核心素养与高中物理教学_精品文档.ppt

核心素养与高中物理教学_精品文档.ppt

《核心素养与高中物理教学_精品文档.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养与高中物理教学_精品文档.ppt（44页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浙江省义乌中学吴加澍（2016.09.29（2016.09.29南京南京）这些年来不同国家或地区都在探索：

这些年来不同国家或地区都在探索：

2121世纪培养的学生应世纪培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展未来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?

核心素养的提出顺应国际教育发展的潮流五大支柱说教科文组织教科文组织学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。

关键能力说经合组织经合组织母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公公民与社会素养、创业精神、艺术素养民与社会素养、创业精神、艺术素养。

八大素养说欧盟欧盟人与工具人与工具（能互动地使用工具能互动地使用工具）;）;人与社会人与社会（能在异质群体中进行互动能在异质群体中进行互动）；人与自己人与自己（能自律自主地行动能自律自主地行动）。

知识导向能力导向素养导向核心素养的提出深化我国课程改革的诉求经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升求还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。

学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。

“知识为本知识为本”“以人为本以人为本”构建核心素养体系便是试图从构建核心素养体系便是试图从顶层设计顶层设计上解决这些难题。

上解决这些难题。

从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。

作为从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。

作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合。

三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成的提炼和整合。

三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成的要素和路径。

的要素和路径。

上述变迁并非是政策风潮的权宜转向，而是教育本质的全面上述变迁并非是政策风潮的权宜转向，而是教育本质的全面回归，在根本上体现了从知识本位到以人为本的转变。

回归，在根本上体现了从知识本位到以人为本的转变。

（2.0（2.0转型升级版转型升级版）双基目标三维目标核心素养（1.0（1.0初级版初级版）（3.0（3.0聚焦强化版聚焦强化版）学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品必备品格格和和关键能力关键能力。

核心素养的基本定位核心素养的基本特征根基性：

根基性：

核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作起基础作用的共同素养，是适用于一切情境和所有胜任工作起基础作用的共同素养，是适用于一切情境和所有人的最关键的、有益于学生终身发展的人的最关键的、有益于学生终身发展的DNADNA。

整合性整合性：

核心素养核心素养是一种跨学科素养是一种跨学科素养,是知识、能力和态是知识、能力和态度的综合表现度的综合表现。

发展性发展性:

核心素养核心素养是天性和习性的是天性和习性的结合，可教可学，具有发展的连续性和阶段性。

结合，可教可学，具有发展的连续性和阶段性。

态度素养=（知识+能力）非认知性素养非认知性素养认知性素养认知性素养核心素养的内涵中国学生发展核心素养总体框架全面发全面发展的人展的人社会参与文化基础学会学习学会学习健康生活健康生活责任担当责任担当实践创新实践创新人文底蕴人文底蕴科学精神科学精神核心素养的内涵自主发展六大学生发展核心素养核心素养的内涵人文积淀人文积淀;人文情怀人文情怀;审美情趣审美情趣人文底蕴人文底蕴核心素养核心素养基基本本要要点点科学精神科学精神健康生活健康生活学会学习学会学习实践创新实践创新责任担当责任担当理性思维理性思维;批判质疑；勇于探究批判质疑；勇于探究乐学善学乐学善学;勤于反思勤于反思;信息意识信息意识珍爱生命；健全人格；自我管理珍爱生命；健全人格；自我管理社会责任；国家认同；国际理解社会责任；国家认同；国际理解劳动意识；问题解决；技术应用劳动意识；问题解决；技术应用高中学科核心素养学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。

上。

学科核心素养是指凸显学科本质学科核心素养是指凸显学科本质、具有独特重要育人具有独特重要育人价值的素养价值的素养。

学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的具有学科特点的关键成就，是学习一门学科之后所形成的具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。

学科育人价值的集中体现。

只有抓住学科核心素养，才能只有抓住学科核心素养，才能抓住学科教育的根本。

抓住学科教育的根本。

核心素养的内涵高中学科核心素养学学科科核核心心素素养养语文语文语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解数学数学数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想像、数据分析数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想像、数据分析英语英语语言能力、文化意识、思维品质、学习能力语言能力、文化意识、思维品质、学习能力政治政治政治认同、理性精神、法治意识、公共参与政治认同、理性精神、法治意识、公共参与历史历史历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释、历史价值观历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释、历史价值观地理地理人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力物理物理物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任化学化学宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探究，绿色运用宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探究，绿色运用生物生物生命观念，理性思维，科学探究，珍爱生命生命观念，理性思维，科学探究，珍爱生命信息技术信息技术信息意识，计算思维，数字化学习，信息社会责任信息意识，计算思维，数字化学习，信息社会责任通用技术通用技术技术意识，工程思维，创新设计，图样表达，物化能力技术意识，工程思维，创新设计，图样表达，物化能力体育与健康体育与健康运动能力，健康行为，体育品德运动能力，健康行为，体育品德物理物理物理物理物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任核心素养的内涵高中物理核心素养从专业角度讲，物理核心素养主要由从专业角度讲，物理核心素养主要由“物理观念物理观念”、“科学思维科学思维”、“实验探究实验探究”、“科学态度与责任科学态度与责任”等等四个方面的要素构成。

四个方面的要素构成。

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。

理学科特性的品质。

通俗地理解，物理核心素养就是把所学的物理知识都通俗地理解，物理核心素养就是把所学的物理知识都忘掉后，所剩下的给人终身受用的东西；或者说，学过忘掉后，所剩下的给人终身受用的东西；或者说，学过的物理能给学生打下什么烙印，他跟没学过物理的人相的物理能给学生打下什么烙印，他跟没学过物理的人相比会有怎样的差异。

比会有怎样的差异。

核心素养的内涵物理观念物理观念高中物理核心素养内涵：

内涵：

要素：

要素：

表现：

表现：

是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。

物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。

主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。

主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。

形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用其解释自然现象和解决实际问题；能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用这些观念描述自然界的图景。

能用这些观念描述自然界的图景。

科学思维科学思维高中物理核心素养内涵：

内涵：

要素：

要素：

表现：

表现：

主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。

主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。

是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。

观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。

能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的物理模型和概念；物理模型和概念；具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然现象和解决实际问题；现象和解决实际问题；具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测；具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技创新。

具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技创新。

实验探究实验探究高中物理核心素养内涵：

内涵：

要素：

要素：

表现：

表现：

是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

主要包括问题、证据、解释、交流等。

主要包括问题、证据、解释、交流等。

具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题，具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题，会合理猜测和假设；会合理猜测和假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势；述、解释探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究过程与结果。

具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究过程与结果。

科学态度与责任科学态度与责任高中物理核心素养内涵：

内涵：

要素：

要素：

表现：

表现：

是指在认识科学本质，理解科学是指在认识科学本质，理解科学技术技术社会社会环境（环境（STSESTSE）的）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心。

关系基础上形