第三单元教学设计.docx

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第三单元教学设计

小洪沟完小教学设计

课题

9、寓言两则

教学目标

知识与技能

1|.学会本课生字新词，结合课文理解词语的意思，读通、读懂课文

过程与方法

2.认识“只要……就”，“如果……就……”这两种句式。

3.正确朗读课文，用自己的话讲这两个寓言故事。

情感态度与价值观

理解寓言的寓意，从中受到启发和教育。

教学重点

理解两则寓言的含义。

教学难点

理解两则寓言的含义。

教学准备

课件

课时安排

两课时

教学过程

第一课时

教学环节及设计意图

教师活动

学生活动

精品打磨案

一、故事激趣，导入新课。

设计意图：

【了解寓言故事的结构特点，有助于学生对故事的理解。

】

1、谁还记得我们学过哪些寓言故事?

教师小结：

寓言故事中都含着一个深刻的道理。

（教师举例说明）

2、今天我们来学习两则寓言故事。

首先我们学习第一则寓言故事《亡羊补牢》。

指名回答

【训练学生养成课前查字典的好习惯，增强学生的问题意识。

】

 3、理解课题：

经过预习，“亡”是什么意思，“牢”呢，那么“亡羊补牢”又是什么意思？

由此你能提出什么问题？

下面我们一起来读读课文。

学生质疑

二、初读识字【借助小组合作学习的方式既检查了学生的预习情况，同时也相互学习了预习的方式方法，一举两得】

1、自己读课文，读准字音，读顺句子

2、课前你们都做过哪些预习，先在小组内交流一下

3、学生汇报：

读字组词、区分形近字和同音字、说出反义词或近义词、理解部分词语的意思等

4、生字、词大家预习得不错，课文读得怎么样，谁愿意读给大家听，其他同学边听边想课文主要写了什么事。

（读文后汇报）

教师巡视指导学生汇报的方法

三、再读感悟

【引导学生反复读文，体会养羊人的内心世界，通过多种形式的读来提高学生的朗读兴趣和能力，积累语言。

】

【联系生活实际来深化学生对寓言含义的理解】

四、练习总结

板书设计

1、快速读课文，看看文中哪几个自然段写了丢羊。

2、指名读课文1－4自然段，想想养羊人为什么丢羊？

3、第二次丢羊后，养羊人又是怎样想的，怎样做的呢？

齐读最后一个自然段，学生回答：

养羊人是怎样做的，去掉“赶快”好不好，体会养羊人此时的心情。

结果怎样？

用“从此”造句。

想象如果此时邻居经过这里，他们之间会有怎样的对话。

（表演）

4、由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。

5、在生活中也有很多类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你们的看法（近视眼，环境污染……）

这些事情都可以用一个词来概括――亡羊补牢。

1、有感情的朗读课文，试着讲讲这个故事。

2、学写生字“窟、窿”

3、回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

寓言二则

想法已经丢后悔

 亡羊补牢做法不补赶快补（未为迟也）

结果又丢再没丢

生汇报：

因为羊圈破了一个窟窿（指导读窟窿）邻居劝他，他不听（追问邻居怎么样劝的，读出劝告的语气；养羊人是怎样说的，心里会怎样想）分角色

读这一部分。

第二课时

教学环节及设计意图

教师活动

学生活动

精品打磨案

一、启情导入

【以游戏的形式激发学生学习积极性，初步感知课文内容，为下面的学习做好铺垫。

】

1、请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。

2、理解“南辕北辙”的意思

学生情景表演体会南辕北辙的意思

二、初读识字

【培养学生的问题意识。

】

1、自己读课文，读准字音，读顺句子，难读的地方多读几遍。

2、认识生字“盘、缠、硬”，理解“盘缠”的意思

3、指名读课文，想想课文主要写了什么事

过渡：

那个人为什么要向北走呢，让我们读读课文，看看他是怎么说的。

学生听后回答问题：

一个人要到南方的楚国去，而他却往北走的事。

）由此你有什么疑问呢？

三、再读感悟

【以读促讲，在读中让学生体会那个人的内心想法，提高学生的朗读能力。

】

【以小组合作的形式来再现课文内容，在朗读、表演的过程中变书本语言为学生自己的语言。

】

1、快速读课文，看看文中的那个人与朋友之间有几次对话（4次）

2、指名读他们的第一次对话，你知道了什么

3、同桌对读第二次对话，展示，其他同学评评读得怎么样

4、同样的方法学习他们之间的第三四次对话

5、在小组内再现这部分内容，方法自己定，然后展示

6、课文学到这里，你想对那个人说点什么？

（让学生谈谈自己的想法）

7、你们的想法跟作者的一样，让我们一起来读读课文的最后一个自然段。

你能试着用自己的话来说说这则寓言告诉我们什么道理吗？

8、在现实生活中有没有这样的人或事情。

在评价中体会那个人的愚蠢，朋友的

奇怪。

评价中再次体会那个人的固执和执迷不悟

（让学生谈谈自己的想法）

四、练习总结

1、试着讲讲这则寓言

2、你还知道哪些寓言故事，讲给大家听听

3、指导书写“缠”

