新课程背景下教研员该如何做.doc

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新课程背景下教研员该如何做

石家庄市教育科学研究所杨亚伶

当前课程改革已进入了深化与发展阶段，课程改革不仅仅是教学思想的变革，还包括教学内容、教学方式、教学手段与教学评价等方面的变革。

那么，在新课程改革背景下，教研员要“以促进教师专业发展为目标，以提高学校教学质量为核心，以教育科研为引领，以课堂教学研究为重点，以新课程改革为契机，以名师工作室为平台，以中考指导为突破口，以学术活动为载体，打造专业教师队伍，提升学校教学整体水平”为工作思路，变检查者、督促者与指导者为“平等中的首席”，变精通某一学科教学的专家为通晓跨学科知识的“杂家”，变传统教研手段为现代复合型教研手段。

那么如何促进教研员专业成长，做好一名称职的学科教研员呢？

先了解一下教研员的职责——

一、讲求工作实效，组织开展教学研究

　　教研员要从大面积提高教学质量出发，深入学校，深入教师，深入课堂，掌握教学第一手资料，通过有针对性的常规教研活动，对教学过程进行有效监控，引导教师树立正确的教育思想和教学观念，掌握课程标准和教材，改进教法和学法，扎实有效地开展教学研究工作。

　　教研员要做先进教育思想的传播者，站在教育教育改革的前沿，参与和指导教改实验，抓好教改实验的调控和阶段评估工作，保证区域教改实验稳步发展。

二、积极投身教改，搞好教育科研工作

　　教研员要根据教育改革和教育发展的实际，把握教育科学研究的最新成果及其发展趋势，运用科学的方法对基层学校教师进行教育科研课题和教改实验的宏观指导，强化教育科研成果的应用意识，深化对课堂教学过程优化的研究，真正做到“研究一点，实践一点，总结一点，提高一点”，让教育科研成果发挥出应有的价值。

三、推进校本研修，促进教师专业发展

　　校本研修是推进新课程实施和促进教师专业发展的有效途径。

教研员要以课标为导向，围绕教学中出现的新问题，引导教师将先进的教育教学理念转化为常态下的课堂教学行为，提高教师实施新课程的能力和水平。

　　教研员要牢固树立以教师专业发展为本的思想，将教学研究与教师培训融会贯通，通过课标研讨、教学观摩、课例分析、课堂大赛、专题研究、校际交流、学术报告等形式，开展“形式多样、主体多元、互动参与”的高质量的校本研修活动，改进和加强教学研究，培养一批骨干教师和学科带头人，促进区域内教师的专业化发展。

四、搞好质量评估，总结推广教学经验

　　教研员要认真进行教学质量分析，对学科教学的全过程进行有效的指导和管理，对考试、检测情况进行监控和指导，依据课程标准和相关教学管理文件对学校教学工作做出客观的评价并提出改进建议。

　　教研员要帮助教师开展教学反思，总结教学得失，寻求教学规律，推广教学经验。

五、研究教育政策，当好科学决策参谋

教研员要研究党和国家的有关方针政策贯彻执行于教育教学过程之中，对教育决策实施过程中出现的情况和问题进行及时的研究，为教育决策的调整提供依据。

教研员还要从学科教学研究、教育科研的角度，对成功的决策进行分析、论证，为教育行政部门的理性概括总结和未来决策提供参考。

教研员应该具备怎样的能力？

应该做些什么事情？

才能履行好自己的职责呢？

下面从八大领域进行交流——

一、对学校整体进行参与

对新一轮发展规划，包括学校的理念，学校的特色构想，校园文化主旨是什么等等，作为教研员，要能够进行策划、论述、研究和指导工作。

二、对课程整体进行设计

我们国家现在是“三级课程”，怎样把它融入到学校当中进行具体实施，教研员同样需要做好策划、论述、研究和指导工作。

教研员不仅对国家课程标准做好传达和解释工作，还要研究课程标准出台的背景和途径，同时通过自己的研究提高不同层次学校对课程的理解，这是一个二度创作的过程。

从这个角度讲，教研员又是课程和教学的研究员，是理论指导的服务员。

三、对课程设立进行分析

在学校主导的课程设计、校本化的课题设计、论证、实施和成果提炼方面，教研员也要有发言权。

四、对教师培训进行策划

在校本教研和校本培训方面，教研员也要进行指导和论证。

作为教研员，要根据不同性质的学校、不同的发展层次，设计出不同的教研、培训主题、内容和形式，这是学校迫切需要的教研行为。

五、对考试命题进行研究

对新中考、新高考命题的研究。

要想在考试命题中聚焦新课程理念，教研员必须设计出促进学生综合素质提高、可持续发展的试题，学校在这方面的认识比较薄弱，需要教研员对他们进行点拨、引导。

六、对教学过程进行视导

在具体教学过程中，教研员应该做什么，怎样做？

以我们科室为例，集中教学视导、应约教学视导。

石家庄市教科所小学幼教室

“全程化、跟进式”目标教研模式

随着课程改革的推进，为了切实提高对课堂教学实践的研究和指导能力，我们教科所小学幼教室的全体成员一直致力于探索高效的教研模式。

近两年来我们先后在石家庄市16个区县进行教研实验，先后有256人次教师进行授课，全体教研员听课达700余节，授课班级384个，一起学习的学生达23000余人。

在实验中我们逐步摸索出了“全程化、跟进式”目标教研模式，这一教研模式以“教学目标”为主线，教研员全程参与指导教师从备课、讲课，到课后反思修正，再到二次执教、再次教研的全过程。

