小英教师培训(1).ppt

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1英语课标与英语课标与英英语语教学教学北京教育学院于淑卿Whatareteachers?

Whatarestudents?

Whataretextbooks?

6今天今天讲什么？

什么？

研研讨讨先先进进教学理念教学理念（学习、解读课程标准）（学习、解读课程标准）研究研究教学教学实实施施结结合教学存在合教学存在问题进问题进行研行研讨讨7什么是先什么是先进的理念？

的理念？

1、教教师要要终身学身学习，当一，当一辈子学生：

子学生：

-面面对新知新知识，新，新问题，选择学什学什么、怎么学，么、怎么学，这是当自己的老是当自己的老师；-与他人交流探与他人交流探讨，这是当是当别人的人的老老师；-建立相建立相对的的边线不明的教学关系；不明的教学关系；甘当学生和好甘当学生和好为人人师，是每个教，是每个教师必必须兼兼备的基本品的基本品质。

8教教师在在课堂上下堂上下不不应让学生学生对你感到你感到：

生生厌、生畏、生畏、无奈、无奈、伤心、痛苦和屈辱！

心、痛苦和屈辱！

应让学生感到：

学生感到：

欣喜、勇敢、胸中有数、自信、关欣喜、勇敢、胸中有数、自信、关爱和荣幸！

和荣幸！

9素质教育素质教育首先强调首先强调教师素质教师素质10教师文化素质在教学中的重要性（案例教师文化素质在教学中的重要性（案例1）A老师：

流畅的语言清晰标准的语音渊博的知识亲切和蔼的态度顺畅的交流却不小心写错单词（魔眼找错误）学生充满满足感B老师：

发音不准中英混杂常批评挖苦学生教法枯燥表现平平.也出先同样失误也用同样方法学生不信任（错就错了吧，何必呢！

）11我国著名英语专家王佐良教授在80年代的一次座谈会上曾经生动地指出:

“Somemethodsareusefultosomepeoplesometimesinsomeplaces;Nomethodisusefultoallpeoplealltimesinallplaces.”这就是说教师要根据不同的学生、不同的教材采用不同的教学方法。

基础教育阶段英语课程总体目标基础教育阶段英语课程总体目标综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听说读写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度13六个基本理念六个基本理念（Basicconcepts）1、面向全体学生，注重素质教育面向全体学生，注重素质教育2、整体设计目标，体现灵活开放整体设计目标，体现灵活开放3、突出学生主体，体现个体差异突出学生主体，体现个体差异4、采用活动途径、倡导体验参与采用活动途径、倡导体验参与5、注重过程评价、促进学生发展注重过程评价、促进学生发展6、开发课程资源、拓展学用渠道开发课程资源、拓展学用渠道14（2010年修订送审稿）基本理念年修订送审稿）基本理念一、注重素质教育，充分体现语言学习一、注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。

续学习英语和未来职业选择创造有利条件。

同时，英语课程有利于学生体验中外文化同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。

高人文素养。

英语教育应做到人文性与工英语教育应做到人文性与工具性并重。

具性并重。

（将义务教育阶段英语课程的性将义务教育阶段英语课程的性质界定为质界定为“具有工具性和人文性双重性质具有工具性和人文性双重性质”。

15

（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者

（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性的个体差异性学习者由于年龄、性格、认知方式、生活学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。

只有最大限度地满足个体需和学习特点。

只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

求才有可能获得最大化的整体教学效益。

因此，因此，教师要在充分了解学生个体差异和教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益求使每个学生都有所收益。

16（三）整体设计目标，体现语言学习的（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性渐进性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性等特英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。

点。

基础教育阶段英语课程的目标设为九个基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。

程的整体性、连续性和渐进性。

17在九级目标体系中，一至五级为义务教育在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于阶段（相当于39年级）的目标要求。

其年级）的目标要求。

其中，中，一级为起始级别，二级为一级为起始级别，二级为6年级结束时年级结束时应达到的基本要求应达到的基本要求，五级为，五级为9年级结束时应年级结束时应达到的基本要求。

