课堂评价.pptx

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基于课程标准的教与学评价基于课程标准的教与学评价华东师范大学教授、博导华东师范大学教授、博导夏志芳夏志芳一、课堂学业评价课堂学业评价的功能何在？

n衡量（相对于标准）衡量（相对于标准）发现差距发现差距n甄别（相对于群体）甄别（相对于群体）了解层次了解层次n比较（相对于自己）比较（相对于自己）看到进步看到进步改进教学改进教学引导学习引导学习促进发展促进发展“进步变量进步变量”（增幅）与（增幅）与“相对成绩相对成绩”我们的课堂有学业评价吗？

n课堂评价：

学业评价的重要方式，具有课堂评价：

学业评价的重要方式，具有情境性、灵活性、真实性、针对性的特情境性、灵活性、真实性、针对性的特点。

点。

n80%80%的课堂几乎没有评价行为。

缺乏评价的课堂几乎没有评价行为。

缺乏评价的课堂是残缺的课堂。

的课堂是残缺的课堂。

n原因：

学习任务重，没有时间评；学生原因：

学习任务重，没有时间评；学生人数多，没有办法评。

人数多，没有办法评。

n翻转课堂：

使课堂评价成为可能与必然。

翻转课堂：

使课堂评价成为可能与必然。

课堂学业评价涉及哪些内容领域？

n知识与技能知识与技能n分析与推理能力分析与推理能力n综合与批判性思维能力综合与批判性思维能力n问题解决能力问题解决能力n动手实践能力动手实践能力n学习方法与策略学习方法与策略n学习情感（包括学习情感（包括1010个方面）个方面）学习价值观学习价值观对于学习重要性的认识；对于学习重要性的认识；学习动机学习动机对于为什么要学习的理解；对于为什么要学习的理解；自我概念自我概念对于个人学习能力的总体认识；对于个人学习能力的总体认识；学习兴趣学习兴趣对于学习内容及活动的好奇与喜爱；对于学习内容及活动的好奇与喜爱；学习态度学习态度对于学习所产生的心理倾向；对于学习所产生的心理倾向；学习情绪学习情绪对于学习过程的内心感受；对于学习过程的内心感受；学习毅力学习毅力对于克服学习困难的精神与行动；对于克服学习困难的精神与行动；学习习惯学习习惯对于学习所表现的经常性行为；对于学习所表现的经常性行为；合作与参与合作与参与对于小组合作和其他学习活动的参对于小组合作和其他学习活动的参与；与；反思与评价反思与评价对于个人学习过程与结果的思考对于个人学习过程与结果的思考与衡量。

与衡量。

课堂学业评价标准依据什么？

n依据课程标准确定评价标准依据课程标准确定评价标准（新课程理念与三维目标等）（新课程理念与三维目标等）n依据学生基础确定评价标准（心理、依据学生基础确定评价标准（心理、经验、文化背景、学习基础等）经验、文化背景、学习基础等）课堂学业评价有哪些常用方法？

n快速书面反馈快速书面反馈下课前的下课前的“一分钟写作一分钟写作”。

教师也可以用事先编制好的教师也可以用事先编制好的“短问卷短问卷”收集收集评价信息，评价信息，教师还可以提出一个关于教学内容的核心问教师还可以提出一个关于教学内容的核心问题，让学生写出答案题，让学生写出答案n日常学习日志日常学习日志为了持续跟踪学生的学习进程，教师应要为了持续跟踪学生的学习进程，教师应要求每一名学生坚持写详细的课堂学习日志求每一名学生坚持写详细的课堂学习日志，可，可以在课堂上写，也可以在课后写，将自己对于以在课堂上写，也可以在课后写，将自己对于课堂学习的思考过程、感受和态度记录下来，课堂学习的思考过程、感受和态度记录下来，同时也要包括学生对于自己的学习现状的分析同时也要包括学生对于自己的学习现状的分析与反思。

这种评定方法可以使教师更多地了解与反思。

这种评定方法可以使教师更多地了解学生的学习情感，考量学习动机与态度的变化，学生的学习情感，考量学习动机与态度的变化，也能促使学生形成善于自我评价和自我激励的也能促使学生形成善于自我评价和自我激励的人格品质。

人格品质。

n表现性评定表现性评定“表现性评定表现性评定”是通过课堂观察来开展学生学业评价的重是通过课堂观察来开展学生学业评价的重要方法，主要用于考核学生的问题解决能力和实践能力。

