以体育人人和少年的校本化培育.docx

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以体育人人和少年的校本化培育

重庆市人和街小学建校70多年来，在办学历史中逐渐形成了“人和”育人模式，构建了“五位一体”的人和育人体系。

把历史当作深沉、内隐的教育资源，进行深入挖掘，结合中国学生发展核心素养的时代诉求，以2020年10月中共中央、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》为指导，参照《体育与健康课程标准（2011版）》要求全方位渗透“以学生发展为中心”的价值理念，以“健康第一”作为指导思想，强调学生的主体地位，实现学生健康、全面发展，学校在尊重学生主体性的基础上形成了以体育人的学科质量标准。

一、以体育人学科质量标准的建构

根据“重庆市人和街小学（教育集团）跨越发展研究TSDP工程”和《重庆市人和街小学（教育集团）文化行动纲领》，围绕“人和为魂，和谐育人”的办学理念，确立了“培养人和少年”的育人目标，“人和少年”表现为品德高尚、睿智灵动、强体健魄、尚美惟新、劳动创造。

以“健康第一，以体育人”作为理念指引，构建体育与健康学科质量标准。

理念与方向是对学校发展具有指引作用的指南针，把方向、控大局，而具体的落实则需要依据课程逻辑，进行体育与健康课程的建构与实施。

基于中国学生发展核心素养的现实诉求，如何把核心素养转化为具体的、可测可量的能够实现国家立德树人根本任务的课程体系？

据此，学校根据《体育与健康课程标准（2011年版）》中“根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标”的思想，建构了体育与健康课程总目标，细分了具体目标，建构了人和体育与健康育人模式。

首先，明晰体育与健康课程育人目标，即养成体育与健康核心素养。

“核心”包含关键与必要二义,核心素养不是最基础的、全面的素养,而是适应时代需求、有普遍意义的、相对高阶的素养。

将《体育与健康课程标准（2011年版）》的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的目标归类到体育与健康学科核心素养的三个方面进行表述，形成体育与健康水平分目标。

体育与健康课程的具体目标为：

体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。

依据三个一级指标，制订了二级指标：

体育情感、体育品格、运动能力、运动习惯、健康知识、健康行为，具体表现为喜欢体育、热爱体育、能坚持、守规则、善合作、每天运动一小时、科学健身、运动伤病预防……

其次，研制体育与健康学科质量标准。

人和少年体育与健康核心素养的养成主要依靠学科教学来进行，课程是实现育人目标的主要载体，在“健康第一，以体育人”理念的指引下，学校建构了体育与健康课程内容标准、课程实施标准和提升教学效能的评价标准。

根据学生的年龄特点以及身心发展规律，学校根据学生的年级设置体育与健康课程，真正实现为学生“量体裁衣”。

以篮球教学为例，活动篮比赛（一年级）—移动篮比赛（二年级）—板凳篮比赛（三年级）—“酒杯”篮比赛（四年级）—三对三半场比赛（五年级）—五对五全场比赛（六年级）。

人和的以体育人，不仅呈现了一个以体育人的组织架构，更是充满活力与生长因子的师生之间、生生之间互融互通、互相成就的过程。

人和的以体育人意味着观念上质的飞跃，不仅仅是让学生养成健康的体魄，掌握高超的运动技能，更在于“育”这个充满生机与活力、机遇与挑战的过程。

“育”不仅仅是一个动作，一种状态，其展现的是人和街小学朝气蓬勃、奋发向上，永远以“育”人作为自己的价值引领的高尚情操。

（一）体育与健康课程的内容标准

根据《体育与健康课程标准（2011年版）》提出“目标引领内容”和“根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性”的思想，以人和街小学学科目标为指导，结合长期的教育教学实践经验，充分考虑学校的运动场馆、学生的学习基础和教师的实际情况，架构学校体育与健康学科教学“教什么”的内容标准。

一是课程内容的有机统整性。

设置的内容包括基本身体活动类游戏（走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作），球类游戏（小篮球、小足球、乒乓球和软式排球），体操类（队列队形、基本体操、技巧、单杠和支撑跳跃等内容），游泳，武术（基本动作、五步拳、少年拳第一套等内容），民族民间（跳绳），体育与健康知识，体质健康标准八类内容，这八类内容不仅是发展学生速度、灵敏、协调、力量、耐力、平衡等素质的基础性动作，更是全面发展学生运动能力的基础性动作。

