湖南省高校教师资格考试高等教育心理学课件.ppt

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主讲主讲唐志红唐志红第一章第一章认识高等教育心理学认识高等教育心理学第一节第一节高等教育心理学研究的对象及内容高等教育心理学研究的对象及内容一、高等教育心理学的界说一、高等教育心理学的界说1、教育心理学（狭义）是研究、教育心理学（狭义）是研究学校学校情境中情境中的各种心理与行为的科学。

的各种心理与行为的科学。

2、高等教育心理学是研究在、高等教育心理学是研究在高等院校高等院校情境情境中的各种心理与行为问题的学科。

中的各种心理与行为问题的学科。

A、大学生大学生B、大学教师大学教师C、师生交往师生交往系统和系统和教育教学环境教育教学环境及其它及其它相关心理问题相关心理问题二、高等教育心理学的学科性质二、高等教育心理学的学科性质

（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支

（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；学科；

（二）高等教育心理学的

（二）高等教育心理学的特色特色是是“高高”与与“专专”；高：

高等、高级高：

高等、高级专：

大学教学的专业化和专门化专：

大学教学的专业化和专门化（三）高等教育心理学（三）高等教育心理学研究的对象研究的对象是处于青年中是处于青年中期的期的大学生大学生；（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。

职能提供心理学依据。

高校的三大职能：

高校的三大职能：

教学、科研、服务社会教学、科研、服务社会三、三、高等教育心理学的主要内容高等教育心理学的主要内容

（一）

（一）高等教育心理学的科学学问题；高等教育心理学的科学学问题；学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

心发展的一般特征等。

（二）高等学校学习心理研究；

（二）高等学校学习心理研究；学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机等。

等。

（三）高校德育、自我意识及群体心理的研究；（三）高校德育、自我意识及群体心理的研究；（四）高校教师心理与教学心理研究（四）高校教师心理与教学心理研究。

四、四、高等教育与高等教育心理学高等教育与高等教育心理学

（一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学

（一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

（二）

（二）高等教育心理学的意义：

高等教育心理学的意义：

1、有助于提高高校师资水平；、有助于提高高校师资水平；2、有利于提高教育教学质量；、有利于提高教育教学质量；3、有助于进行教育教学改革。

、有助于进行教育教学改革。

第二节第二节高等教育心理学的发展历程追溯高等教育心理学的发展历程追溯一、教育心理学思想的追溯：

一、教育心理学思想的追溯：

（一）中国古代的教育心理学思想；

（一）中国古代的教育心理学思想；人性论人性论

（二）西方教育心理学思想1、亚里士多德亚里士多德：

论灵魂论灵魂为德育、为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。

据。

2、夸美纽斯夸美纽斯：

大教学论大教学论提出许提出许多教育与心理相结合的原理和原则。

多教育与心理相结合的原理和原则。

3、裴斯洛齐裴斯洛齐：

在：

在论教学方法论教学方法中中首次提出了使首次提出了使“教育心理性化教育心理性化”的设想。

的设想。

4、赫尔巴特赫尔巴特：

将：

将“教育心理学化教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：

明了（讲授新知识）、联想四阶段论：

明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法和结论）、方法（应用）。

应用）。

后由其学生定后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法）联想、系统、方法）二、科学教育心理学的发展

（一）科学教育心理学的诞生：

（一）科学教育心理学的诞生：

1、促使教育心理学独立的直接力量是、促使教育心理学独立的直接力量是实验心理学实验心理学的兴起。

的兴起。

2、诞生标志诞生标志：

1913年，年，桑代克桑代克出版了出版了三卷本三卷本教育心理学教育心理学。

（二）科学教育心理学的发展1、科学教育心理学在美国的发展、科学教育心理学在美国的发展

（1）联结派联结派：

学习的实质是刺激与反应的：

学习的实质是刺激与反应的联结联结。

注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。

注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。

（2）认知派认知派：

认为学习不是由于试误及强化而形：

认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的解而产生的“顿悟顿悟”。

注重学习的内部过程与。

注重学习的内部过程与条件。

条件。

（3）联结联结认知派认知派：

承认：

承认联结联结是心理现象发生机是心理现象发生机制，但联结存在一个制，但联结存在一个“有机体的内部状态有机体的内部状态”的的中介环节。

中介环节。

（4）人本主义人本主义：

尊重人的价值、人的潜能与人的：

尊重人的价值、人的潜能与人的差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由自由人人”；强调；强调以学习者中心以学习者中心的学习观；提出的学习观；提出“非非指导性指导性”教学的理论与策略。

教学的理论与策略。

（5）信息加工心理学信息加工心理学：

将人的认知过程或学习过：

将人的认知过程或学习过程看做程看做信息加工的过程信息加工的过程，即看成是信息的获得、，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。

传递、变换、储存和提取运用的过程。

2、科学教育心理学在前苏联的发展

（1）乌申斯基乌申斯基：

“俄罗斯教育心理学的奠基人俄罗斯教育心理学的奠基人”，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础三个主要基础”，而心理学，而心理学“当然站在一切科当然站在一切科学的首位学的首位”。

