PBL教学法.ppt

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PBL教学法教学法（Problem-Basedlearning教学法）教学法）张荧荧张荧荧什么是什么是PBL教学法教学法PBL（Problem-BasedLearning）以问以问题为导向的教学方法，是基于现实世界题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。

的以学生为中心的教育方式。

PBL医学教育是以问题为基础，以医学医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。

程。

什么是什么是PBL教学法教学法与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

形成解决问题的技能和自主学习的能力。

PBL的历史的历史最早起源于最早起源于20世纪世纪50年代美国西余大学医学院的综年代美国西余大学医学院的综合课程教育合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学已成为国际上较为流行的教学方法。

方法。

1969年由美国的神经病学教授年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的在加拿大的麦克马斯特大学首先把麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。

引入了医学教育领域。

1983年年Schmidt详细论证了详细论证了PBL教学方法的优点教学方法的优点,倡倡议在医学教育中使用议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。

作为传统教学的补充。

随随后后,这一概念得到了医学教育者的关注。

从此这一概念得到了医学教育者的关注。

从此,对对PBL的研究在世界医学教育领域展开的研究在世界医学教育领域展开,得到了较高评得到了较高评价。

价。

PBL的历史的历史至至1991年年,美国美国70%的医学院已不同程度地采用的医学院已不同程度地采用PBL教教学法学法;90年代年代,欧洲部分医学院也开始进行欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的课程的验验;1994年年,英国曼彻斯特医学院在英国曼彻斯特医学院在14年级的教学中全年级的教学中全面采用了面采用了PBL模式。

模式。

香港大学医学院也于香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学年正式开始实行此全新教学法法,目前此法教学已占该校全部医学教育的目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。

据据WHO报告报告,全球目前大约有全球目前大约有1700余所医学院采用余所医学院采用PBL模式模式,而这个数字还在不断增加。

而这个数字还在不断增加。

PBL的历史的历史我国最早是我国最早是1986年由上海第二医科大学年由上海第二医科大学和西安医科大学引进和西安医科大学引进PBL的。

的。

90年代以年代以来来,引进引进PBL的院校逐渐增多的院校逐渐增多,如湖南医如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。

科大学、第四军医大学、暨南大学等。

这些院校分别在基础课、临床课和实验这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。

取得了良好的效果。

目前已成为国际上较流行的一种教学方目前已成为国际上较流行的一种教学方法法。

PBL教学法的优点教学法的优点PBL教学方法运用在临床医学中是以病例为教学方法运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。

为教学目标。

PBL教学法的精髓在于发挥问教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

性和积极性。

PBL教学法的优点教学法的优点1.PBL教学顺应时代的发展。

教学顺应时代的发展。

当今社会是信息时代当今社会是信息时代,医学不断发展医学不断发展,知识不断知识不断更新更新,填鸭式的传统教学越来越无法适应信息填鸭式的传统教学越来越无法适应信息社会的要求社会的要求,这就要求大学生在接受人类已有这就要求大学生在接受人类已有的科学知识基础上的科学知识基础上,着重培养创造能力着重培养创造能力,学会自学会自己寻找知识和创造知识的本领。

己寻找知识和创造知识的本领。

PBL明显减少明显减少说教式教学和学习负担说教式教学和学习负担,加强学生独立学习。

加强学生独立学习。

PBL教学法的优点教学法的优点2.PBL教学可提高学生的综合素质。

教学可提高学生的综合素质。

对学生来说对学生来说,通过通过PBL学习过程学习过程,可培养其自可培养其自主学习能力主学习能力,善于捕捉、整合、判断各种信息善于捕捉、整合、判断各种信息价值的能力价值的能力,质疑能力质疑能力,不断思索、发现、创不断思索、发现、创新的能力等新的能力等,充分体现学生学习的个体性充分体现学生学习的个体性,让让学生亲身体验知识的产生和发展过程学生亲身体验知识的产生和发展过程,充分开充分开动脑筋运用多门相关学科知识进行分析、判动脑筋运用多门相关学科知识进行分析、判断、推理、综合直至得出结论断、推理、综合直至得出结论,培养其临床思培养其临床思维能力维能力,成为具有个体发展优势的全面发展的成为具有个体发展优势的全面发展的高素质人才。