4、教师小节：

在《战国策》中，像这样有趣的故事还有很多，有兴趣的同学可以在课后看看，读读。

板书设计

9、寓言两则

南辕北辙、马跑得快

（往北走）

到楚国去车夫好把式行动与目的相反

 （南方）

 盘缠多

教学反思

小洪沟完小教学设计

课题

10、惊弓之鸟

教学目标

知识与技能

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

过程与方法

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

情感态度与价值观

4、能分角色朗读课文，复述课文。

教学重点

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

教学难点

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

教学准备

课件

课时安排

两课时

教学过程

第一课时

教学环节及设计意图

教师活动

学生活动

精品打磨案

一、教师引入教学讲话，揭示课题

设计意图：

激发学生的好奇心。

同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。

你们相信吗？

这是为什么？

通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。

生：

相信……

不相信……

二、指导自学。

设计意图：

在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。

从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望。

1.自由默读课文。

要求：

（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

（2）读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

（3）把每个自然段用数码标记清楚。

2.自由朗读。

要求：

（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

（2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

指名读生字及段落并纠正错别字

三、检查自学情况。

【设计意图：

以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。

而当学生有困难时，教师该出手时就出手。

同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具

体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。

】

1.指名学生朗读全文，结合正音。

“魏国”的魏读作wèi。

“更羸”人名，读作gēngléi。

“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。

“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。

“愈合”的愈，整体音节，读作yù。

“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

3.出示幻灯或小黑板：

（1）指导学生巩固生字（辨形、正音）。

（2）熟读并理解词意。

4.指导学生理解重点词语。

能手：

具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。

文中指更羸善长射箭。

本事：

就是本领的意思。

悲惨：

处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

愈合：

伤口长好。

拼命：

不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。

大吃一惊：

因出乎意料而非常惊奇。

指名读，齐读

在田字格中规范占位

联系上下文理解并指名回答

四、思考、讨论

【设计意图：

兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。

在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。

通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。

交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。

】

五、齐读全文，理清叙述的顺序。

设计意图：

学习作者的写作方法。

 1.课文写到几个人物？

主要写谁？

为什么？

（更羸、魏王两个人。

主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。

）

追问：

更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

2.讨论：

更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

（1）指导学生抓住关键句：

“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

”

（2）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：

①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？

②“慢慢地飞”又说明什么？

为什么用“鸣”而不用“叫”？

③学生自由谈自己的看法。

（不做统一的要求。

）

课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。

这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

讨论交流

学生试说

六、作业

朗读全文并抄写课后题中的词语。

第二课时

教学环节及设计意图

教师活动

学生活动

精品打磨案

一、揭示课题：

设计意图：

增加学生的感性认识。

1、

（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。

（板书课题）

（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？

（释题：

“惊”从它的偏旁你知道什么？

“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

2、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。

3、说一说课文的叙述顺序。

指名回答

二、深入学习课文，自读自悟

设计意图:

通过检查提问以引发学生的思考，带着疑问阅读下去，让学生学会读课文。

设计意图：

通过读课文引导学生读好人物对话的语气，体会人物的情绪变化从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动，再用示意图让学生直观的感受，在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情的朗读沟通从认识到理解的桥梁。

也有力的突出文章的中心内容。

检查提问：

通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

1、弄懂：

那是一只怎样的鸟？

那是一只受了箭伤的大雁。

你从课文的哪里知道的？

①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

”

②“更羸笑笑说：

‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

’”

