《乡村小学语文教学中小练笔的有效性策略研究》中期评估报告.docx

1、乡村小学语文教学中小练笔的有效性策略研究中期评估报告乡村小学语文教学中小练笔的有效性策略研究 课题中期评估报告 一、选题的背景及研究价值（一）课题背景 1、研究现状 （1）日本的课堂练笔研究。产生于明治时期，代表人物芦田慧之助与小砂丘忠义等强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行课堂练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高写作能力的目的。 （2）国内研究分析。陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家都对作文教学进行了理论研究。陶行知先生的“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要让

2、它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。2、我校校情和学生习作情况分析。我校作为农村小学，我们的学生受家庭、父母文化素质等方面的影响，练笔教学与新课程标准的要求相差甚远。我校大多数学生对练笔缺乏兴趣，没有表达欲望，语言散乱，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干涩空洞，言之无物；要么东拉西扯、记流水账；或者是作文选抄袭版，多是套路套话，没有一点生气和活力，缺乏新颖。因此，“

3、如何提高学生写作能力、促使学生抒真情、表真意”俨然成为我校语文老师感到头疼的问题，开展小学生小练笔的研究势在必行。 （二）研究价值 1、理论价值义务教育语文课程标准（2011年版）中提到，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，在写作中培养学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，抓住事物的特征，形成自己的独特感受和认知，力求表达对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”因此，在本课题中，试图通过“小练笔”这一有效途径，力求提升本校学生在语言积累、观察生活、思想表达等方面能力，进而形成高尚道德情操、健康的审美情趣和积极的人

4、生态度。 2、实践价值 充分结合本校学生的基本情况和乡村学校的特色，课题组结合不同学段学生认知心理特点，拟定适合不同学段学生的练笔策略。各年级有针对性地设计好教材中的训练点，做到有效指导，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，培养习作兴趣。通过研究与实践，力求探索一条适合我校学生练笔教学的模式与策略，并进行各年级的辐射。 二、研究目标、研究内容 （一）研究目标 1.低年级组：（1）利用教材中的“话题”，培养学生说话、表达能力。（2）学会用一、两句简短的话表达图画内容，激发培养写话兴趣。（3）通过研究与实践，努力

5、探索一条低年级练笔教学的模式与策略。 2.中年级组：（1）要求学生书写清晰，并正确使用标点符号。（2）在课堂中选择好读写结合点，利用好教材中设计的“话题”，提高口头表达能力和写话能力，从而提高学生的写作水平。（3）通过研究与实践，努力探索一条中年级练笔教学的模式与策略。 3.高年级组：（1）在课堂中选择好读写结合点，利用好教材中设计的“话题”，有效地进行小练笔训练。（2）指导学生学会阅读，尝试仿写、写读后感，要求写出自己的真实感受。（3）通过研究与实践，努力探索一条高年级练笔教学的模式与策略。 （二）研究内容 1. 从说到写的训练。通过阅读、口语交际等多种渠道，培养学生的听话、说话、写话能力，

6、降低学生的练笔难度，低年级完成一、两句的训练；中年级完成一、两段话的训练；高年级完成布局谋篇的训练。 2.设计训练点，读写结合。教学中，要有练笔的意识和策略，在完成某一篇课文、某一个练习的教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文句式、布局谋篇的结构进行句、段、篇训练。 根据各册教材中阅读课文、口语交际、练习设计好训练点，抓好仿写、扩写、改写、补写、续写等练笔活动。 3.课外延伸，观察和感悟生活。引导学生学会把课内学习的知识延伸课外，学会观察生活细节、积累生活片段，写出真实的内容，表达真实情感。 4.注重好词句积累，灵活运用。积累好词好句是作文出彩的关键要素，学生学会运用摘录、

7、仿写等方法收集好词好句，多积累，活运用。 三、研究思路、方法 本课题研究对象为湖潮中心完小语文教师所执教的班级学生，我课题组拟采用课前、课堂、课外相结合的研究路线，课前我们编写校本诵读教材，课堂编写练笔集，课外收集摘抄本，分阶段观察分析学生和教师的成长，通过不断细致的研究，取得卓越成效，达到开展课题的目标。 主要采取以下几种方法：1.文献研究法，贯穿于课题研究的整个过程，随时研读文献，丰富自己的研究资料。2.调查研究法，主要运用在前期准备阶段，调查我校二到六年级部分学生习作态度、课外阅读、习作遇到的困难、练笔习惯和习作素材的积累现状调查。3.观察法，以听课、交流、检查等形式对学生课后小练笔的训

