谨忆周树人君阅读答案.docx
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谨忆周树人君阅读答案
谨忆周树人君阅读答案
【篇一：
人教版八年级下册语说课稿合集（1-13）】
说课稿合集（1-13）
语文说课稿八年级下册
1、《藤野先生》说课设计
一、说教材
（一）对课文的理解：
该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
（二）教学目标
1、知识与能力目标：
理清文章思路和线索,品味富有表现力的语言,叙事能与抒情有机结合,能抓住主要特征写人。
2、过程与方法目标：
提高默读的速度和质量,培养默读的技能。
通过综合知识积累,拓展视野,了解鲁迅的思想发展脉络。
3、情感与价值目标：
体会鲁迅的爱国主义情怀,培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
其中把握内容和主题,学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象是学习重点。
对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。
二、说教法学法。
本文所表达的思想感情丰富深刻,因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境,在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”。
所以,我采用资料搜集法、交流讨论法,激励学生的主动学习合作学习的精神。
采取多媒体教学手段,在形象感知的基础上拓深文章的内容。
读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。
四、说教学过程
整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手段以来,大容量,课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。
因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路,安排了三课时分层推进。
第一课时：
要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络,把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往
1、听读课文圈点出需要积累的词语,解决生字词为研习课文内容扫清障碍。
。
2、请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料,从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流,每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识,从而引导学生理解鲁迅的爱国思想,理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。
3、让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分文章的段落,将课件中的空缺处填写完整：
（1）在,表达对的厌恶；
（2）在,回忆与的交往；
（3）在,表达对藤野先生的和。
在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。
通过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。
第二课时,安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。
利用文章多层面的内容,通过拓展延伸,把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解,并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能力的发展,激发他们质疑、辨疑的意识。
让课内教学走向课外,同时能提高学生的的语言表达能力。
（一）导入：
打开自制教学软件《藤野先生》封面,在乐曲的伴奏下介绍参读材料。
《自题小像》此诗译成白话诗灵台无计逃神矢祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭,
风雨如磐暗故园。
虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑
暗
寄意寒星荃不察,即使你并不了解我的情感,我以我血荐轩辕。
我也要将一腔热血向你奉献！
导入环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨,营造一种激昂的课堂教学气氛。
（二）拓展延伸
1.读：
请学生有感情的朗读课文的第一部分,圈点出描写“清国留学生”外貌的词语,标注出他们在日本东京做的事情是什么。
2.说：
教师利用课件介绍我国的“辪子文化”,让学生迅速默读一篇文章——鲁迅《头发的故事》（节选）,然后讨论“清国留学生”辪子盘在头顶,说明什么？
补充课外阅读资料,拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力,让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇党。
这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。
同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力,鲁迅抓住“盘辪子”的特点写“清国留学生”的外貌,与其说是写外貌,不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容,有画龙点睛之效。
使学生的艺术认识能力有所提高。
让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。
3.说：
老师提出话题：
＂如果没有爱国热情,鲁迅就——————————＂让学生充分讨论发言。
例如：
如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。
如果没有爱国热情,鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术,就不会对东京充满失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生,就不会弃医从文……
这一个话题可以激活学生所有的思维,设臵了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁,在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行文的严谨结构,加深了对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。
（三）质疑创造
1.速读全文,参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例,分别表现藤野先生什么思想品质。
2.质疑：
让学生讨论：
这个答案正确吗？
学生先是认为正确。
我提供下列名言,启发他们质疑：
朱熹：
“读书无疑者须先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
陆九渊：
“学贵知疑,……小疑则小进,大疑则大进。
”：
然后启发指导质疑,鼓励创造：
（1）典型事例是四个吗？
（2）藤野先生的品质仅仅是“认真负责”、“严格要求”之类吗？
（3）藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？
（4）仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？
通过阅读参读材料二——当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》（节选）以及参读材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》,可以得出结论了——藤野先生的品质是：
在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。
这,是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。
“认真负责”之类,失之肤浅。
因此,方才的表格应改成
新课程标准第一句话就说：
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神……。
”这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在重要位臵。
而创造,往往始于一个“疑”字。
在这个环节中我主要培养学生敢于质疑的学习态度,引导学生质疑和创造。
完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象的学习重点。
（四）比较赏析：
通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形象。
1.藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。
正衬藤野先生的品质。
这些人关心鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是尊重。
2.藤野先生与“爱国青年”的比较。
反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；
在比较分析中,引导学生理解鲁迅离开仙台的原因——因为爱国的热情,所以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。
这个教学环节是利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把握文章特色,加深对课文的理解,完成教学难点——理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络
（五）总结归纳：
本文以作者与的交往叙事线索,以作者的爱国之情为感情线索,赞扬了藤野先生的高贵品质,表现了作者深切的怀念之情。