二是课程内容的纵向衔接性。

根据人身心发展的顺序性、阶段性、差异性以及不均衡性的规律，课程内容的纵向设置是在充分遵循学生的发展规律，结合学校具体实际的基础上完成的，包括课程中活动的先后顺序、时间比例等。

每一类内容都注重纵向衔接，有层次地有序推进。

如基本身体活动跑的内容：

跑与游戏内容，从自然直线快速跑与游戏，到30米快速跑—30米迎面接力跑—50米快速跑—障碍跑—100米跑—50米×8往返跑—4×50米接力跑。

三是课程内容的横向贯通性。

按照结构化的思想来建构内容标准，以比赛和展示来统领内容的建构，如小篮球内容让学生从体验完整的、变通的、特殊的、尝试性的小篮球游戏比赛入手，六个年级用六个比赛为主线贯穿。

（二）体育与健康课程的实施标准

经过多年的实践，学校从人和文化入手，已经形成和声课堂教学模式，其模式具有三理念、四原则和五步骤的特点，体育与健康学科教学标准是在和声课堂教学模式思想下制订的，教学标准系统全面，教学模式学练用创一体化。

1.系统全面的教学标准

体育教学实施的基本路径是体育课堂教学，体育课堂教学是学校育人活动的主阵地。

人和以体育人的育人模式是融育人理念、具体实践与评价反馈于一体的有机统整的育人系统，既充分尊重学生的主体地位，指向学生全面、个性而又和谐发展，又充分整合学校、家庭以及社会的各种资源，架构了系统全面的评价标准。

教学标准包括教学计划的制订和教学活动的实施两个部分。

体育教学计划包括了系统全面的学校体育与健康课程实施计划—学年教学工作计划—学期教学进度计划—单元教学计划—课时教学计划；体育教学活动的实施包括体育课前教学准备、体育课中教学实施和体育课后教学反思三个方面。

教学计划和教学实施两个部分都系统全面地明确了为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度，体现了教学标准系统全面的特点和优点。

从教学计划的制订到教学活动的实施过程，都具有一套操作系统，系统内部的各个成分都是整个系统中至关重要的、必不可少的、发挥着自身特殊功能和作用的有机组成成分。

2.学练用创一体化的教学模式

经过长久的探索，学校形成了基于儿童全面发展、张扬个性、一体化的学练用创教学模式。

在教学计划的设计过程中，以动作技能形成规律和结构化的知识和技能来解决复杂、真实运动情景中的问题为指导思想，以教师为主导，学生为主体，以运动技能或身体练习动作为“载体”，以运动技能教学或身体练习过程作为基本“途径”，结合运动技能“学”“练”“用”“创”等四个层次的不同学习阶段（或课型），同步实现体育学科核心素养的运动能力、健康行为和体育品德等多元目标的教学过程。

学、练、用、创分别对应的是体育与健康教学过程中的学习、练习、运用和创造四个不同层次，这四个阶段既可以作为四种课型——学习课型（新授课）、练习课型、运用课型和创造课型，同时也可以在一节课中成为四个学习阶段。

（三）提升教学效能的评价标准

根据《体育与健康课程标准（2011年版）》提出的“根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系”的思想，要求对学生进行综合评价，拓展评价渠道，提升学习主动性、积极性及其评价能力。

据此，学校建构了提升教学效能的评价标准。

以体育人的过程是一个充满挑战与机遇的过程，而评价是对这一过程的有效保障机制。

体育与健康学科核心素养是制定评价标准的依据和最终实现的结果，是制定评价标准的出发点和立足点。

评价是促进学生养成体育与健康学科核心素养的重要手段。

教学评价的功能包括以下内容：

导向功能、诊断功能、反馈激励功能、发展性功能。

评价标准为教学评价提供参照物，能够指引教师的教学行为与学生的学习行为。

据此，学校以体育与健康学科核心素养为依据，从评什么、怎么评和评得怎么样三个方面进行评价标准的建构，即三个水平段的内容评价标准、评价方法标准、检测方法标准，具有内容多元、可测可量、方法多样的特点。