8、练进行观察，并进行分析实验操作的得失。4.个案收集法：主要运用在实施研究阶段，收集教师教学案例、学生练笔集。5.行动研究法，研读教材，准确把握读写练点，针对学生的实际，设计练笔的形式，辅以有效指导。 6.经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，调整、完善研究方案，撰写经验论文等。 四、课题研究的进展情况 （一）有效练笔的具体做法 1、课前准备阶段诵读经典 根据语文课程标准要求学生背诵古今优秀诗文，诵读中华传统美德经典，我校以教导处牵头，语文教研组组织实施，要求各年级课题组老师认真吃透本年段教材，结合学生年段特征编写了适合我们学校各年级的经典诵读教材。课题组老师在编写

9、本校经典诵读教材时，注重学段特征分类编排：低年级段学生识字量少，所以在选取经典三字经、弟子规及江南、刺勒歌、春夜喜雨等30首古诗词时，都要求一律注上拼音，同时向该学段学生推荐阅读365夜故事、一千零一夜、格林童话、爷爷一定有办法等课外阅读书目。中年段选取经典弟子规及长歌行、游子吟等30多首古诗词，推荐阅读活了一万次的猫、森林大熊等适合中年级阅读课外读物。高年段学生随着阅读能力的增强，对所学的文句能渐渐领悟，选取论语并标注上译文，重点指导学生认真阅读三国演义、水浒传、西游记、红楼梦等四大名著。除结合学生年龄特点安排之外，在内容布局上也进行了认真编排，如在每学期相应的季节特点，安排体现相应传统节日

10、的古诗，如春季读春夜喜雨、惠崇春江晚景等，夏季读小池、晓出净慈寺送林子方；清明节、重阳节读清明九月九日忆山东兄弟便于学生在读中感读中悟。我们利用每天早上8:208:30的时间，指导全体学生认真诵读；中午12:0012:30我们还通过校园广播播放三字经、弟子规、论语等中华经典诵读。“书读百遍、其义自见”，学生在朗朗书声中培养语感，拓展知识面，从而激发练笔兴趣。 2、课堂实施阶段课堂练笔根据课题研究的重点，教学中要有练笔的意识和策略，在完成某一篇课文、某一个练习的教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文理解、谋篇布局的结构进行句、段、篇训练。因此我们课题组老师针对低、中、高段学生

11、，结合学生的实际情况，按照训练写作能力的侧重点，分别安排了不同的话题，分别编写了各年级的练笔本，做到训练有的放矢，行之有效。练习册编写时，根据不同学段学生情况，有不同侧重：低年级段，编写练笔本时，教师们根据年段训练目标，选取每篇课文中重要的一、两个词语，要求用词语说一、两句话。当教学中讲到该词语时，便借机引导学生理解、并指导说话训练，逐步引导学生把话说完整、通顺、生动。中年学段，教师们在编写练笔本时，则注重“段”的训练，教师选取课文中几个重要的词语，引导学生把词语说成一段完整的话。例如，苏教版四年级上册第23课雾凇课后练习三：读一读，并选用其中的词语说一段话，描绘一处雾景或雪景。（词语：笼罩

12、凝结 弥漫 缀满 洁白晶莹 琼枝玉树等等），课堂中教师出示相关雪景、雾景的图片引导学生欣赏的同时，借助一幅图引导学生观察，随后相机请学生拿出练笔本进行训练，师生共同完成练笔。高年级学段，则注重“篇”的训练，教师们结合教材从仿写、改写、续写、读后感等方面着手设计“练笔话题”。例如教学完古诗示儿后，便要求学生根据古诗的意思把示儿编写成一个故事。对学生练笔本的批改与评价上，各年段的标准也略有不同，低年段教师在批阅时，不光打分数，星级评价，还注重语言的激励作用；中高年段则要求学生写一行空一行，评阅时借助投影选取好、中、差学生练笔讲评，引导学生再次自我修改，之后再小组互评、修改。最后上交检查时，学生的作

13、业已是经过反复修改、互评，打磨而成有修改，有提升，有成长的“作品”。 3、课外巩固阶段注重积累 “只有成章入口，才能出口成章”丰富的积累是小练笔的关键。因此，学生要在积累中培养练笔兴趣，从而提高练笔质量。在课外巩固的训练阶段要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，各年段准备一个收集本。每天教师要在课堂和课下指导学生合理运用收集本，把收集本的训练纳入作业计划对学生进行考核管理，达到设置收集本的目的。 低年段要求学生借助汉语拼音每天读一个小故事，并从故事中摘录二到三个词语，同时挑选两句自己认为好的句子，工整地写在收集本上，并要求运用摘录词语造句。然后进行小组和班级讨论，分享优秀的字句和造句，不断激励

