初中生数学阅读能力培养探究(兰美华).ppt

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初中生数学阅读能力培养探究开题报告初中数学兰美华名师工作室3.重视数学阅读能力的培养符合现代教重视数学阅读能力的培养符合现代教育提倡的育提倡的“终身学习、自主学习终身学习、自主学习”的理的理念念1初中数学教学中对数学阅读能力的初中数学教学中对数学阅读能力的培养没有得到有效重视；培养没有得到有效重视；一、研究背景2.现实社会和社会发展需要越来现实社会和社会发展需要越来越高的数学阅读能力越高的数学阅读能力4.培养学生的数学阅读能力是新课程培养学生的数学阅读能力是新课程改革的内在要求改革的内在要求二、研究的目的意义二、研究的目的意义1数学阅读能力是信息化、数字化社会的要求数学阅读能力是信息化、数字化社会的要求2数学阅读能力是学生终身学习的要求数学阅读能力是学生终身学习的要求3培养学生阅读能力将大幅度提高学生的数学学习培养学生阅读能力将大幅度提高学生的数学学习效率，提高教学质量。

效率，提高教学质量。

4培养数学阅读能力符合因材施教的原则培养数学阅读能力符合因材施教的原则三、国内外相关三、国内外相关课题研究研究现状述状述评1国外情况国外情况2国内情况国内情况四、相关概念的界定四、相关概念的界定1阅读厉小康认为：

阅读是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径。

真正的阅读是人们从视觉教材中获取信息的过程。

视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等，首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。

阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制陶冶人们的情操，提升自我修养。

阅读是一种理解、领悟、汲收、鉴赏评价和探究文章材料的思维过程。

四、相关概念的界定四、相关概念的界定22数学阅读数学阅读数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感受和认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。

同时，它也是一个不断假设、证明想象、推理的积极能动的认识过程，但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读具有重要意义。

（数学阅读的抽象性、严谨性、准确性等）四、相关概念的界定四、相关概念的界定33数学阅读能力数学阅读能力一般说来，数学阅读能力包括对一种从书面数学语言中获得意义的能力，它是由一系列的过程和行为所需能力构成的总和，包括对给出的数学材料中语言理解、概括、转化、表达的能力，在原有知识基础上或结合数学教材中提供的信息选择恰当的解题策略或推出新知识的能力，以及保证阅读者有效达到自己阅读目的的阅读监控能力。

五、研究的理论依据五、研究的理论依据1杜威的教育理杜威的教育理论2建构主建构主义理理论3其他教育理其他教育理论六、研究的基本内容六、研究的基本内容七、研究的思路与方法七、研究的思路与方法

（一）基本思路1“扶读”阶段提纲挈领2“解读”阶段咬文嚼字3“放读”阶段融会贯通七、研究的思路与方法七、研究的思路与方法八、研究进度计划八、研究进度计划

（一）筹备阶段（2014年11月12月）1填报课题申请，拟订实施方案2招聘课题研究成员八、研究进度计划八、研究进度计划

（二）开题、初步探究阶段（2014年12月2015年9月）1学习义务教育数学课程标准（2011年版）以及课题研究相关理论。

2讨论修订课题实施方案3成员分组制定详细研究计划或确定若干个子课题4按计划开展研究八、研究进度计划八、研究进度计划（三）重点（三）重点实施施阶段（段（2015年年9月月2016年年9月）月）1课题研研讨课、经验交流、案例分析交流、案例分析2案例研究、数据分析、收集、案例研究、数据分析、收集、汇总3课题研究，研究，专题论文等文等八、研究进度计划八、研究进度计划（四）归纳整理阶段（2016年9月2017年2月）1开展个案分析研究2收集整理研究材料3对学生阅读能力进行综合测试，检测课题研究成效八、研究进度计划八、研究进度计划（五）全面总结阶段（2017年2月2017年8月）1撰写经验论文2撰写课题总结3整理、汇总相关数据、材料装袋4撰写结题报告，申请课题结题验收九、具备的工作基础和条件九、具备的工作基础和条件