（2）卡普杰列夫卡普杰列夫：

于：

于1877年撰写了年撰写了世界上第一世界上第一本教育心理学本教育心理学。

（3）拉祖尔斯基拉祖尔斯基：

被誉为：

被誉为“俄罗斯心理学的伟俄罗斯心理学的伟大代表大代表”，主张心理学应当进行客观研究，制主张心理学应当进行客观研究，制定出能在自然状态下研究的定出能在自然状态下研究的“临床观察法临床观察法”和和“自然实验法自然实验法”。

（4）维果斯基维果斯基：

主张教育心理学独立，提出用：

主张教育心理学独立，提出用“文化历史发展论文化历史发展论”去研究儿童的发展过程。

去研究儿童的发展过程。

3、科学教育心理学在中国的发展主要是传播西方教育心理学思想。

主要是传播西方教育心理学思想。

1924年年廖世承廖世承编著的编著的教育心理学教育心理学是我国是我国最早最早的教育心理学教科书。

的教育心理学教科书。

第三节第三节高等教育心理学研究的原则与方法高等教育心理学研究的原则与方法一、高等教育心理学研究的方法原则：

一、高等教育心理学研究的方法原则：

（一）客观性原则；

（一）客观性原则；

（二）发展性原则；

（二）发展性原则；（三）系统性原则；（三）系统性原则；（四）理论联系实际的原则；（四）理论联系实际的原则；（五）教育性原则（五）教育性原则更有效地提高教育教更有效地提高教育教学质量学质量二、高等教育心理学研究的方法二、高等教育心理学研究的方法

（一）一）观察法观察法：

在自然的条件下有目的有计：

在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。

（是教育心理以判断其心理特点的方法。

（是教育心理学研究的学研究的最基本、最普遍最基本、最普遍的方法）的方法）

（二）

（二）实验法实验法：

在控制条件下对某种心理现：

在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。

分为实验室实验象进行观察的研究方法。

分为实验室实验法和自然实验法。

其特点是法和自然实验法。

其特点是控制控制，即操纵，即操纵自变量，控制无关变量，观测因变量。

自变量，控制无关变量，观测因变量。

（三）（三）调查法调查法：

通过收集被试的各种有关资通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。

如的方法。

如访谈、调查有关材料、问卷法访谈、调查有关材料、问卷法等。

等。

（四）（四）个案法个案法：

收集特定个人的各种有关资收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。

料并在此基础上得出结论的方法。

（五）（五）测量法测量法：

用预先经过标准化的问题来用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。

测验某种心理品质的方法。

练练习习l一、名词解释一、名词解释高等教育心理学高等教育心理学l二、选择题二、选择题l11、高等教育心理学研究的对象是（、高等教育心理学研究的对象是（）。

）。

lAA、大学生、大学生BB、高校教师、高校教师CC、高校的教育教学方法、高校的教育教学方法DD、高校、高校的教育教学规律的教育教学规律l22、科学教育心理学之父是（、科学教育心理学之父是（）。

）。

lAA、亚里士多德、亚里士多德BB、夸美纽斯、夸美纽斯CC、桑代克、桑代克DD、赫尔巴特、赫尔巴特l33、亚里士多德的（、亚里士多德的（）为德育、智育和体育的和谐提供）为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。

了哲学和心理学依据。

lAA、论灵魂论灵魂BB、大教学论大教学论CC、论教学方法论教学方法DD、教育心理学教育心理学l44、瑞士教育学家（、瑞士教育学家（）在）在论教学方法论教学方法一书中首次提出了使一书中首次提出了使“教育心理学化教育心理学化”的设想。

的设想。

lAA、亚里士多德、亚里士多德BB、夸美纽斯、夸美纽斯CC、桑代克、桑代克DD、赫尔巴特、赫尔巴特EE、裴斯洛、裴斯洛齐齐l55、是（、是（）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。

）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。

lAA、亚里士多德、亚里士多德BB、夸美纽斯、夸美纽斯CC、桑代克、桑代克DD、赫尔巴特、赫尔巴特EE、裴斯洛、裴斯洛齐齐l66、（、（）认为学习的实质是联结。

（）认为学习的实质是联结。

（）认为学习不是由于试）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的而产生的“顿悟顿悟”。

（。

（）强调教育的目标是促进学生的发展，）强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人自由人”。

（。

（）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。

息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。

lAA、现代信息加工理论、现代信息加工理论BB、人本主义理论、人本主义理论CC、认知派、认知派DD、联结派、联结派l77、“俄罗斯教育心理学的奠基人俄罗斯教育心理学的奠基人”是（是（），），（）于）于18771877年撰写了世界上第一本教育心理学。

年撰写了世界上第一本教育心理学。

（）被誉为）被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表俄罗斯心理学的伟大代表”，（，（）是前苏联）是前苏联“文化历史学派文化历史学派”的开山祖。

的开山祖。

lAA、乌申斯基、乌申斯基BB、卡普杰列夫、卡普杰列夫CC、拉祖尔斯基、拉祖尔斯基DD、维果斯基维果斯基l88、高等教育心理学研究的最基本、最普遍的方、高等教育心理学研究的最基本、最普遍的方法是（法是（）。

）。

lAA、观察法、观察法BB、实验法、实验法CC、调查法、调查法DD、个案法、个案法EE、测、测量法量法三、填空题l11、高校具有（、高校具有（）、（）、（）和（）和（）的三大职能。

）的三大职能。

l22、教育心理学作为一