14、学生的积极性； 中年段要求学生按要求收集，例如：描写四季变化、表情神态、心理活动等四字成语或AABB、 ABAB等词语，并要求学生用收集的成语说一段话。对于学生收集的词段，要求学生写出喜欢的原因，并逐步学会合理运用。教师要监督收集本的有效实施，采取小组讨论和班级讨论教师评价的方式选出优秀者，在班级分享，表扬激励； 高年段则收集一些好句、好段，细细揣摩，从而进行运用这些知识进行仿写，要求运用恰当合理，在谋篇布局上要有赶超原文的意识，要做到“抄而不抄”，即抄写但不抄袭，让知识为我所用，在不断借鉴学习中成长并超越。教师不定期的举行一些班级交流活动，分享优秀作品，并向校内外推荐，引领学生的练笔积极性。

15、 (二）开展相关研修活动 2015年4月24日召开课题成员会议，根据开题仪式上专家的建议，向课题组成员公布课题内容调整实施方案，再次细化了人员分工、研究内容、明确了课题研究的途径和方向。 2015年5月8日课题组核心成员召开例行会议，进行阶段小结，对前期准备阶段的课题研究工作的开展进行总结。 2015年5月15日，各年级组分组讨论，制定各年级组实施方案，确定了各年级组的训练目标和训练点、训练内容落实到具体人员分工。 2015年5月21日，为了激发学生练笔兴趣，我乡特组织全校学生开展学生作文练笔竞赛活动，并将活动中评选出的优秀作文汇编成练笔集，分发给学生分享，极大的调动了学生参与练笔的积极性。

16、2015年6月，高年级组按照要求认真组织指导学生参加了贵安新区“阳光下成长”征文活动，两位学生获一等奖。 2015年7至8月课题组成员阅读作文、练笔相关书籍，撰写心得体会。 8月26日，课题组成员齐聚一堂，再次学习语文课程标准，根据课程标准要求小学阶段学生必背古今优秀诗文75首，课题组成员建议结合各年级教材要求，将75首古诗分散到各年级，并将三字经、弟子规、论语等中华经典结合年级特征编排了我校校本课程经典诵读教材。 2015年8月28日，各年级组讨论设计年级课内练笔点，并汇编成册，用于学生练笔训练。 2015年9月11日，课题组成员召开例行会议，安排学期工作，各年级组还针对开学初小练笔的不足之

17、处进行剖析，对小练笔作业重新进行整改。 2015年9月18日、25日，各年级组组织学习相关练笔资料。 2015年10月、11月，课题组成员集体备课、相互听课、交流、研究，分析课堂小练笔设计的不足与成功之处，形成个案分析，完成阶段小结。 五、阶段性成效 历经一年的实践与思考，在省教科院专家组的指导和支持下，在乡村小学语文教学中小练笔的有效性策略研究课题组全体成员的共同努力下，不断创设习作的有效情境：学生在活动中体验，在体验中练笔，在练笔中提升，从而激发练笔热情，练笔能力得到了明显提高；我们教师参与的激情高扬，你追我赶，在研讨中不断成长。 （一）学生的阶段变化 1.勤于动笔、乐于书写 在课题研究的

18、中期阶段，我们的学生参与小练笔激情高涨，各个年段的学生都有不同程度的提高，低年段从不重视写，不愿意写到会动笔写了，大部分会独立完成一两句话了；中年级段从表达不清，语句不通,不愿意动笔到会主动完成并能精写一两段话；高年级段学生通过训练，大部分学会谋篇布局。中年级代红丽是个平时性格内向的小女孩，学习交流沟通严重障碍，老师同学与她交流学习，她那两只迷茫的眼睛让人着急，我们针对她的情况，采取了很多方法，由于她的家长没有文化，多次与她家长沟通都有障碍，小女孩于是乎成了我们班级的老大难之一。自从2015年4月，我校开展课题乡村小学语文教学中小练笔的有效性策略研究来，我们便关注起了该生。 “不抛弃，不放弃”

19、，“每一朵花儿都有她盛开的理由”，老师们积极帮助她寻找盛开的理由。在我们大家的帮助下，这个小女孩先后克服了交流关、阅读关、练笔关，得到了很大的进步。我们的每一次练笔的练笔本里，都能看到写着她的名字本子，虽然每次本子上就是几句少得可怜的几句话，还不乏错别字，语句不通，我们却从中看到了她的进步，她的努力，从一字不留到几句话，相信不久的将来，我们走向布局谋篇时，出自我们班代红丽同学的文章会毫不示弱，洋洋洒洒地在答卷上留下精彩的笔迹。高年级的赵思琪同学也是班级公认的学困生，她的文章向来没有标点符号，而且她表现得特别厌恶写作。在小练笔课题开展以来，偶然一次，莫老师感觉她文章写得还不错，虽然仍然没有标点符