六至九级为普通高中达到的基本要求。

六至九级为普通高中（相相当于当于1012年级年级）的目标要求。

其中，七级的目标要求。

其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

高中学生设计的目标。

18在义务教育阶段，从在义务教育阶段，从3年级开设英语课年级开设英语课程的学校，程的学校，34年级应完成一级目标，年级应完成一级目标，56年级完成二级目标。

年级完成二级目标。

19（四）强调学习过程，体现语言学习的（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程，强调现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，语言学习的实践性，主张学生在语境中接主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

学习和运用语言。

鼓励学生在教师的指导鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

的学习策略，发展自主学习能力。

20（五）优化评价方式，着重评价学生的（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力综合语言运用能力英语课程评价体系要有利于促进学生综合英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，语言运用能力的发展，评价体系应包括形评价体系应包括形成性评价和终结性评价。

成性评价和终结性评价。

在教学过程中，在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步。

终结性评价应着习过程中的表现和进步。

终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力。

重检测学生综合语言运用能力。

21（六）开发课程资源，丰富和拓展（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道英语学习的渠道英语课程应根据教和学的需求，提供贴近英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

源。

教师要因地制宜，创造性地利用和开教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。

信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。

22修订后的英语课程标准修订后的英语课程标准更加清楚、更加准确更加清楚、更加准确更加具有学科特点更加具有学科特点更容易理解，对教学指导作用更加明晰更容易理解，对教学指导作用更加明晰使新课程理念成为教师信念的一部分使新课程理念成为教师信念的一部分（Teachersbelief）23语言知识语言知识（Languageknowledge）phonetics、grammar、vocabularyfunctionsandtopicsDiscuss：

Whyare“functions”and“topics”includedinthelanguageknowledgepart?

Whatisa“function”?

Whataresomeofthetopicsinyourtextbooks?

24（二级）（二级）语言功能目标描述语言功能目标描述了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。

25（二级）话题目标描述（二级）话题目标描述理解和表达有关下列话题的简单信息：

个理解和表达有关下列话题的简单信息：

个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。

时间等相关意念内容。

26语言技能语言技能（Languageskills）ListeningSpeakingReadingWriting几种技能的综合运用几种技能的综合运用theintegrationofthefourskills27小学英语课堂教学的观课评课标准小学英语课堂教学的观课评课标准六个评价项目和十六个评价指标。

评价指标的内容界定如下：

一、教师素质二、教学目标三、教学设计四、教学过程五、教学效果六、教学特色28一、教师素质一、教师素质1、教态亲切大方，有感染力2、语言得体流畅，语音、语调、节奏自然，能用英语组织教学。

3、教学基本功扎实，教学技能娴熟，课堂调控能力强。

29示范举例（教师素质）示范举例（教师素质）教师教学理念新口齿清楚，表达正确语言富有启发性（恰当提问、有效追问）语调抑扬顿挫，节奏有变化（声调降调问答）适当利用目光，手势及身体语言与学生交流30调整学生情整学生情绪，引，引导学生集中注意力学生集中注意力熟熟练使用多媒体使用多媒体辅助教学助教学使用使用简笔画笔画板板书合理合理能歌善舞能歌善舞良好的心理素良好的心理素质和灵活和灵活应变的能力的能力31二、教学目标二、教学目标1、目标明确具体，符合教学要求和学生实际。

2、注重综合语言运用能力和创新意识的培养，激发学生的兴趣和求知欲。

32示范举例示范举例知知识教学目教学目标技能教学目技能教学目标情感教学目情感教学目标语言学言学习目目标（学（学习任任务）运用能力目运用能力目标（运用任（运用任务）素素质教育（多元智能）目教育（多元智能）目标33三、教学设计三、教学设计1、创造性地处理和使用教材。

2、课堂教学容量和难度适合学生的水平。

3、注重语言运用，体现任务型语言教学思想。

34（示范举例）教学目标（示范举例）教学目标创设语言情景活动设计丰富多彩（但要注意根据课型来设计）加大信息输入量，充分挖掘学生的学习潜能难度适当，给予学生成功的机会源于教材，超越教材让学生在做事情中学习和使用语言小学英语教师培训35教学设计的内容教学设计的内容教学方案教学方案教学方案教学方案设计设计为什么教为什么教需要分析需要分析教什么教什么内容分析内容分析怎样教怎样教教学策略教学策略教的怎样教的怎样教学评价教学评价36四、教学过程四、教学过程1、在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛。

2、教学方法得当，活动形式多样有效，能恰当运用多种媒体进行教学。