家校联系.docx

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家校联系

用书信和家长会搭建连心桥

　　这学期我接了一个50个人的大班，学生来自四面八方。

据我的经验，这种班管理起来很困难，如果仅靠我这个光杆司令，累死我也管不好。

我想到了家长，50个学生就是100个家长，必须利用好这个资源。

怎么才能利用好这个资源呢？

我想先跟他们有个招呼，让我这个班主任纳入他们的视野之中，于是我决定先给他们每人发一封信，开始我与他们的沟通。

我写道：

尊敬的家长：

　　欢迎你的孩子成为高三

（2）班大家庭的一员。

教育好你的孩子是我们应尽的职责，但如果没有你的支持，就像红花没有绿叶，蓝天没有白云，青山没有绿水，燕舞没有莺歌，我们的工作难免显得单调而黯然失色。

为了你的孩子能在明年六月金榜题名，美梦成真，我诚挚地恳请你在百忙之中挤出一点时间，常到学校看看！

我们的生活一定会因你的到来而更加精彩！

　　期盼早日与您握手。

　　谢谢！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　高三

（2）班班主任韩立

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007.9.6

　　经过一段较长时间的相处，我对班上的学生有了较全面的了解。

于是，在第一次月考或模拟考试之后，就着手给家长写第二封信。

这封信的难度最大，要将每位学生的思想、学习和生活情况向家长作详细的汇报。

因此，每一封信都要有针对性，不能千篇一律，需要一封一封地手写。

我用了整整一周的时间，每天写到深夜12点。

人消瘦了，眼压急剧升高，但丝毫没有懈怠。

当我把一大摞信发出之后，我好像播下了一颗颗希望的种子，不久的将来一定会尽享收获的喜悦，心里很踏实、很欣慰。

果然，一位远在深圳打工的家长收到我的信非常感动，他在回信中写道：

“我不识几个字，这封信是工友们帮我写的。

我有三个孩子，老大、老二都已经上学了。

到今天为止，我还是第一次收到老师写的亲笔信。

读了你的来信，我像吃了颗定心丸。

孩子交给你，我放心！

我给你鞠躬了，老师，恩人！

”从此之后，这位家长与我频频联系，互通情报，他的孩子进步很大，从一个“不起眼”的学生变成了前三名优秀生。

　　上学期末到了，我想应该及时地把孩子们取得的成绩通报给家长，于是就着手写第三封信——恭贺信。

这封信主要向家长汇报他们的孩子一学期以来所取得的成绩，以此激发家长的热情和学生的进取心。

内容包括：

期末测试成绩、各科竞赛成绩、书画和文体大型活动获奖情况、评优树模情况以及文章发表情况等。

可以说，每一位学生都有自己的闪光点，都有引以自豪的亮点，我想让每位家长在春节临近之际，都能收到一份别致的喜报，让家长和学生都能“欢欢喜喜过个年”。

　　每次发了信，我都会有意无意地注意观察孩子们的变化。

三封信出去，我发现，尽管我的信很全，每个家长都发到了。

但是，我还是发现，对我的信，有的家长反映强烈，有的冷淡，或没有任何反应，因此相应地，学生有的进步明显，有的一般，有的如故。

　　我想光靠写信还是不够的，对那些无动于衷的家长，需要刺激一下，于是我策划了一个特别的家长会——家长颁奖会。

会上，我一共为家长颁发了“劬劳奖”、“博爱奖”、“以身作则奖”、“教子有方奖”以及“培育新锐奖”等八个奖项。

获奖家长们一一走上奖台领取了奖状，接受了孩子们颁发的礼物，并做了获奖感言。

在发表获奖感言时，获奖家长都非常惊喜，异常的激动！

每一个人都将自己管理孩子的经验说出来与大家共同分享……

　　在这个下学期里我发现几个学生发生了变化：

我夸李敏敏写作业有进步时，她说，“现在我妈天天检查我的作业”，我表扬陆嘉作文写得内容丰富了，生动了。

”他说：

“我爸现在每个星期天不睡懒觉了，一大早就带我出去上公园、博物馆，还带我去钓鱼呢!