在进要方法，主要用于考核学生的问题解决能力和实践能力。

在进行观察之前，教师要创设一个教学情境，即给学生布置一项能行观察之前，教师要创设一个教学情境，即给学生布置一项能够充分展现能力的学习任务，给他们充分的机会去表现够充分展现能力的学习任务，给他们充分的机会去表现“知道知道什么什么”和和“能做什么能做什么”。

为了使观察结果可靠，教师应事先确。

为了使观察结果可靠，教师应事先确定出要考查的目标能力（如运算能力、语言表达能力、体育运定出要考查的目标能力（如运算能力、语言表达能力、体育运动能力、仪器使用能力、计算机操作能力等），选择好观察点，动能力、仪器使用能力、计算机操作能力等），选择好观察点，规定相应的等级以及各个等级的具体行为表现。

在学生完成任规定相应的等级以及各个等级的具体行为表现。

在学生完成任务的过程中，教师要根据观察提纲进行逐条评定，并在表中记务的过程中，教师要根据观察提纲进行逐条评定，并在表中记录目标能力的表现等级。

对于学生在过程之中完成的作品，也录目标能力的表现等级。

对于学生在过程之中完成的作品，也应当作为评定的重要内容，能够帮助教师进一步衡量学生的真应当作为评定的重要内容，能够帮助教师进一步衡量学生的真实能力水平。

实能力水平。

n认知结果信息搜集认知结果信息搜集要知道学生知道了什么，如果你要做到这一点，要知道学生知道了什么，如果你要做到这一点，教师必须搜集信息与证据。

途径如下：

教师必须搜集信息与证据。

途径如下：

提问、理答与评判；提问、理答与评判；作业设计、解答、统计与评析；作业设计、解答、统计与评析；对即兴表达与发挥做评价；对即兴表达与发挥做评价；对小老师表现进行评价；对小老师表现进行评价；反馈与小结（手势反馈、即时反馈）；反馈与小结（手势反馈、即时反馈）；学习任务单评价。

学习任务单评价。

n课堂学情观察课堂学情观察录像、录音、观察软件的使用录像、录音、观察软件的使用课堂学业评价有哪些模式可以借鉴？

在特定情境中判在特定情境中判断学生能力水平断学生能力水平的推断的推断方式方式美国“三角形”课堂评价模式学习领域内的学习领域内的学生认知和学学生认知和学习过程习过程模式模式提出的评定问题提出的评定问题或任务或任务（题目）（题目）美国“正方形”课堂评价模式1需要收集哪些需要收集哪些反映学习结果反映学习结果的证据的证据2如何收集这些如何收集这些证据证据3哪些内容、学哪些内容、学习经验和教学习经验和教学有助学生展现有助学生展现学习结果学习结果4怎样反馈给学怎样反馈给学生生5是否有足够证是否有足够证据表明学生因据表明学生因为这些学习经为这些学习经验获得了经验验获得了经验学习结果学习结果新南威尔士促进学习的课堂评价模式新南威尔士促进学习的课堂评价模式学业评价中的学生作用如何体现？

n让学生明确教学目标，明确考查点让学生明确教学目标，明确考查点n营造宽松安全环境下的适度焦虑度营造宽松安全环境下的适度焦虑度n自评与互评（个人之间、小组之间）自评与互评（个人之间、小组之间）n参与学习活动的讲评与总结参与学习活动的讲评与总结n将学业评价与教学评价结合起来将学业评价与教学评价结合起来学业评价的量表怎样设计？

量表用于项目评价、表现性评价等。

量表用于项目评价、表现性评价等。

n要突出重点，不要面面俱到要突出重点，不要面面俱到n要分解维度，不要过于笼统（例如，评要分解维度，不要过于笼统（例如，评价参与度，可分解为行为参与、认知参价参与度，可分解为行为参与、认知参与、情感参与等维度）与、情感参与等维度）n要关注行为，不要抽象空洞（学习行为要关注行为，不要抽象空洞（学习行为与多元智能）与多元智能）n可以权重分等，不要等量齐观可以权重分等，不要等量齐观学业评价的量表怎样设计？

