《乡村小学语文教学中小练笔的有效性策略研究》中期评估报告.docx

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《乡村小学语文教学中小练笔的有效性策略研究》中期评估报告

《乡村小学语文教学中小练笔的有效性策略研究》

——课题中期评估报告

一、选题的背景及研究价值

（一）课题背景

1、研究现状

（1）日本的课堂练笔研究。

产生于明治时期，代表人物芦田慧之助与小砂丘忠义等强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行课堂练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高写作能力的目的。

（2）国内研究分析。

陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家都对作文教学进行了理论研究。

陶行知先生的“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要让它成为阅读教学中的一个有机组成部分。

”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。

以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。

2、我校校情和学生习作情况分析。

我校作为农村小学，我们的学生受家庭、父母文化素质等方面的影响，练笔教学与新课程标准的要求相差甚远。

我校大多数学生对练笔缺乏兴趣，没有表达欲望，语言散乱，内容虚假，没有真情实感。

交上来的作文要么干涩空洞，言之无物；要么东拉西扯、记流水账；或者是《作文选》抄袭版，多是套路套话，没有一点生气和活力，缺乏新颖。

因此，“如何提高学生写作能力、促使学生抒真情、表真意”俨然成为我校语文老师感到头疼的问题，开展小学生小练笔的研究势在必行。

（二）研究价值

1、理论价值

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，在写作中培养学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，抓住事物的特征，形成自己的独特感受和认知，力求表达对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

”因此，在本课题中，试图通过“小练笔”这一有效途径，力求提升本校学生在语言积累、观察生活、思想表达等方面能力，进而形成高尚道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。

2、实践价值

充分结合本校学生的基本情况和乡村学校的特色，课题组结合不同学段学生认知心理特点，拟定适合不同学段学生的练笔策略。

各年级有针对性地设计好教材中的训练点，做到有效指导，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，培养习作兴趣。

通过研究与实践，力求探索一条适合我校学生练笔教学的模式与策略，并进行各年级的辐射。

二、研究目标、研究内容

（一）研究目标

1.低年级组：

（1）利用教材中的“话题”，培养学生说话、表达能力。

（2）

学会用一、两句简短的话表达图画内容，激发培养写话兴趣。

（3）通过研究与实践，努力探索一条低年级练笔教学的模式与策略。

2.中年级组：

（1）要求学生书写清晰，并正确使用标点符号。

（2）在课堂

中选择好读写结合点，利用好教材中设计的“话题”，提高口头表达能力和写话能力，从而提高学生的写作水平。

（3）通过研究与实践，努力探索一条中年级练笔教学的模式与策略。

3.高年级组：

（1）在课堂中选择好读写结合点，利用好教材中设计的“话

题”，有效地进行小练笔训练。

（2）指导学生学会阅读，尝试仿写、写读后感，要求写出自己的真实感受。

（3）通过研究与实践，努力探索一条高年级练笔教学的模式与策略。

（二）研究内容

1.从说到写的训练。

通过阅读、口语交际等多种渠道，培养学生的听话、说话、写话能力，降低学生的练笔难度，低年级完成一、两句的训练；中年级完成一、两段话的训练；高年级完成布局谋篇的训练。

2.设计训练点，读写结合。

教学中，要有练笔的意识和策略，在完成某一篇课文、某一个练习的教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文句式、布局谋篇的结构进行句、段、篇训练。

根据各册教材中阅读课文、口语交际、练习设计好训练点，抓好仿写、扩写、改写、补写、续写等练笔活动。

3.课外延伸，观察和感悟生活。

引导学生学会把课内学习的知识延伸课外，学会观察生活细节、积累生活片段，写出真实的内容，表达真实情感。

4.注重好词句积累，灵活运用。

积累好词好句是作文出彩的关键要素，学生学会运用摘录、仿写等方法收集好词好句，多积累，活运用。

三、研究思路、方法

本课题研究对象为湖潮中心完小语文教师所执教的班级学生，我课题组拟采用课前、课堂、课外相结合的研究路线，课前我们编写《校本诵读教材》，课堂编写《练笔集》，课外收集《摘抄本》，分阶段观察分析学生和教师的成长，通过不断细致的研究，取得卓越成效，达到开展课题的目标。

