标准。

幼儿园教育大纲儿童福利法社会事业法等几部重要法律的出台。

二、公共财政投入是学前教育发展的经济支撑,

（一）学前教育具有公共产品性质且完全免费，如法国、巴西。

（二）学前教育具有准公共产品性质，并实行一定形式的免费措施，如美国、英国和印度、古巴。

（三）学前教育具有准公共产品性质，政府补助与家长交费相结合，但不直接实行学前教育免费，如日本。

三、高素质的师资是学前教育发展的主力军,首先，提高学前教师的地位和待遇。

其次，严格持证上岗的制度。

再次，重视师资培养。

四、课程改革是学前教育质量提升的推动力。

学前教育课程改革的经验：

第一、培养目标方面，绝大多数国家都重视科学保教，促进学前儿童和谐而富有个性的发展。

第二、学习方式上，大多数国家都主张创设适宜环境，鼓励儿童以探究自然、社会交往和自主游戏等方式自发地、自主地去学习。

第三、环境创设方面强调适宜于安全环境的重要性。

五、国际交流与合作式促进学前教育发展的助跑器,1985年，在日本召开“日、美、欧幼儿教育、保育会议”，其中心内容是要从“智育中心”转向幼儿个性的全面发展。

1990年，在美国召开世界儿童问题首脑会议，反映国际社会对儿童问题的进一步重视。

1996年、1997年还分别在泰国曼谷、北京召开亚太地区幼儿教育国际会议，研究儿童成长发展的特点和普遍规律。

2007年，联合国教科文组织召开第六次“全民教育高层小组会议”，达成了一些共识。

六、学前教育机构多样化是学前教育发展的必然。

以美国为例，普通的日托中心、保育学校和幼儿园等教育机构，还有名目繁多的其他学前教育机构，如蒙台梭利学校、智力缺陷儿童学校、幼儿艺术学校、幼儿音乐学校，临时性日托中心。

第三节、学前教育发展趋势,一、将学前教育纳入公共服务体系二、将公平作为学前教育的重要价值追求三、加强学前教育管理和统筹的力度四、建立健全学前教育质量评价体系五、日益重视家长和社区的参与,