学生参与度的评价要求（定性与定量的结合）学生参与度的评价要求（定性与定量的结合）评内容内容要求要求课堂参与度课堂参与度表现性程度表现性程度突出突出5较好较好4一般一般3较差较差2很差很差1无无0评价评价维度维度学习过程中听讲专注、认学习过程中听讲专注、认真真围绕主题主动提出问题围绕主题主动提出问题积极参加课堂讨论，发表积极参加课堂讨论，发表自己见解自己见解参与信息的收集、汇总或参与信息的收集、汇总或交流交流认真对待与完成各项学习认真对待与完成各项学习任务任务课堂学业评价还存在哪些困惑？

n课堂评价的精力不足课堂评价的精力不足n教师的文化自觉与专业功底教师的文化自觉与专业功底n鼓励性评价的某些负面作用（心理的偏鼓励性评价的某些负面作用（心理的偏差、认知的淡化）差、认知的淡化）n课堂作业与问题的设计没有入门课堂作业与问题的设计没有入门n情感态度价值观的表现性评价难度没有情感态度价值观的表现性评价难度没有突破。

突破。

二、课堂教学评价1.1.课堂呈示行为及观察课堂呈示行为及观察n分类：

分类：

（1）

（1）文字呈示：

是指教师将教学内容或思路浓缩，把教文字呈示：

是指教师将教学内容或思路浓缩，把教学重、难点以凝练、准确的板书形式展示，从而传递学重、难点以凝练、准确的板书形式展示，从而传递教学信息的一种行为方式。

教学信息的一种行为方式。

（2）

（2）现代教学媒体呈示：

是指教师运用幻灯、投影、录现代教学媒体呈示：

是指教师运用幻灯、投影、录音、电视、录像、计算机课件等视听媒体帮助学生获音、电视、录像、计算机课件等视听媒体帮助学生获得认识、学习知识的行为。

得认识、学习知识的行为。

（3）（3）传统教学媒体呈示：

是指运用实物、标本、模型、传统教学媒体呈示：

是指运用实物、标本、模型、图表等载体帮助学生获得知识的行为。

图表等载体帮助学生获得知识的行为。

（4）（4）动作呈示：

是指教师运用器材进行实验操作、示范，动作呈示：

是指教师运用器材进行实验操作、示范，还指用体态语呈示，包括身体的姿势、动作及表情等。

还指用体态语呈示，包括身体的姿势、动作及表情等。

n观察：

“城市化”一节课的观察量表（合肥一中）n分析：

（1）1）文字呈示文字呈示文字呈示出现频率共文字呈示出现频率共1616次，主要采用边讲边写、边听次，主要采用边讲边写、边听边写的方式。

通过板书，基本上把重要概念及知识脉络交边写的方式。

通过板书，基本上把重要概念及知识脉络交代清楚。

值得肯定的是，张老师非常重视学生讨论的观点，代清楚。

值得肯定的是，张老师非常重视学生讨论的观点，例如在讨论滨湖区的城市化有哪些变化时，先后请了例如在讨论滨湖区的城市化有哪些变化时，先后请了1010位位学生发表看法，并把要点一一写在黑板的一隅，让大家共学生发表看法，并把要点一一写在黑板的一隅，让大家共享。

享。

（2）

（2）现代教学媒体呈示现代教学媒体呈示在这节课中，现代教学媒体呈示行为成为高频呈示行在这节课中，现代教学媒体呈示行为成为高频呈示行为，表现很明显。

在引入新课时，先后打出为，表现很明显。

在引入新课时，先后打出1414幅反映滨湖幅反映滨湖区城市化前后的图片，呈现时间达区城市化前后的图片，呈现时间达1010分钟。

生动形象的教分钟。

生动形象的教学情境为学习新课做了很好的铺垫。

东方卫视的读报节目学情境为学习新课做了很好的铺垫。

东方卫视的读报节目“为什么有的人不愿农转非为什么有的人不愿农转非”的视频也是恰到好处，为深的视频也是恰到好处，为深入讨论城市化问题提供了一个讨论的平台。

现代教学媒体入讨论城市化问题提供了一个讨论的平台。

现代教学媒体呈示发挥了呈示发挥了“先行组织者先行组织者”作用，使知识更加贴近学生、作用，使知识更加贴近学生、吸引学生。

吸引学生。

（3）（3）传统教学媒体呈示传统教学媒体呈示地图虽然运用了一次，但是非常到位。

正地图虽然运用了一次，但是非常到位。

正如张老师所言：

如张老师所言：

“地图是区域分析的得力助手。

地图是区域分析的得力助手。

滨湖区是一个点，用图片比较合适，而长江三滨湖区是一个点，用图片比较合适，而长江三角洲是一个区域，要分析一个区域城市化的发角洲是一个区域，要分析一个区域城市化的发展状况一定要阅读地图、利用地图。

展状况一定要阅读地图、利用地图。

”因此，因此，他引导学生仔细读图，对比析图，从而捕获了他引导学生仔细读图，对比析图，