主要采取以下几种方法：

1.文献研究法，贯穿于课题研究的整个过程，随时研读文献，丰富自己的研究资料。

2.调查研究法，主要运用在前期准备阶段，调查我校二到六年级部分学生习作态度、课外阅读、习作遇到的困难、练笔习惯和习作素材的积累现状调查。

3.观察法，以听课、交流、检查等形式对学生课后小练笔的训练进行观察，并进行分析实验操作的得失。

4.个案收集法：

主要运用在实施研究阶段，收集教师教学案例、学生练笔集。

5.行动研究法，研读教材，准确把握读写练点，针对学生的实际，设计练

笔的形式，辅以有效指导。

6.经验总结法：

坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性

小结，调整、完善研究方案，撰写经验论文等。

四、课题研究的进展情况

（一）有效练笔的具体做法

1、课前准备阶段——诵读经典

根据《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，诵读中华传统美德经典，我校以教导处牵头，语文教研组组织实施，要求各年级课题组老师认真吃透本年段教材，结合学生年段特征编写了适合我们学校各年级的《经典诵读教材》。

课题组老师在编写本校《经典诵读教材》时，注重学段特征分类编排：

低年级段学生识字量少，所以在选取经典《三字经》、《弟子规》及《江南》、《刺勒歌》、《春夜喜雨》等30首古诗词时，都要求一律注上拼音，同时向该学段学生推荐阅读《365夜故事》、《一千零一夜》、《格林童话》、《爷爷一定有办法》等课外阅读书目。

中年段选取经典《弟子规》及《长歌行》、《游子吟》等30多首古诗词，推荐阅读《活了一万次的猫》、《森林大熊》等适合中年级阅读课外读物。

高年段学生随着阅读能力的增强，对所学的文句能渐渐领悟，选取《论语》并标注上译文，重点指导学生认真阅读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等四大名著。

除结合学生年龄特点安排之外，在内容布局上也进行了认真编排，如在每学期相应的季节特点，安排体现相应传统节日的古诗，如春季读《春夜喜雨》、《惠崇春江晚景》等，夏季读《小池》、《晓出净慈寺送林子方》；清明节、重阳节读《清明》《九月九日忆山东兄弟》便于学生在读中感读中悟。

我们利用每天早上8:

20—8:

30的时间，指导全体学生认真诵读；中午12:

00——12:

30我们还通过校园广播播放《三字经》、《弟子规》、《论语》等中华经典诵读。

“书读百遍、其义自见”，学生在朗朗书声中培养语感，拓展知识面，从而激发练笔兴趣。

2、课堂实施阶段——课堂练笔

根据课题研究的重点，教学中要有练笔的意识和策略，在完成某一篇课文、某一个练习的教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文理解、谋篇布局的结构进行句、段、篇训练。

因此我们课题组老师针对低、中、高段学生，结合学生的实际情况，按照训练写作能力的侧重点，分别安排了不同的话题，分别编写了各年级的《练笔本》，做到训练有的放矢，行之有效。

《练习册》编写时，根据不同学段学生情况，有不同侧重：

低年级段，编写《练笔本》时，教师们根据年段训练目标，选取每篇课文中重要的一、两个词语，要求用词语说一、两句话。

当教学中讲到该词语时，便借机引导学生理解、并指导说话训练，逐步引导学生把话说完整、通顺、生动。

中年学段，教师们在编写《练笔本》时，则注重“段”的训练，教师选取课文中几个重要的词语，引导学生把词语说成一段完整的话。

例如，苏教版四年级上册第23课《雾凇》课后练习三：

读一读，并选用其中的词语说一段话，描绘一处雾景或雪景。

（词语：

笼罩凝结弥漫缀满洁白晶莹琼枝玉树等等），课堂中教师出示相关雪景、雾景的图片引导学生欣赏的同时，借助一幅图引导学生观察，随后相机请学生拿出《练笔本》进行训练，师生共同完成练笔。