学生发言后，教师归纳：

大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。

同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：

“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。

可不要写成燕子的“燕”。

2、读了课文，你还懂得了什么？

（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

你是从课文的哪个自然段知道的？

（第5自然段。

）

（2）朗读前指导：

读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。

怎样读的得有感情呢？

要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

师：

你看到了什么？

还听到什么声音？

（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？

出示句子：

只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（教师在黑板上画出示意图：

大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：

↗

↑；“直掉下来”：

↘↓。

）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：

↓）

（4）该怎么读？

语速要快稍快，紧张一点。

自由朗读这一自然段，体会。

强调两个“直”字。

（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。

与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。

（强调“啊！

”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。

）

3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？

你是从课文的哪个自然段知道的？

学习课文第九自然段。

（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。

实物投影仪出示：

想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？

哪些是他的分析？

他是怎样一步一步分析的？

这个自然段主要讲了什么？

（3）检查自学情况。

①哪些是更羸听到和看到的？

他观察到什么？

板书：

观察：

飞得慢叫得惨

字理学习“惨”。

（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。

②哪些句子讲的是他的分析？

他是怎样一步一步分析的？

板书：

分析：

箭伤作痛孤单失群

学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。

课文中的“愈合”指伤口长好了。

）

引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：

这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？

（“离开”）“群”字呢？

（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？

（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。

）

③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？

（受过箭伤的孤单失群的鸟。

）

④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

伤口裂开

往高处飞↗∣

心里害怕↗∣

板书：

听到弦响↗↓

掉了下来

谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？

（先分说，后总说。

）

⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。

板书：

不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

4、更羸是个什么人？

怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

学习课文第一自然段。

（1）自由读第一自然段，指名读，评议：

谁读得好？

好在哪里？

（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：

对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。

织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。

射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。

“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。

你们能不能想象一下，他的箭法怎样？

用一个词语来形容。

（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？

是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。

魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么

指名回答，讨论交流

学生数控

指名读，用手势配合表演。

生全班同学边读句子边演示。

四人小组讨论交流。

指名读有体会

学生回答：

被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。

三、复述课文。

设计意图：

理解语言文字和正确思维方法的训练。

1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。

2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。

3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？

大家想想比喻怎样的人？

他遇到类似的情况怎么样？

同桌练说—指名说

要求学生变换顺序说一说）

板书设计

10、惊弓之鸟

观察：

飞得慢叫得惨

伤口裂开

思考：

箭伤作痛孤单失群往高处飞↗│

心里害怕↗↓

结果：

不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来

教学反思

小洪沟完小教学设计

课题

11、画杨桃

教学目标

知识与技能

1．认识6个生字，会写12个生字。

能正确认读和理解文中“叮嘱、审视、半晌、受用、教诲”等词语。

过程与方法

能正确流利、有感情地朗读课文，背诵老师说的那段话，能用不同的语气表现角色的不同性格。

情感态度与价值观

能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的无论做什么事情或看什么问题，都应该实事求是，都要懂得善待他人的道理,培养学生说话能力。

教学重点

抓住重点词句理解课文内容，体会无论做什么事情都要实事求是，并要善待他人的道理。

教学难点

理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚

教学准备

课件

课时安排

两课时

教学过程

第一课时

教学环节及设计意图

教师活动

学生活动

精品打磨案

一、导入新课，揭示课题

设计意图：

由于孩子对杨桃不熟悉通过体验性活动激发阅读的兴趣。

二、初步感知，了解内容

设计意图：

识字和写字的基础，教师鼓励学生用多种方法识字，同时进行默读训练。

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？

今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关（画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？

（板书：

画杨桃）　　　

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

　　　　（3画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

　　　4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

指名回答

指名读课文，通过读理解文章大意并各抒己见

三、检查预习情况

设计意图;

利用亲身实践帮助学生理解“我”把杨桃画成五角星的原因。

 1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？

怎么理解的？

（交流）　　　　

联系上下文理解词语　　　　

想当然：

凭主观想象，认为事物应该是这样。

联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

原文地

提出不懂的问题。

（常识性问题师生当堂解决。

有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。

）

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

第二课时

教学环节及设计意图

教师活动

学生活动

精品打磨案

一、明确目标

设计意图:

让学生学会了解文章的大意

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？

今天我们继续学习课文。

指名回答

　二、逐段深入理解课文

设计意图：

通过几个方面的对比感受人物内心变化，引导学生抓住关键词语和句子，理解文章内涵。

1、学习第一自然段，指名读。

　　　　提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？

（板书是……就……不要）　　　　

（2）“想当然”是什么意思？

你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

　　　　（3）指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

　　　　提问：

这两个自然段讲了什么？

讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？

（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。

）　　　　　①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　　　　③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。

）　　　　　④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　　　　⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？

结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？

（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。

）让学生把两个原因结合起来讲。

（再一次加深理解。

）　　　3、学习第四至六自然段默读第四至六自然段。

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？

后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？

把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　　（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？

（进一步明确学生态度发生变化的原因。

）　　　4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

　　　　提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

　　　　（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。

（板书角度不同，样子不一。

）　　　　（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？

（看到什么，就是什么，不要受别人影响。

）　　　　　　在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最后一个自然段，齐读。

　　　　提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？

（板书：

一生受用）　　　　（3）父亲和老师所讲的画画上的事。

当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？

（板书要……不要，是……就）　　　　　　谁能用“要……不要”说一句话？

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。

如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

板书设计

11、画杨桃　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

父亲：

是……就……　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

老师：

角度不同　　样子不一　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　要……不要……　　是……就……　　　　　　　　　　　　　　

我：

一生受用

教学反思

小洪沟完小教学设计

课题

12、想别人没想到的

教学目标

知识与技能

（1）自学生字词。

（2）理解课文重点词句，读懂课文内容。

能有感情的朗读课文。

初步培养学生的创新思维。

过程与方法

（1）以讲故事的形式，激发兴趣，导入课文；

（2）利用多媒体课件，通过自学，掌握生字词；通过诵读品味，合作学习，体会小徒弟为何会被画师称赞。

；

（3）通过对比探究，体会小徒弟画的妙处；

（4）通过拓展资料，丰富知识，扩大阅读面，体验创新。

情感态度与价值观

在学习课文中加深体会，明