20、号,但至少不再是写几句话随便就交上来了，似乎有了一点写作兴趣。万事开头难，看到她的努力，看到了她的进步,同学们都乐意去帮她。先是教她学会在摘抄本上学会分类型记词语，学会背诵一些优美句段。其次，学会用当天学过的成语或是关联词写成一小段话，并保证句子的表达清楚，前后不矛盾。最后，学会用习作的结构来安排文章，哪里应该详写，哪里应该略写，每个段落之间要有过渡段，学会用修辞手法，学会引用名人名言等。看到该生努力的劲，我们都为她的进步而高兴。 2.参赛交流、取得佳绩 为了激发学生练笔兴趣，2015年5月，我校特举行学生现场作文练笔活动，活动中大部分文章文笔优美，题材新颖，作品质量较高，为此，我们专门把优秀

21、的作品编写成了练笔集，在学生中广泛交流分享。6月份，组织高年级组学生参加贵安新区“阳光下成长”征文活动，我校孙建豪、文诗语两位同学获高年级组一等奖。 (二)教师在过程中的成长 1.以研促教，提升理论素养 通过相关练笔文献资料的学习研究，有了理论的支持，教学过程中，教师深知只有更好指导学生进行小练笔的练写，才能提高学生语言表达能力和习作能力。课题组特为老师们购买了一批成长书籍：作文课，我们有办法、让孩子踏上阅读的快车道、小学语文名师作文课堂实录做最好的老师、叶圣陶语文教育论集、小学语文教学研究等，并要求老师们利用课余时间、假期认真阅读，撰写心得体会。 2.以教代研，研讨中反复实践为了提高老师们课

22、堂练笔的指导能力，我课题组于2015年10月对低年级组苏教版二年级第四单元狐狸和乌鸦续编故事小练笔的进行了集体备课探讨，课题组成员们从教材分析、学生学情、教学设计、教学效果预测等方面进行了交流探讨，聚集体力量，设计了有效的课堂练笔，之后由陈丹显老师进行教学指导。课题组老师们走进课堂进行听课，课后又共同分析课堂练笔设计的不足和成功之处。随后又组织老师们进行了二次备课，梅涛老师再次走进课堂进行练笔指导，反复地进行交流打磨探讨。11月份，中年级组胡燕、陈娓老师先后上了小猪变形记课外练笔研讨课，同样反复地进行交流打磨探讨。在课堂中，两位老师将课堂开放，把课堂交给学生，让学生在课堂上自由研讨，借鉴了手绘

23、本的教学模式，调动学生的课堂参与积极性，达到了预期的效果。3.撰写论文，总结经验经过近一年的研究，参与研究的教师逐渐改变了旧的教学观念，并积极总结经验，撰写论文。2015年7月，胡燕老师撰写的论文浅谈指导农村低年级学生写话教学获省级二等奖；2015年8月，莫丽萍老师撰写的论文浅谈乡村小学语文小练笔的有效实施发表于中国教育报。六、阶段性总结与反思 通过召开总结会，老师们普遍反映还存在以下问题： （一）由于第一次开展此类课题，课题组老师经验不足，不知道具体怎么开展，存在落实不到位现象，有的措施和方案没有在实际中得到细化。 （二）个别课题组成员教学理念转变不到位，没有把学生主动说话写话的兴趣调动起来

24、，关注的对象没有聚焦全体学生，另外还存在教学形式单一的问题。 （三）现在许多学生的生活显得有些单调，“两点一线”式的生活，缺少接触自然，亲近生活、融入生活，老师们在调动学生观察生活、通过亲身体验形成生活感悟的实践活动还不够。 （四）部分学生在写作时流露出很多虚假造作的情感，套话、空话过多，自己的真情实感反而少了，写出的文章缺乏灵性，不接地气。 七、下一阶段研究计划 （一）通过阅读、口语交际等多种渠道，培养学生的听话、说话、写话能力，引导学生从说到写。适当降低练笔的难度，低年级完成一、两句话的训练；中年级完成一、两段话的训练；高年级完成谋篇布局的训练。 （二）课题组教师针对本学期练笔本设计的不足

25、，结合各年级训练目标，学生的实际认真设计有效的练笔本，并继续根据设计好的训练点，有效指导学生完成课内练笔训练。 （三）继续引导学生学会把课内学习的知识延伸到课外，真正实现学以致用的效果。低年段指导学生完成“写画本”；中高年段指导学生将积累本与周记本结合起来，多元化练习，写出真情实感的内容。 （四）重视学生练笔修改评价，培养学生学会自我修改，小组修改，评价多以鼓励为主，让学生轻松、愉快、大胆、坦诚地写作。 （五）继续加强课题组成员的理论学习，拓宽渠道，学习全新的教育教学理念，让课题研究真正做到从课堂走向课外，从而服务于学生。 （六）通过研究和实践，尝试总结、提炼出一条适合我们乡村低、中、高年级练笔教学的模式和策略。