高年级学段，则注重“篇”的训练，教师们结合教材从仿写、改写、续写、读后感等方面着手设计“练笔话题”。

例如教学完古诗《示儿》后，便要求学生根据古诗的意思把《示儿》编写成一个故事。

对学生《练笔本》的批改与评价上，各年段的标准也略有不同，低年段教师在批阅时，不光打分数，星级评价，还注重语言的激励作用；中高年段则要求学生写一行空一行，评阅时借助投影选取好、中、差学生练笔讲评，引导学生再次自我修改，之后再小组互评、修改。

最后上交检查时，学生的作业已是经过反复修改、互评，打磨而成有修改，有提升，有成长的“作品”。

3、课外巩固阶段——注重积累

“只有成章入口，才能出口成章”丰富的积累是小练笔的关键。

因此，学生要在积累中培养练笔兴趣，从而提高练笔质量。

在课外巩固的训练阶段要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，各年段准备一个《收集本》。

每天教师要在课堂和课下指导学生合理运用《收集本》，把《收集本》的训练纳入作业计划对学生进行考核管理，达到设置《收集本》的目的。

低年段要求学生借助汉语拼音每天读一个小故事，并从故事中摘录二到三个词语，同时挑选两句自己认为好的句子，工整地写在《收集本》上，并要求运用摘录词语造句。

然后进行小组和班级讨论，分享优秀的字句和造句，不断激励学生的积极性；

中年段要求学生按要求收集，例如：

描写四季变化、表情神态、心理活动等四字成语或AABB、ABAB等词语，并要求学生用收集的成语说一段话。

对于学生收集的词段，要求学生写出喜欢的原因，并逐步学会合理运用。

教师要监督《收集本》的有效实施，采取小组讨论和班级讨论教师评价的方式选出优秀者，在班级分享，表扬激励；

高年段则收集一些好句、好段，细细揣摩，从而进行运用这些知识进行仿写，要求运用恰当合理，在谋篇布局上要有赶超原文的意识，要做到“抄而不抄”，即抄写但不抄袭，让知识为我所用，在不断借鉴学习中成长并超越。

教师不定期的举行一些班级交流活动，分享优秀作品，并向校内外推荐，引领学生的练笔积极性。

（二）开展相关研修活动

2015年4月24日召开课题成员会议，根据开题仪式上专家的建议，向课题组成员公布课题内容调整实施方案，再次细化了人员分工、研究内容、明确了课题研究的途径和方向。

2015年5月8日课题组核心成员召开例行会议，进行阶段小结，对前期准备阶段的课题研究工作的开展进行总结。

2015年5月15日，各年级组分组讨论，制定各年级组实施方案，确定了各年级组的训练目标和训练点、训练内容落实到具体人员分工。

2015年5月21日，为了激发学生练笔兴趣，我乡特组织全校学生开展学生作文练笔竞赛活动，并将活动中评选出的优秀作文汇编成《练笔集》，分发给学生分享，极大的调动了学生参与练笔的积极性。

2015年6月，高年级组按照要求认真组织指导学生参加了贵安新区“阳光下成长”征文活动，两位学生获一等奖。

2015年7至8月课题组成员阅读作文、练笔相关书籍，撰写心得体会。

8月26日，课题组成员齐聚一堂，再次学习《语文课程标准》，根据《课程标准》要求小学阶段学生必背古今优秀诗文75首，课题组成员建议结合各年级教材要求，将75首古诗分散到各年级，并将《三字经》、《弟子规》、《论语》等中华经典结合年级特征编排了我校《校本课程经典诵读教材》。