”……

　　然而，我依然看到班上很另类的那几个同学，依然我行我素，刀枪不入……

综合评析

一、[回放案例]

　　这是一个较为常见的班主任与家长进行沟通的案例。

案例在一定程度上反映了当前一些班主任与家长合作的现状与水平。

　　案例中班主任韩老师采用的沟通方式主要有两种：

书信和家长会。

　　在第一封信中，韩老师借助书信与班级中的学生家长“打了招呼”。

　　在第二封信中，班主任向家长传递了学生在开学一个月以来在学校的表现，即“将每位学生的思想、学习和在校学习状况向家长进行了详细的汇报”。

　　在第三封信中，“班主任将一学期以来学生所取得的各种成绩向家长进行了汇报”，以此来激发家长的热情和学生的进取心。

　　三封信发出后，家长的反应不一：

有的反应强烈，而有的不然。

因此相应地，有的学生进步明显，而有的却依然如故。

　　为了使那些无动于衷的家长有所行动，韩老师又策划了一次家长会。

在家长会上，韩老师请优秀生家长介绍各自的育人经验。

　　然而仍有个别学生我行我素，刀枪不入。

二、[深入案例]

　　案例中，班主任的做法至少有四点是值得肯定的：

　　首先，班主任爱岗敬业。

如文中提到：

“我用了整整一周的时间，每天写到深夜12点。

人消瘦了，眼压急剧升高，但丝毫没有懈怠。

”这表明了韩老师热爱自己这份班主任工作，对工作兢兢业业、任劳任怨。

　　其次，班主任具有一种不断探索的精神。

为了得到家长的不断支持和配合，韩老师不仅对已有的沟通渠道进行了改进，而且还对新的沟通渠道进行了探索。

这点我们可以从书信内容的不断具体、深入以及家长会上优秀生家长介绍家庭教育的经验中感受到。

　　再次，班主任努力去赢得更多家长的支持和配合。

苏霍姆林斯基曾说：

教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。

班主任意识到家长对学校教育教学工作是非常重要的，因此她先后通过三封书信来让家长更多地了解她，了解自己孩子在学校中的表现，以得到家长更多的支持和配合。

　　最后，班主任还注重在家长之间、家长与学生之间搭建交流互助的平台，挖掘家长中的教育资源。

这些做法密切了亲子关系，改善了家长的教子行为，调动了家长的积极性，使他们成为教师的有力助手。

　　案例中，班主任的做法在以下三个方面还有待加强：

　　第一、班主任工作的目的性还需加强。

班主任的三封书信不能只是停留在让家长了解学生的在校表现或汇报主要成绩方面，应在此基础上进一步明确要实现的更高层次的目标。

目标应是明确、具体的，并与班级建设和学生发展密切相关的。

　　第二、班主任既要做大面上的工作，又要做深入的个别家长的工作。

要采取走访、请来等多种形式与个别家长进行个性化的沟通，并给予具体的指导。

　　第三、学生是教育的主体。

在班主任与家长沟通的过程中，应吸引学生的参与，如，让学生参与策划家长会，开展让学生给家长写信的活动，要求学生向家长汇报班级的信息等等，这样既可以减轻班主任的工作负担，同时也为学生提供了一个认识自我、管理自我和提高自我的空间，从而使班主任与家长的合作过程也成为了学生自我发展的过程。

　　第四、奖励是个双刃剑，奖励家长要考虑其必要性、针对性、建设性和导向性，尽量避免其负面影响。

三、[超越案例]

