《农村基础教育信息化推进战略研究》课题结题报告.doc

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《农村基础教育信息化推进战略研究》课题结题报告

《农村基础教育信息化推进战略研究》课题是泰山区教育科学“十二五”规划课题，于2012年5月立项。

从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，通过四年多的探索与实践，真正做天将信息化用到教育教学、学校管理的各个层面，真正使信息化在提高教育质量上，提高学校管理效益诸方面发挥了作用。

在区、镇教育主管部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的教学管理起到了巨大的促进作用。

现将课题总结如下：

一、课题的提出

近年来，党和政府对教育信息化建设越来越重视，投入不断增加，随着一系列教育信息化工程的实施，我国教育信息化建设取得显著成果，教育信息化已成为促进教育改革和发展，推动教育现代化进程的重要支撑。

特别是在党中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中进一步指出：

“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略……”。

这就更加明确了教育信息化在教育改革和发展中、在国家信息化全局中的战略地位。

我们要认真学习和贯彻落实纲要精神，围绕纲要确定的教育信息化建设任务和目标，加快教育信息基础设施建设，加强优质教育资源开发与应用，构建国家教育管理信息系统，推进教育现代化进程。

信息时代对教育提出了挑战，由于科技的进步，让教育插上的腾飞的翅膀。

研究初期我们把提高办公效率作为重点，特别是全国校舍平台系统、山东省学籍系统、校产管理系统、教师继续教育系统等各种平台，让学校各系统运转变得异常轻松，运用好这些软件，就能起到事半功倍的作用。

随着研究的深入我们进一步发现，对于促进学校发展，优化教师队伍，促进学生成长而言课堂这个主渠道具有极为重要的作用。

（一）学校发展的需要

在教育信息化的今天，教师不仅要掌握学科的专业知识，还必须用全新的教育观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个环节。

当前运用先进的教育教学理念，创新有效课堂教学模式和集体备课模式，是教育理论研究与实践探索的核心话题，也是促进素质教育的重要中介或纽带。

学校办学对于独生子女的家庭来说，1％的不合格率就等于100％的失败！

这对于任何一个家庭来说都是承受不起的。

我们深感责任重大，加之学校教学质量、教师水平和教学设施在全镇是一流的，我们具备条件在提高教学质量的同时更加关注学校管理效能，以教育信息化为抓手，创新教学模式，提高课堂效率，形成自己的办学特色。

通过本课题研究工作，努力改善管理技巧、优化教学模式和集体备课模式，运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，提升信息化应用于教育教学的有效性，引导每位教师不断提高自身的教学素质与能力。

（二）学生健康成长和教师专业发展的需要

任何一种教学形式或教学手段，最根本的落脚点是：

看它能否提高教学效率，能否增强教学效果。

当前深化教学改革的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创造性，使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识的主动建构者。

通过本课题的研究与实践，搭建学生课堂有效学习的平台，促进学生学习方法的改变，使自主学习、探究学习成为学生学习的主流，提高学生的综合素质。

促进教师专业化发展是教师教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。

通过此课题研究，有利于教师新的理论观念和实践教学能力的培养和形成。

通过多学科有效课堂教学模式的研究与实践，建立符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益较高的有效教学模式，以适应时代发展的要求，创新教学思路和方法，提高教育教学的质量，提升教师的生命质量，促进教师的专业成长。

二、课题研究的理论依据

本课题研究与实践的理论依据主要有建构主义理论、有意义学习理论等。

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。

在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者；书本知识的掌握和实践活动都是学习，而通过后者建构的是无法靠他人传授获得的。

“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，教师要想充分提高课堂教学的效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用信息技术，创设真实情境，使学生逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

（二）有意义学习理论

作为一般的教学常规，备课有四备：

备课标、备教材、备教法、备学生实际。

而且前三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学习，而不是机械学习。

三、课题研究的目标

（一）理论目标

通过有效技能的研究与实践，教师了解并掌握信息技术的基本知识与技能，在应用与创新中掌握教学设计、理论支撑、教学实施、教学评价等信息技术的一般方法，并创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学的质量，创造性地以多种方式将信息技术与课堂教学整合，提升教师的生命质量，促进教师的专业化成长。

同时，探索出应用信息技术构建与之相适应的课堂教学模式和集体备课模式。

（二）教学实践目标

1、促进教师教育观念的转变，熟练掌握和应用信息技术是有效促进教师专业发展，努力改善教学活动，探索教师有效技能的培训模式，培养教师信息检索、信息利用、信息创新的技能，把获得的信息应用于教师的课堂教学实践中，不断提升教师的专业素养。

最终实现传统和现代优势互补，特色发展，优化教学过程，增强教学效果，整体提升教学水平。

2、探索构建教师专业化发展的有效课堂教学模式和集体备课模式。

通过本课题的研究与实践，探索并总结信息化时代，如何改革传统教学模式，深入探究并最终构建有效促进教师专业化发展的课堂教学模式和集体备课模式，从而推动教师的专业化发展。

四、经费投入

学校先后为课题组提供学习培训经费4500元，硬件投入12000元，其他2800元，以上合计19300元，确保了本课题顺利进行。

五、课题研究的主要内容

（一）探索有效教学模式：

每个学科均以课堂教学实践研究为龙头，通过研究不断摸索优化各项教学技能，探索课堂教学中如何利用信息技术最大限度地调动学生参与教学的途径和方法，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学实效，总结有效的教学模式和集体备课模式。