在近两年的实验中，区县教研员、学校教学领导和广大一线教师对这一实验模式给予了充分的肯定和高度的评价，称这样的教研模式真正使教研员走入了教师中，走入了课堂中，实实在在的指导了教师教学的每个环节，亲历这样的一个过程，老师们都感到自身无论是对教学目标的把握还是执教能力都有了较大的提高。

下面，将这一教研模式做一具体的介绍：

1、进行课前备课（分析学情）

此环节主要是请讲课教师谈出备课时遇到的困惑、制定的教学目标、根据学情确定教学方法、预设教学效果，目的是使听课教师明白本节课的教学目标、带着问题走进课堂，提高听课的效率。

2、进行课堂观察

在听完课前备课的基础上，大家一起观摩课堂教学，带着问题认真剖析每一个教学环节，关注每一个学生的课堂表现，达到听课学习的目的。

3、进行课后反思

下课后，先由讲课教师反思，针对课前的讲述，说明哪些问题解决了，哪些问题还没有解决，哪些新问题又出现了，哪些课堂生成资源没有很好的利用等，使得教师明白，如何在课堂上抓住学生的心理，根据学生的情况合理地实施课堂教学，使听课的教师听有所获。

4、修正教学思路

听完讲课教师的反思，大家在市级学科教研员的引领下，共同就课堂中的问题各抒己见，从教学目标的制定入手，针对学生的情况，制定出适合本班学生的教学方法，给予学生得体的学法，找出适合学科知识类型的方案，此方案是全体与会人员达成的共识，接下来是讲课教师继续备课，就大家制定的教案进行消化整理。

5、再次走进课堂

第二天，我们市级教研员再次走进同一所学校，由第一天讲课教师在异班上同一节课，目的是让教师亲身感受同一个教学内容，不同的教学结构带给教师和学生不同的收获，从而解决教师们平时备课所遇到的困惑。

经过第一学期的三次活动，我们又进行了程序的调整：

改为除了第一天讲课教师在异班上同一节课外，还要从听课教师中任选一名教师也上同一节课，执行同一个教案，这样就能很清楚地分析出不同教学班级，不同授课教师，出现不同教学效果的真正原因，达到了研究的真正目的。

6、再次反思研讨

在这一环节，请两位教师进行反思，有对比的剖析课堂结构，真正从细节入手，将教学目标的确立付诸实践，将备课行动转化为教学行为，真正做到了以学生的认知水平实施课堂教学，醒悟教学中真正的症结（多数教师在课堂中的讲课表现与备课时的教学预设背离；少数教师不懂得目标设置的根据、不了解目标实施者是谁；还有甚者不明白课堂结构。

），达到教研的真正目的。

7、进行调研交流

最后，全体市级教研员与各区（县）主抓教研室的副局长、教研室主任、区（县）级教研员、学校的全体领导一起汇报调研情况，肯定成绩，指出不足，提出合理化的教学建议，为学校的发展出谋划策。

同时也体现了我们科室的建设指导思想——学科教科研整合。

以教学目标为教研核心，手把手全过程帮助一线教师解决课改中课堂上出现的问题和困惑，这样的教研使每一位参与的教师都受益匪浅！

用教师们的话说——我们的感觉就是：

犹如菩提灌顶、茅塞顿开、脱胎换骨。

平时学校遇到的问题，想借助教研员的力量解决，可向我们提出邀请，这叫预约教学视导，可单科进行，随机性较强，研究效果良好！

七、对不同课型进行指导

教研员要做好学校公开课、研究课、汇报课、竞赛课的策划和服务工作。

八、对教研活动进行剖析

教研员还要有解剖教师教研活动活动的能力。

教研员如何评课呢？

评课，顾名思义就是对所观察的课进行评价和讨论，是在一定范围内围绕着教师身边发生的具体而真实的教学案例进行的一种教学研究。

评课具有很强的针对性和现实意义，是开展校本教研的重要途径，也是对教师进行过程性评价的重要体现。

有人认为，教师在台上讲课是在“炼”，课下评课是在“锤”，只有经过这样的千锤百炼，才能促进教师的专业成长，才能不断提高全体教师的教学水平，推进教学质量的全面提升。

要想评好一节课，需要了解一节好课的标准。

一节数学好课的标准是什么？

这是新课程改革以来，广大数学教师共同关注并为之困扰的问题。

下面把两种观点提供给大家。

先看北京师范大学心理学院芦咏莉博士在《新课程课堂教学评价》的报告中，对一节好数学课的标准有一些定位。

分四个方面——

一．关注学生，面向全体

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。

它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。

芦咏莉博士在报告中强调：

一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。

面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。

学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。

承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

二．关注过程，重在活动

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。

学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。

芦咏莉博士在谈到“关注学生的学习过程”这个话题时说：

“许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。

只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。

”因此，一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。

具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生