课题结题报告.ppt

课题结题报告.ppt

《课题结题报告.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题结题报告.ppt（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中作业分层研究课题结题报告一、课题的提出从农村学校现状分析，学生大多存在着基础知识及基本能力之间差异。

面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。

在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。

力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

（一）课题的界定“初中作业分层研究”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。

二、课题的设计

（二）研究内容与目标1.研究目标在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：

（1）解决学习差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差学生都能实现自己的价值，以适应未来社会不同层次人才的需要。

（2）通过作业的分层设计，提高课堂效率。

（3）激发每一位学生的学习兴趣，使每个学生都得到适合自己的教育。

（4）形成一套行之有效的初中作业分层设计策略，制定出一套适合当前教学要求的作业设计模式。

2.研究内容

（1）课堂作业时间安排最优化研究。

（2）课堂作业层次性研究。

（3）差异性及个性化作业研究。

（4）课堂评价、作业的批改以及阶段测试评价如何与作业设计策略相配合（三）研究方法1.文献研究法文献研究法。

深入学习中学数学课程标准以及相关的教学理论，研究如何设计符合学生接受能力的作业。

2.调查研究法调查研究法。

深入班级进行调查，收集丰富翔实的资料，了解各个层次学生的需求和当前教学现状。

3.行动研究法行动研究法。

以课堂为主阵地，不断反思、总结、矫正、创新，从而使研究成果为师生所理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改善教学行为的目的。

4.个案研究法个案研究法。

进行班级对比实验，优化教学评估，获得相关教学成绩、学生成绩动态研究等形式的成果。

三、研究过程

（一）准备阶段（2017年2月3月），课题组成员统一认识；申报课题；确定子课题，各分课题组分别开展研究工作；积累资料；统计分析，写出可行性研究报告。

（二）实施阶段（2017年4月2017年11月），完善方案措施；继续开展研究；争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。

（三）总结阶段（2017年12月2018年1月），整理研究成果，撰写研究报告或学术论文，推广实验经验。

经过全体课题组成员在近一年的努力下，我们取得如下成果：

（1）通过对460余份的问卷调查分析形成了9份问卷调查研究分析报告。

（2）在课题实施阶段，课题组成员结合自身的感触和小组间的经验交流形成了个人经验总结9份。

以及8篇与之相关的课题论文。

（3）合作探究出了一条作业分层布置的有效途径，和与之相结合的操作方法。

四、研究成果（4）作业分层布置的途径与操作方法。

1、作业分层、作业分层针对学生的实际情况，运用“因材施教”进行分层作业A类作业（模仿性作业），这类作业一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。

B类作业（理解性作业），这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。

C类作业（探究性作业），这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”,有很好的综合能力,训练学生思维的灵活性和独创性。

2、学生分层把学生分为三组甲组：

反应慢，缺乏刻苦学习的精神，学习兴趣较低，学习基础较差。

乙组:

反应快，但缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大。

丙组：

反应快，学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高。

学生中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。

在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到另一组。

如甲组的同学可以进入乙组，乙组的可以进入到丙组。

当然，若丙组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到乙组，乙组中有学习特别困难的也可以退入到甲组。

学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣。

操作：

首先教师精心选习题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。

根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，使相关练习置于各种层次学生的最近发展区，作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。

然后设计每个学生作业学分制，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励。

（一）存在的问题1.如何准确划分学生的小组。

我们对学生认知结构的分析和把握应该是一种动态的发展性的，在这方面，我们还应该进一步研究。

2.充分维护学生自信心。

由于在评价上实行了阶梯性评价，在客观上把学生分成了不同的阶梯，只要分出不同的类属，就难免会引起学生的敏感，这要求教师在评价的时候充分考虑到学生心理承受能力，维护学生自信心。

3.实际操作中的困难。

在课堂分组探究方面缺乏有效调控，课堂秩序有待加强；激励和评价机制尚不十分完善；教学的备课量十分大，光靠一个人努力并非易事。

如何进一步集思广益完善小组阶梯目标教学教案，有待实验教师们的共同努力。

五、讨论与思考

（二）后续设想实践使我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会，分层次作业克服了不顾农村学生实际情况，一刀切教学的缺点，最大限度地顾及农村学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体学生与兼顾个别学生的矛盾，充分体现因材施教、情知统一的教育教学原则，有利于各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。

我们将继续开展作业优化设计研究，考虑在本校范围内实行，力争将本课题的研究成果做成本校教育的一个亮点。