（二）开展特色实践研究：

不同学科根据本学科的特点，开展具有本学科特点的特色研究。

如数学组开展利用有效教学技能提高学生计算能力的研究，语文组利用网络教学提高学生作文教学的研究等。

（三）充分发挥信息资源的优势，实现学校、教师、学生的和谐发展。

包括对新课程背景下教师有效技能具体要求的研究和对教师运用信息技术进行各学科课堂教学实践的研究。

（四）学校研究本课题并不排斥传统教学技能的存在，更鼓励教师就地取材对传统教学技能进行创新，探索出更多的行之有效的教学技能。

六、课题研究的方法

本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，侧重于以提高教师的教学技能，改善教师的课堂教学为主，走“实践—研究—行动—思考—发展—实践”的行动研究路线。

通过采用理论学习、教学实践、自我积累、专题研讨、案例分析、经验总结和专家咨询等方法，选择多角度、多层次、多学科进行研究，确保课题研究的科学性和实效性。

七、课题研究的主要过程

（一）准备阶段

自承担课题后，学校健立课题领导机构，成立了领导组，领导组下设了专家指导组、课题实施组，并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。

同时组织广大教师认真学习相关理论，体会教育理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。

学校请教科研中心领导、老师到学校给课题组教师做专题培训。

专家们的培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。

（二）实验阶段

1、建立以学科组为单位的学习共同体，开展周周学习研讨活动

为了提高课题研究效率，我校独辟蹊径，将各教研组实行分天、分时间段学习研讨、领导蹲点制度。

要求每次集中学习研讨两节课，交流个人一周学习心得，积极研讨有效课堂教学模式、教学设计、教材重难点把握等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。

在信息技术条件下的教学活动，教师不是信息的唯一来源，学生可以通过多种途径主动获取信息，教师由教学的主角转向学生的合作伙伴与发展的促进者，师生之间也形成了学习共同体。

教师与学生互为沟通、互为影响。

课堂上，师生、生生间的互动大大增加，形成了一种开放、广泛、交互、平等的课堂学习模式，大家相互启发，集思广益，教师与学生共同成长，使课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。

2、开展“有效技能”月月展示课活动

为了促进“有效技能”课题向纵深发展，我校每月都要开展一次为期一到两周的大型研讨课活动，一般安排多位教师上课，要求必须有效利用信息技术，在多媒体网络教室进行，必须自制多媒体课件，每节课后，各教研组教师进行研讨。

这一活动已成为我校的一项特色活动，它为年轻教师提供了大量的学习、展示和交流的机会，同时对教师在信息技术运用方面也起到较强的促进作用。

如2010年4月，我校开展了7位数学教师的有效技能复习研讨课活动，5月份开展了9位教师的有效技能期中跟踪课活动，9月份开展了2位新进教师有效技能亮相课活动，10月份开展了6位区级以上骨干教师有效技能展示课活动，11月份开展了4位学科组长有效技能观摩课活动，12月份开展了5位年轻教师有效技能考核课活动。

3、开展每月一次的课题组校内交流活动

除周周研讨外，我校每月都要开展一次全体教师的集体培训活动，请不同学科的优秀教师谈研究心得和体会。

我们先后请本校课题研究骨干教师就课题研究的各个方面和全体老师做了交流。

每月总结，不断提高，全体教师在交流中进步，年轻教师在交流中成长。

4、建立了专题网页，开通了博客论坛，制作了教师课题专业成长档案袋

为了更有力地提高教师的有效技能，在课题组的要求下，我校45岁以下教师申请了新浪博客，设置一个自由的开放的交流环境，积极鼓励教师们交流研究心得，畅谈在教学和管理过程中的得与失，反思教学各个环节的成与败，总结提高教学策略的有效性。

5、采取了“自修——反思”学习方式

为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，我校采用多种方式加强教师的自修，将对有效技能课题的研究渗透于教师们的日常工作、学习和生活中。

我校给每位教师发放一本《信息技术理论》、《有效技能研究》等书籍供教师自学，暑假、寒假分别给全体教师布置了学习任务，以书面作业的方式呈现，开学以后全校教师分组对假期的学习进行交流。

为了更有力地促进教师们在自修中提升自我，学校还要求全体教师每周写学习心得、随笔、反思，教师将自己写的随笔定期发至课题组邮箱，几年里，共收到教师发来的学习体会五十多篇，一大批教师在反思中茁壮成长。

教师们自觉地加强理论学习，多次交流研讨，不断反思，研究工作一步步深入，每一个活动方案的设计，每一个研究过程的进行，大家都一起精心研讨、群策群力。

研究中，大家畅所欲言，各抒己见，反复斟酌、毫不敷衍，直到大家找到满意的答案，再加上通过网络实现资源和知识、思想的共享，教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，集众人智慧和长处，从而大大提高了备课、研究的效率，促进了教师个体教学水平的提高和专业的发展。

（三）总结阶段

1、做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理有价值的实验论文、反思。

2、开展青年教师“有效技能”三轮比赛。

通过一年来的研究、探索，各子课题组已逐渐形成了具有