第三课时：
分析匿名信事件和看电影事件的语言,感受鲁迅的爱国之情。
齐声朗读文章的第三部分,感受作者对的赞颂和思念之情板书设计：
藤野先生
在东京在仙台
失望厌恶思想改变
【篇二：
信息技术与初中语文课程整合案例】
txt>课题：
《藤野先生》
所属学科：
语文适于年级：
九年级上册
教材分析
该课文是九年级下册语文第二单元的一篇文章，本单元的主要任务是学会迅速捕捉阅读信息，逐步培养出快速阅读的能力，以适应信息社会的学习节奏。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
课文内容较长，是一篇典型的叙事散文。
教学目标
1、知识与能力目标：
，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。
2、过程与方法目标：
提高默读的速度和质量，培养默读的技能。
通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。
3、情感与价值目标：
体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
教学重点、难点
重点：
1、学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法。
2、进行爱国主义的德育渗透
难点：
1、对鲁迅弃医从文的行为的理解，把握鲁迅思想成长的脉络。
教学策略及教法设计
1、文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。
所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。
采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。
整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。
因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路，安排了二课时分层推进。
教学媒体设计
采用多媒体教学，设置ppt课件，归结这篇课文的相关内容。
课件设置为“鲁迅简介”、“理清思路”、“拓展延伸”、“质疑创造”，“比较赏析”，并有若干链接。
在教师的引导下，学生上网查找资料，了解内容，回答问题，充分调动学生积极性。
教学过程：
第二课时
一、导入新课
1、复习巩固上节课内容；了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往
2、打开自制教学软件《藤野先生》封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料
《自题小像》
灵台无计逃神矢，祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭
风雨如磐暗故园。
虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。
寄意寒星荃不察，即使你并不了解我的情感，
我以我血荐轩辕。
我也要将一腔热血向你奉献！
设计思路：
引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。
二、拓展延伸
1.读：
请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。
2.说：
讨论“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？
3、活动
（二）学生上网查阅——鲁迅《头发的故事》（节选）
课件运用：
设置“拓展延伸”超链接：
我国的“辫子文化”
设计思路：
补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力，同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，使学生的艺术认识能力有所提高。
让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。
4.老师提出话题：
“如果没有爱国热情，鲁迅就——————————”学生充分讨论发言。
例如：
如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。
如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，就不会弃医从文?
?
设计思路：
这一个话题可以激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种逆向分析中，学生独立自主的了解了行文的严谨结构，加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。
三、质疑创造
1、速读全文，参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。
2、质疑：
（1）学生讨论：
这个答案正确吗？
学生先是认为正确。
我提供下列名言，启发他们质疑：
朱熹：
“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”陆九渊：
“学贵知疑，?
?
小疑则小进，大疑则大进。
”
启发指导质疑，鼓励创造：
（1）典型事例是四个吗？
（2）藤野先生的品质仅仅是“认真负责”、“严格要求”之类吗？
（3）藤野先生是否对每个学生都如“认真负责”？
（4）仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？
（2）活动（三）：
学生上网查阅阅读参读材料二——当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》（节选）以及参读材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》。
（3）学生得出结论——藤野先生的品质是：
在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。
这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。
“认真负责”之类，失之肤浅。
因此，方才的表格应改成：
课件运用：
“质疑创造”超链接：
质疑名言、阅读材料
设计思路：
创造，往往始于一个“疑”字。
在这个环节中我主要培养学生敢于质疑的学习态度，引导学生质疑和创造。
完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象的学习重点。
四、比较赏析
1.藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。
正衬藤野先生的品质。
这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。
2.藤野先生与“爱国青年”的比较。
反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；在比较分析中，引导学生理解鲁迅离开仙台的原因——因为爱国的热情，所以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。
设计思路：
这个教学环节是利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，完成教学难点——理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络
五、总结归纳：
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，以作者的爱国之情为感情线索，赞扬了藤野先生的高贵品质，表现了作者深切的怀念之情。
板书设计：
藤野先生
在东京失望厌恶
在仙台思想转变爱国思想
在北京怀念感激
教学反思
1．运用多媒体系统提供丰富的音像资料，冲破时空限制，营造氛围，，弥补学生直接经验的不足，使教学内容富有强烈的表现力和艺术感染力。
2．网页以及超链接提供了丰富的学习资源，为学生提供了探究知识、建构知识的空间，使学生更准确地理解、把握人物形象和文章主题。
3，教学过程安排紧凑，学生情绪饱满，热情激扬，注意力高度集中，既理解了课文，又受到了震撼，受到了爱国主义教育，
【篇三：
《藤野先生》教学设计】
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
（2）领会语言的感情色彩。
教学重点：
课文阅读。
教学难点：
课文思想的理解和主题的确定。
教学时数：
3课时。
预习质疑
一、导入新课，培养兴趣，强化动机。
1.打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：
藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：
一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：
藤野先生大概不在人世了吧!
2.半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和教师用书，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。
借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。
二、预习课文。
1.听课文录音，标出生字词和不懂的地方。
2.给生字注音：
驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名
杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛若绯红
深恶痛疾系住菜根
3.整体理解课文，填空：
《藤野先生》选自《》，体裁是。
4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：
（1）在，表达对的厌恶；
（2）在，回忆与的交往；
（3）在，表达对藤野先生的和。
5.提出自己的疑问，特别是无疑之疑。
阅读课文
一、阅读课文第一部分──在东京。
1.指名朗读，正音。
欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。
2.无非是什么意思?