高素质人才。

PBL教学法的优点教学法的优点3.PBL教学可提高教师对相关学科之间的教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。

理解与联系。

对教师来说对教师来说,引导学生提出问题引导学生提出问题,指导其如何去指导其如何去解决问题。

通过编写临床案例解决问题。

通过编写临床案例,扩大了知识面扩大了知识面,有利于基础与临床研究的有机结合有利于基础与临床研究的有机结合,教师也可教师也可从学生的讨论中得到某些启示从学生的讨论中得到某些启示,真正做到教学真正做到教学相长。

相长。

PBL与传统的教学法比较与传统的教学法比较LBLPBL内涵内涵学科界限分明，之学科界限分明，之间缺乏有机缺乏有机联系；学生系；学生对知知识的运用能力差，缺乏横向思的运用能力差，缺乏横向思维。

将各基将各基础学科和学科和临床学科的知床学科的知识点点贯穿于一个真穿于一个真实的的病例病例,使各学科相互渗透使各学科相互渗透,培养学生以病例的培养学生以病例的诊治治为中中心的心的发散思散思维和横向思和横向思维。

学学习目的目的对每一每一课程的教学均有程的教学均有较大的深度和广度大的深度和广度,知知识全面、系全面、系统。

从培养从培养临床医生的角度床医生的角度进行行实用性知用性知识的学的学习,以培养以培养合格的、有能力的合格的、有能力的临床医生床医生为明确目的。

明确目的。

教学形式教学形式“以教以教师为主体、以主体、以讲课为中心中心”采取大班全采取大班全程灌程灌输教学教学,学生始学生始终处于消极被于消极被动地位。

地位。

“以学生以学生为主体、以主体、以问题为中心中心”,在教在教师的整体把握和的整体把握和指指导下下,强强调学生的主学生的主动参与。

参与。

评估体系估体系在整在整门课程程进行中段及行中段及结束后束后进行行统一考一考试。

根据每次根据每次讨论会学生会学生发言的次数、言的次数、质量及量及资料复料复习书面面报告告进行行综合合评估估,从基本概念、解决从基本概念、解决问题的能力、的能力、方法、思路等方面考方法、思路等方面考查,在一个学在一个学习模模块结束后束后,进行行客客观性性临床技能考核。

床技能考核。

实际效果效果基基础课成成绩与与PBL模式学生无明模式学生无明显差异，差异，临床床课成成绩、临床推理思床推理思维、批判性思、批判性思维、新思新思维、团队精神、表达能力均低于精神、表达能力均低于PBL学学生。

生。

学生善于探索、概括学生善于探索、概括,娴熟熟应用用图书馆信息服信息服务,具具备较强强的沟通技巧和人的沟通技巧和人际交流能力交流能力;除此之外除此之外,PBL学生更易形成正确的学生更易形成正确的专业思想和思想和择业意意识。

PBL的基本要素的基本要素1以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；题为主轴所架构的；2问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；和过程；3偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；4以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；5教师的角色是指导认知学习技巧的教练；教师的角色是指导认知学习技巧的教练；6在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；我评价和小组评价；PBL教学思路的设计教师课前提出问题教师课前提出问题学生查找资料学生查找资料分分组组讨讨论论教教师师总总结结PBL教学思路的设计教学思路的设计教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作小结。

小结。

PBL教学思路的设计教学思路的设计PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神学习精神;改变了改变了“我讲你听，我做你看我讲你听，我做你看”、“预预习习-听课听课-复习复习-考试考试”四段式教学方法，让呆板孤四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理的教学理念，念，PBL教学过程中教师慢慢教学过程中教师慢慢“隐退隐退”，仅在关键，仅在关键时刻起到点拨、支架（时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信）、学科专家、信息咨询者。

息咨询者。

PBL中的师生角色中的师生角色对对PBL的认识与应用虽然在国际上引起的认识与应用虽然在国际上引起强烈反响强烈反响,但对师生双方在解决问题的过但对师生双方在解决问题的过程中角色分工究竟如何这一问题程中角色分工究竟如何这一问题,仍然有仍然有很大的空间值得探讨。

在实施过程的每很大的空间值得