（一）组织保障

（二）时间保障（三）经费和资料保障十、研究成果预期效益和适用范围十、研究成果预期效益和适用范围

（一）研究成果预期效益1预期研究成果针对不同的数学阅读材料，构建相应的数学阅读的模式针对不同类学生的个性化差异，形成数学阅读能力培养策略通过数学阅读能力的培养，促进学生自主学习能力的提升2成果载体文字和影像资料论文、案例集教师成长档案结题报告十、研究成果预期效益和适用范围十、研究成果预期效益和适用范围

（二）研究成果的适用范围本课题成果适当于初中79年级数学教师的课堂教学，并为提高初中数学课堂教学效率的理论研究提供案例，为教师加强学生的阅读能力的培养提供借鉴和启示作用。

三、国内外相关三、国内外相关课题研究研究现状述状述评1977年澳大利亚学者Newman发表了关于学生数学文字解题错误的过程分析柜架。

该柜架为教育研究者和广大教师进一步了解学生解题错误提供了理论和实际操作的指导，具有非常重要的意义，该柜架对错误进行分类，并分析了错误的原因，其中因数学阅读造成的错误首当其充。

1980年后，Newman的研究成果被许多教育研究者广泛应用于各国教育研究中，研究的范围也从数学阅读理解扩展到科学研究中，如1990年，有两位学者就以Newman的理论为框架，首次对马来西亚七年级学生解决数学文字题的困难和策略选择进行了调查，结果显示，90以上的错误都来自于数学阅读的困难和策略选择的困难两个方面。

随后，许多学者在Newman的理论基础上有所改进，于1996年又进行了类似的实验研究。

与以往不同的是，在这些研究中，对学生的每个答案都要求学生作出解释，对学生在数学阅读理解中产生的错误进行了更准确的统计。

从国外的研究现状看，各国数学教育研究者和教师广泛使用Newman理论框架来分析学生的解题中的具体错误类型。

国国外外情情况况三、国内外相关三、国内外相关课题研究研究现状述状述评邵光华（宁波大学课程与教学论研究所长）按阅读心理机制将数学阅读分为被动式阅读和主动式阅读两种方式。

主动式阅读是数学阅读特有的精神，培养的仅是数学理解能力或“消化力”，而主动式阅读能有效地训练学生的归纳、综合、概括、猜测、预见的能力和学生的发现精神，探索精神，这种阅读实质上是要求学生去“做”，从做中主动获取，他提倡教师开始可以允许学生采用被动式阅读，但慢慢地应引导学生走向主动式阅读，让数学阅读过程充满探索思维，富有主动精神。

华南师大数学系的吴有昌老师通过教学实践观察、数据的收集与分析，对初一学生阅读能力和数学学习能力的相关性进行了研究，得出了“初一学生语文学习与数学学习关系密切”，语言能力弱导致差生对数学知识的误解，“优生的数学学习成功主要依赖于智力和勤奋”，研究表明初一数学教学不仅要培养学生的运算能力，教师也应注重培养学生的语言交流能力，发展学生的形象思维。

国国内内情情况况三、国内外相关三、国内外相关课题研究研究现状述状述评许世红、罗华许世红、罗华老师选择华南师大附中高一（老师选择华南师大附中高一（6）班与初一）班与初一（4）班的）班的120名同学为实验对象，并把数学课堂教学主要名同学为实验对象，并把数学课堂教学主要分为分为4个课题：

概念课、公式定理课、解题练习题、复习课，个课题：

概念课、公式定理课、解题练习题、复习课，对于不同课型的阅读内容向学生提出不同的阅读问题，采对于不同课型的阅读内容向学生提出不同的阅读问题，采取了课前预习取了课前预习课堂讲解课堂讲解深入阅读深入阅读讨论交流讨论交流练习巩固的教学方法进行了实验，得出了阅读数学的因练习巩固的教学方法进行了实验，得出了阅读数学的因年级而异，阅读教学提高了大多数生的数学学习兴趣，阅年级而异，阅读教学提高了大多数生的数学学习兴趣，阅读能力的迁移过程也因年级而异的结论。