1.评价内容多元化

评价内容包括了运动能力（运动知识、技能、体能）、体能、健康行为和体育品德三个维度，三个维度的内容均来自《体育与健康课程标准（2011年版）》运动参与、运动能力、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的目标。

知识与技能层面的评价内容主要是根据课程标准中三个水平段的目标要求，评价学生掌握体育与健康知识与技能的程度及运用能力；体能层面的评价内容是参照历年体育大纲、《国家学生体质健康标准》以及学校历年的研究成果而制订的学生体能测试指标，评价学生体能水平；健康行为和体育品德层面的评价内容涵盖了学生在学习过程中表现出的参与态度、锻炼习惯、情绪调控、适应能力、积极进取、遵守规则、社会责任等，不仅对学生认知层面进行评价，而且对学生的情感、兴趣、态度、个性等非认知层面进行评价，充分展现了评价标准内容多元的特点。

多元化的评价标准，能够对学生的学习情况进行较为详细、充分、准确的评价，发展学生体育与健康的素养，形成体育与健康核心素养。

2.评价标准具有可操作性

评价标准的制定遵循了《体育与健康课程标准（2011年版）》提出的“细化标准提出的课程目标”思路。

在知识与技能、健康行为与体育品德目标表述时，按照条件（在什么情景中做）、行为（做什么和怎么做）、标准“做到什么程度”三要素表述，使表述的目标做到可教、可学、可测量、可表达。

如学校水平一跑类50米测评项目中的健康行为和体育品德的目标：

在上课期间没有一次迟到、早退和旷课；学生能穿着适合运动的服装上课，能在教师的带领下认真做好准备活动；在分道跑进时，不跑出自己的跑道去影响别人，不从原跑道上返回起点影响别人，有序从跑道的两端回到起点；在50米跑的比赛中，能愉快地与临时编组的同学进行比赛，不嘲笑比自己跑得慢的同学。

可测可量的评价标准能够为教师的教学与学生的学习提供便捷，方便教师较为客观地了解学生的学习情况，通过可测可量的数据说明学生的学习情况是一种具有较大参照价值的评价方式。

同时，这种评价标准具有可操作性，能够具体落实到评价的过程当中，从而为大多数的教师和学生所接受与使用，助力于学生的素养提升。

3.评价方式多样化

由于教学活动本身具有的复杂性以及不确定性特点，过度追求量化的评价反而会导致评价问题的过分简单化，忽视评价过程中一些十分重要的因素，从而影响整个评价效果，使评价不具有客观性，失去其应有的效果。

采用多种多样的评价标准可以将定性评价与定量评价有机结合起来，从而更加准确、清晰地反应教师与学生素养发展的实际情况。

在不同的评价情境中采用不同的评价方式，在使用评价方式的过程中，综合考虑影响评价过程的各个因素，依据不同评价方式的优点和缺点，权衡各方面的因素，从而选择出更加有利于学生发展体育与健康核心素养的评价方式。

评价标准采用多样的评价方法，全面、综合、准确地评价学生体育与健康学习状况。

学校在测试过程中，对知识与技能的评价采用问答法、辩答法、运用法、过关法、念动法等方法，对体能测试采用定时计量法、技评与定时计量同步法、定距计时测量法等方法，对健康行为和体育品德采用的方法有过程记载法、小群体组内自评、互评法等方法。

评价学生学业成绩的过程中注重定性评价与定量评价相结合、形成评价与终结评价相结合、相对评价与绝对评价相结合，基于以上评价方法，学校对学生的学业成绩采用个性化评价，即对每一位学生的全部学习情况进行全面的评价。

二、以体育人的学科质量标准推进

学校在“大体育与健康课程”观、一体化和系统化思想指导下，结合学校体育工作包括的体育课教学、课外体育活动、课余体育训练、体育竞赛四个方面，根据课程内容的一致性和动作技能形成规律，按照“学”“练”“提”“验”的顺序，形成一个闭环回路安排，即“课中学课外练训中提赛中验”，形成学校体育工作的“四位一体”推进模式（见图1），也是以体育人的学科质量标准的推进。

图1 “四位一体”