2015年8月28日，各年级组讨论设计年级课内练笔点，并汇编成册，用于学生练笔训练。

2015年9月11日，课题组成员召开例行会议，安排学期工作，各年级组还针对开学初小练笔的不足之处进行剖析，对小练笔作业重新进行整改。

2015年9月18日、25日，各年级组组织学习相关练笔资料。

2015年10月、11月，课题组成员集体备课、相互听课、交流、研究，分析课堂小练笔设计的不足与成功之处，形成个案分析，完成阶段小结。

五、阶段性成效

历经一年的实践与思考，在省教科院专家组的指导和支持下，在《乡村小学语文教学中小练笔的有效性策略研究》课题组全体成员的共同努力下，不断创设习作的有效情境：

学生在活动中体验，在体验中练笔，在练笔中提升，从而激发练笔热情，练笔能力得到了明显提高；我们教师参与的激情高扬，你追我赶，在研讨中不断成长。

（一）学生的阶段变化

1.勤于动笔、乐于书写

在课题研究的中期阶段，我们的学生参与小练笔激情高涨，各个年段的学生都有不同程度的提高，低年段从不重视写，不愿意写到会动笔写了，大部分会独立完成一两句话了；中年级段从表达不清，语句不通,不愿意动笔到会主动完成并能精写一两段话；高年级段学生通过训练，大部分学会谋篇布局。

中年级代红丽是个平时性格内向的小女孩，学习交流沟通严重障碍，老师同学与她交流学习，她那两只迷茫的眼睛让人着急，我们针对她的情况，采取了很多方法，由于她的家长没有文化，多次与她家长沟通都有障碍，小女孩于是乎成了我们班级的老大难之一。

自从2015年4月，我校开展课题《乡村小学语文教学中小练笔的有效性策略研究》来，我们便关注起了该生。

“不抛弃，不放弃”，“每一朵花儿都有她盛开的理由”，老师们积极帮助她寻找盛开的理由。

在我们大家的帮助下，这个小女孩先后克服了交流关、阅读关、练笔关，得到了很大的进步。

我们的每一次练笔的练笔本里，都能看到写着她的名字本子，虽然每次本子上就是几句少得可怜的几句话，还不乏错别字，语句不通，我们却从中看到了她的进步，她的努力，从一字不留到几句话，相信不久的将来，我们走向布局谋篇时，出自我们班代红丽同学的文章会毫不示弱，洋洋洒洒地在答卷上留下精彩的笔迹。

高年级的赵思琪同学也是班级公认的学困生，她的文章向来没有标点符号，而且她表现得特别厌恶写作。

在小练笔课题开展以来，偶然一次，莫老师感觉她文章写得还不错，虽然仍然没有标点符号,但至少不再是写几句话随便就交上来了，似乎有了一点写作兴趣。

万事开头难，看到她的努力，看到了她的进步,同学们都乐意去帮她。

先是教她学会在摘抄本上学会分类型记词语，学会背诵一些优美句段。

其次，学会用当天学过的成语或是关联词写成一小段话，并保证句子的表达清楚，前后不矛盾。

最后，学会用习作的结构来安排文章，哪里应该详写，哪里应该略写，每个段落之间要有过渡段，学会用修辞手法，学会引用名人名言等。

看到该生努力的劲，我们都为她的进步而高兴。

2.参赛交流、取得佳绩

为了激发学生练笔兴趣，2015年5月，我校特举行学生现场作文练笔活动，活动中大部分文章文笔优美，题材新颖，作品质量较高，为此，我们专门把优秀的作品编写成了《练笔集》，在学生中广泛交流分享。