指出读能力的迁移过程也因年级而异的结论。

指出“教师提高教师提高自身素质积极探索教改新方法是教学改革的关键自身素质积极探索教改新方法是教学改革的关键”。

呼吁。

呼吁教学改革的各个环节相互配合，通过不懈的努力尝试，使教学改革的各个环节相互配合，通过不懈的努力尝试，使学生的学习能力一定能有更大的提高。

学生的学习能力一定能有更大的提高。

吕传汉吕传汉老师根据数学阅读的特点认为数学阅读应采用老师根据数学阅读的特点认为数学阅读应采用粗读粗读复读复读精读的独立读书程序。

粗读即浏览精读的独立读书程序。

粗读即浏览全书，掌握概貌。

重点在于掌握书中的基本要领和基全书，掌握概貌。

重点在于掌握书中的基本要领和基本原理、定理。

学会初步的运算和论证，从而建立课本原理、定理。

学会初步的运算和论证，从而建立课文的大致知识框架。

复读的目的在于异读书的结构，文的大致知识框架。

复读的目的在于异读书的结构，了解全书的系统和来龙去脉，掌握它的精神、思想和了解全书的系统和来龙去脉，掌握它的精神、思想和方法，是粗读基础上的加深理解，以扫清粗读留下的方法，是粗读基础上的加深理解，以扫清粗读留下的障碍。

精读则是在粗读、复读之后，在对课本的结构障碍。

精读则是在粗读、复读之后，在对课本的结构和知识体系掌握的基础上，深入到材料之中，通过推和知识体系掌握的基础上，深入到材料之中，通过推敲、思索、激发自己的创造性思维能力，使学到的知敲、思索、激发自己的创造性思维能力，使学到的知识在理论上得到进一步的升华。

识在理论上得到进一步的升华。

三、国内外相关三、国内外相关课题研究研究现状述状述评潘静茜、吴颖康通过对来自江苏省苏州市某省级示范学校的初一和初二的76名学生，利用初中生数学阅读理解水平测试卷和访谈提纲，进行了数学测试和访读，从结果看，学生在解决数学阅读理解题目的数学阅读困难的情况极为严重和突出。

厉小康认为：

阅读是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径。

因而阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志。

但是，数学阅读在当前数学教育中仍未引起足够的重视和普及，数学教学中，应注意加强数学阅读训练和指导，使学生掌握科学的数学阅读方和技能，养成良好的阅读习惯，让学生更好地更主动地去阅读、理解、掌握数学知识。

胡理华老师将学生的阅读能力分为6级水平：

认读水平概述水平辨析水平串联水平领悟水平研究水平。

培养学生阅读能力的方法分初级和高级两个阶段。

指出教师要明确数学阅读能力的分级和培养方法的阶段；有计划、有步骤地培养与评价学生的数学阅读的能力。

江苏泰兴市的洋思中学凭借建立一个“先学后教，当堂训练”的教学模式创造了奇迹。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师展示的教学目标及学前指导进行阅读。

数学课堂中的数学阅读工作用尤为突出。

三、国内外相关三、国内外相关课题研究研究现状述状述评余香玉余香玉老老师2009年开展的年开展的“初中生数学初中生数学阅读能力的能力的现状状调查和培养和培养实践践”研究，她研究，她对浙江温州第三中学的浙江温州第三中学的100名学生作名学生作为研究研究对象，通象，通过问卷卷调查、数学数学测试，访谈后了解学生数学后了解学生数学阅读现状及其能力，并在此基状及其能力，并在此基础上上进行行实践研究，在践研究，在认真研究的基真研究的基础上，得出了以下上，得出了以下结论：

初中生数学初中生数学阅读现状状堪堪忧；初中生数学初中生数学阅读能力能力较弱，特弱，特别是是语言方面的能力和解言方面的能力和解题策略或策略或推理出新知推理出新知识的能力的能力较弱；弱；培养初中生数学培养初中生数学阅读的能力主要可通的能力主要可通过数学数学课堂、堂、课外外阅读、阅读评价等途径相互价等途径相互结合合进行培养，其中以数学行培养，其中以数学课堂教堂教学培养学培养为主，以主，以课外外阅读为辅，同，同时她她对初中数学初中数学阅读能力的培养提出了能力的培养提出了多途径的建多途径的建议。

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