　　学生是在学校、家庭以及社会的共同影响下成长的。

其中家校合作是保证学生健康成长极其重要的条件。

家校合作的水平必然影响着学生的发展状况。

案例向我们提出了班主任应当如何理性地认识自己的家校合作水平，应如何不断地推进家校合作向更高的阶段发展的思考。

　　班主任与家长的合作一般经历三个发展阶段，即分享信息阶段；协调配合阶段；共事双赢阶段。

　　第一阶段：

分享信息阶段

　　案例中班主任韩老师和家长的合作水平更多地属于合作的初级阶段，即分享信息阶段。

这个阶段的主要特征是班主任与家长分享信息，但它不需要任何共同的活动。

分享信息是为班主任或家长提供更为全面的信息，帮助双方把工作做得更好。

　　从上述三封信和家长会来看，班主任和家长的沟通主要是以单向传递为主，双向沟通还没有占据主导地位，但已呈现出由单向信息传递向双向或多向交流的发展趋势。

概括说来，不同阶段的沟通呈现出三点变化：

　　第一、沟通内容的变化。

班主任由“打招呼”到学生方方面面的介绍（第二封），又发展到更有针对性的介绍（第三封），即逐步走向具体、深入；

　　第二、由单向的汇报开始发展到多向的交流，即班主任和个别家长的交流（第二封）、家长与家长之间的交流（家长会）。

　　第三、沟通渠道的变化。

班主任不仅在逐步挖掘利用书信的渠道，而且又不断开发出新的沟通渠道——家长会。

　　第二阶段：

协调配合阶段

　　这个阶段的主要特征是班级有其明确的目标，为了能够使班级目标得以实现，家长需要改变自己原来的计划，配合班主任一起工作，即班主任和家长具有共同的活动，但允许班主任和家长双方保持他们各自确立的目标、期望和责任，是一方寻求另一方帮助的过程。

通常是班主任寻求家长帮助解决学生的某个（或某些）问题。

　　班主任韩老师特别渴望得到家长的支持和配合，但由于班主任没有提出明确的班级目标，因此使得一些家长没有能够充分发挥他们的主体作用，特别是对于那些被称作“另类”的个别学生，班主任和家长应一起对个别生存在的问题做深入的调研，提出目标，共同探讨解决问题的策略，否则就会发生文中所提到的情况：

个别学生和家长对班主任的一系列措施“无动于衷”、“刀枪不入”。

　　第三阶段：

共事双赢阶段

　　共同制定目标、参与活动、共享资源和分享成果是班主任和家长合作的第三阶段，也是二者合作的最高阶段。

　　这个阶段是建立在分享信息和协作阶段基础之上，它的主要特征有四个：

　　第一、班主任和家长在共同的目标和方向上达成一致，共同开发活动；

　　第二、为了实现班级目标，分配责任；

　　第三、运用每位合作者的专门知识，一起工作去实现目标；

　　第四、共享合作成果。

目前这种合作层次还较为罕见，但是它预示着班主任与家长合作的发展目标和方向。

　　我国学者王建军（内容摘自东北师范大学罗丹的硕士论文《课程改革背景下大学和中小学合作的动因与模式》）认为合作不仅仅是一个技术过程，合作的目标和远景的共识、价值观念的交流与磨合、角色与权利关系的重构等，不但是合作的组成部分，而且是保证合作得以成功的关键特质。

合作是平等和互惠的，是为了双方的利益，而且这种利益是同时发生的，合作需要双方的努力和投入。

北京教育学院赵玉如

对话专家

用书信和家长会搭建连心桥

主持人：

肖北方

专家：

王海燕、姚梅林、程凤春

肖北方：

各位老师，大家好，今天我们探讨的话题是关于班主任工作的每一学年这一模块里的家校联系这一专题，参与这个专题探讨的我们特别邀请了三位专家，这位是做德育研究的王海燕老师，这位是做管理学研究的程凤春老师，这位是做心理研究的姚梅林老师，欢迎三位专家的光临。

谈到家校联系可能是每一个班主任必须面对的问题，也是我们班主任老师与学科教师有别的一个工作内容，那么如何加强家校联系，可能不同的老师会有不同的习惯方式，有不同的经验体会，那我们先来看一段案例故事。

刚才大家看了这一段案例故事，这段案例故事是说的一位班主任老师，用书信和家长会的方式来加强家校联系，来搭建连心桥，那么在这个案例中班主任老师他特别用心，设计了三个不同阶段的书信的内容，而且还设计了一次家长会来加强家校联系，那么我想问问咱们的专家王海燕老师，您专门做德育研究的，您认为这个案例中的班主任老师通过这种方式来加强对毕业班学生的管理，您觉得这种思路怎么样？

王海燕：

应该说每个老师都有自己的工作思路，从我们案例当中的韩老师面对一个高三的毕业班，面对五十多个孩子，那么他一接手就想怎样能在一年当中带学生走好毕业前的最后一年，所以我觉得他是一个很有心也很有为这样一个班主任，所以从他整个在进行设计的过程当中，应该说体现出一个很重视毕业班学生关键阶段的教育，而且他把这个教育不是说仅仅是自己一个人去管理、去做，而是看到了在整个影响毕业学生成长的过程当中家长有他独特的作用。

所以他很重视和家长的