6月份，组织高年级组学生参加贵安新区“阳光下成长”征文活动，我校孙建豪、文诗语两位同学获高年级组一等奖。

（二）教师在过程中的成长

1.以研促教，提升理论素养

通过相关练笔文献资料的学习研究，有了理论的支持，教学过程中，教师深知只有更好指导学生进行小练笔的练写，才能提高学生语言表达能力和习作能力。

课题组特为老师们购买了一批成长书籍：

《作文课，我们有办法》、《让孩子踏上阅读的快车道》、《小学语文名师作文课堂实录》《做最好的老师》、《叶圣陶语文教育论集》、《小学语文教学研究》等，并要求老师们利用课余时间、假期认真阅读，撰写心得体会。

2.以教代研，研讨中反复实践

为了提高老师们课堂练笔的指导能力，我课题组于2015年10月对低年级组苏教版二年级第四单元《狐狸和乌鸦》续编故事小练笔的进行了集体备课探讨，课题组成员们从教材分析、学生学情、教学设计、教学效果预测等方面进行了交流探讨，聚集体力量，设计了有效的课堂练笔，之后由陈丹显老师进行教学指导。

课题组老师们走进课堂进行听课，课后又共同分析课堂练笔设计的不足和成功之处。

随后又组织老师们进行了二次备课，梅涛老师再次走进课堂进行练笔指导，反复地进行交流打磨探讨。

11月份，中年级组胡燕、陈娓老师先后上了《小猪变形记》课外练笔研讨课，同样反复地进行交流打磨探讨。

在课堂中，两位老师将课堂开放，把课堂交给学生，让学生在课堂上自由研讨，借鉴了手绘本的教学模式，调动学生的课堂参与积极性，达到了预期的效果。

3.撰写论文，总结经验

经过近一年的研究，参与研究的教师逐渐改变了旧的教学观念，并积极总结经验，撰写论文。

2015年7月，胡燕老师撰写的论文《浅谈指导农村低年级学生写话教学》获省级二等奖；2015年8月，莫丽萍老师撰写的论文《浅谈乡村小学语文小练笔的有效实施》发表于《中国教育报》。

六、阶段性总结与反思

通过召开总结会，老师们普遍反映还存在以下问题：

（一）由于第一次开展此类课题，课题组老师经验不足，不知道具体怎么开展，存在落实不到位现象，有的措施和方案没有在实际中得到细化。

（二）个别课题组成员教学理念转变不到位，没有把学生主动说话写话的兴趣调动起来，关注的对象没有聚焦全体学生，另外还存在教学形式单一的问题。

（三）现在许多学生的生活显得有些单调，“两点一线”式的生活，缺少接触自然，亲近生活、融入生活，老师们在调动学生观察生活、通过亲身体验形成生活感悟的实践活动还不够。

（四）部分学生在写作时流露出很多虚假造作的情感，套话、空话过多，自己的真情实感反而少了，写出的文章缺乏灵性，不接地气。

七、下一阶段研究计划

（一）通过阅读、口语交际等多种渠道，培养学生的听话、说话、写话能力，引导学生从说到写。

适当降低练笔的难度，低年级完成一、两句话的训练；中年级完成一、两段话的训练；高年级完成谋篇布局的训练。

（二）课题组教师针对本学期《练笔本》设计的不足，结合各年级训练目标，学生的实际认真设计有效的《练笔本》，并继续根据设计好的训练点，有效指导学生完成课内练笔训练。

（三）继续引导学生学会把课内学习的知识延伸到课外，真正实现学以致用的效果。

低年段指导学生完成“写画本”；中高年段指导学生将积累本与周记本结合起来，多元化练习，写出真情实感的内容。

（四）重视学生练笔修改评价，培养学生学会自我修改，小组修改，评价多以鼓励为主，让学生轻松、愉快、大胆、坦诚地写作。

（五）继续加强课题组成员的理论学习，拓宽渠道，学习全新的教育教学理念，让课题研究真正做到从课堂走向课外，从而服务于学生。

（六）通过研究和实践，尝试总结、提炼出一条适合我们乡村低、中、高年级练笔教学的模式和策略。