表现作者什么感情?
──只不过，表达作者对东京的失望情绪。
3.理解作者描写清国留学生外貌的艺术匠心
提问：
写清国留学生的外貌，作者抓住了什么特点?
──抓住了盘着大辫子的特点。
为什么抓这个特点?
──因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。
教师介绍当时关于辫子的知识：
在清朝以前，我国讲究身体发肤，受之父母，不可毁伤（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。
20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加冠。
清人入主中原之后，强制推行清朝法式：
将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有留头不留发，留发不留头（投影以上文字）之说。
清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。
所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。
也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。
鲁迅小说《阿q正传》中的假洋鬼子就是这样。
还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。
阿q就是这样。
为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》（后附）。
清国留学生辫子盘在头顶，说明什么?
──留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成维新。
一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。
总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。
教师评：
鲁迅抓住盘辫子的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。
他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔!
4.理解作者语言修辞的艺术
形成一座富士山运用了什么修辞手法?
有什么表达效果?
──比喻。
有嘲讽意味。
如果有学生认为是夸张，则作如下说明：
用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。
若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。
因为夸张的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。
鲁迅先生就举过一个例子：
说燕山雪花大如席是好的夸张；说广州雪花大如席，则夸张不当。
油光可鉴是什么意思?
答案：
油光可鉴是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。
鉴是什么意思?
什么词性?
鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。
小知识《鉴和监》（用电脑投影，也可作为语文环境写在黑板报上）：
监，甲骨文和金文写法（字例见右表），像一个人在盛水的皿中照自己的影子，意思是照镜子，引申为镜子。
后来有了铜镜，监又写成了鉴。
标致是什么意思?
在这里是什么修辞手法?
表达什么感情?
──原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对清国留学生的厌恶。
将成群结队和实在删去好不好?
为什么?
──不好，因为成群结队表示清国留学生逛公园、赏樱花的人很多；实在对标致起强调作用。
删去后削弱了讽刺的力量。
精通时事在这里是什么意思?
答案：
指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。
5.理解作者的思想感情
鲁迅为什么厌恶和嘲讽清国留学生?
──鲁迅是抱着科学救国的目的去日本留学的，但是，这些清国留学生置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着维新的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。
提供参读材料《自题小像》（见课本26页），印证以上观点：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
将此诗译成白话诗（投影）：
祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，
虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要将一腔热血向你奉献!
6.理解与题目和中心的关系
这一段并没有写藤野先生，是否离题?
答案：
不离题。
这一段有两个作用：
第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。
第二个作用，学了后文才会知道。
二、阅读过了一星期我心里自然记得的。
（以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业）
1.概括这两个事例，写成小标题：
──
（1）添改讲义；
（2）纠正解剖图。
2.文中的讲义有哪两个意思?
──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。
3.我为什么很吃了一惊?
请用自己的话概括。
──因为看到藤野先生亲自给我这个外国学生改讲义。
4.我为什么不安和感激?
请用文中的语句回答。
──不安是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。
感激的是藤野先生的热情关心。
5.把都用红笔添改过了的添改改为修改可以吗?
──不可，添改比修改更费神。
6.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?
请从文段中找出根据。
──不是。
有两处可证明：
（1）藤野先生要求每一星期送给他看一回；
（2）这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：
骨学、血管学、神经学。
7.填空：
藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是──从头到末；说明改得细致的词语是──不但连一一；说明改得及时的词语是──第二三天便还我。
8.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?
──认真负责。
9.实物是那么样的，我们没法改换它既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。
10.投影图片：
藤野先生为鲁迅改正的讲义。
三、独立阅读有一天，本级的学生会干事到我寓里来了我的意见却变化了。
1.解释词语：
正值不逊
匿名诘责
2.爱国青年指的是的青年。
加引号表示。
3.爱国青年写给鲁迅的匿名信的主要内容是。
4.干事却又竭力运动的运动在这里是的意思。
5.对中国是弱国便不是自己的能力了的正确理解是。
6.影几片时事的片子的影是词，意思是。
7.偏有中国人夹在里边的中国人指的中国人和的中国人。
8.他们拍掌欢呼起来的他们是。
他们也何尝不酒醉也似的喝彩的他们是。
9.呜呼，无法可想是对无可奈何的慨叹。
特别听得刺耳是因为。
10.我的意见却变化了，指。
概括地说，变化的原因是。
11.这个文段既表现了日本爱国青年、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生强烈的精神。
四、独立阅读课文结尾两个自然段（可布置为作业）：
1.第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。
2.小而言之意思是。
3.结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：
（1）；
（2）；（3）。
4.良心发现指的是。
5.正人君子是讽刺那些的文人。
这是运用的修辞方法。
6.深恶痛疾是短语；良心发现是短语；增加勇气是短语；黑瘦的面貌是短语。
五、进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。
1.本文的特点之一是选择典型事例表现人物的思想品质。
请大家完成课后练习一：
填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。
2.提供教师教学用书的答案，讨论：
这个答案正确吗?
3.启发质疑，提供下列名言（投影）：
朱熹：
读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
陆九渊：
学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
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