班级目标管理案例.docx
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班级目标管理案例
班主任培训资料
培训内容:
班级目标管理案例
一、小学班级管理案例分析
案例一、“换位”引起的思考
（第一课时）
案例展示：
记得有一次，有几个学生找到我，要求换位，理由有的是因为近视眼，有的是与同桌关系不好了。
那就给他们换吧！
可没想到牵一发而动全身，又有许多同学跑来要求换位，怎么办？
要不干脆给他们来点新鲜的！
以前都是我给学生排位，这次就放纵一下，让他们自己自由调位，也许他们能从中体会到点什么。
我在班级里一宣布这个消息，整个教室沸腾起来，学生们一边抱着自己的书包，一边拉着自己的好朋友，争先恐后地抢占满意的座位。
第一天，学生们都在新鲜与兴奋中度过。
谁知第二天一大早，晨读课刚过，就有学生跑来办公室，又要换位。
原来才一天工夫，他和同桌闹翻了。
到了中午，又有几个要求换位的。
我感到奇怪：
“昨天你们不是个个感到很满意很高兴吗，怎么今天又要换位？
”一个女生说：
“老师，那位子太靠前，我个子高，一天下来头抬得酸酸的了。
”另一个说；“我不想跟XX坐了，他上课老是跟我说话。
”正说着，班长跑来说，教室里闹翻了。
我赶紧来到教室，这不，教室里真的一片混乱。
原打算让他们多尝几天自认为自由的滋味，现在看来应该适可而止了。
我示意学生安静下来，说：
“前几天，许多同学对老师安排的座位不满意，要求换位子。
现在，老师满足了大家的愿望，让你们自己选同桌，选座位，为什么会更不满意了呢？
”教室里安静极了。
好久，一个学生站起来说：
“我觉得有些同学只顾自己，把好位子占完了，那些动作慢的同学只能坐在后面，尤其是那些个子矮的同学坐在最后面，她还怎么上课呢？
看着就叫人不舒服。
”另一个同学接着说：
“有的同学为了和好朋友坐在一起，与原来的同桌吵架，太不应该了。
”班长站起来说：
“老师，我们都愿意换回原来的位子，一个班级不能没有规矩。
”同学们也纷纷表示同意，我对这个结果感到满意。
案例启示：
我在处理这个事件的时候采用了“欲擒故纵”的方法，收到了事半功倍的效果。
学生从中认识到：
在集体中，每个人都应该遵守规则，互相体谅，多为别人着想，这样的集体才会有凝聚力。
是啊，学生在这次换位中还真学到了不少，我感到由衷的高兴。
我想，在处理其他事件的时候，我们也可以多进行一下“换位”思考！
案例二、寻找问题的突破口
（第二课时）
案例展示：
今年我接手的班，全班有50个学生，男生仅占全班人数的三分之一。
按理说，这样一个班级，管理起来应该不难，但情况偏偏相反。
接班以后我才发现，虽然我班男生比较少。
但个个男生都不是省油的灯，十几个男同学都是班级的活跃分子，而且经常凑到一起打架。
如何解决这样的问题呢？
侯新菊是这样寻找问题的突破口的：
1、找到调皮的小头目赵会生
2、与赵会生谈话，从谈话中我了解到，赵会生很有号召力，不光是男生，班上的女生也非常听他的话。
因此，每次轮到他值日，纪律就特别好。
抓住这一点，我给他布置了一个任务，在第二天的大扫除中，女同学体息，由他带领男生进行大扫除。
他开始有点犹豫，后来在我“糖衣炮弹”的轮番轰炸下，他欣然答应，并且许诺一定完成任务。
第二天，我跟赵会生一起给男生布置了劳动任务，当然，主要还是赵会生布置，我只是从旁参谋。
劳动过程中，男生在赵会生的带领下，干得特别卖力，有几个男生拿起扫帚剐要吵闹，就被他制止住了。
看到这样的情况，我暗自高兴，看来这个方法奏效了。
3、跟他讨论管理班级的方法，也跟他说了当班主任的苦恼。
他很懂事。
还答应做我的小助手，跟我一起管理好班级，并给我提供了一些建议。
我教他如何才能当好一个真正的管理者，如何才能在同学当中提高威信。
经过一段时间的努力，我发现同学来报告的次数明显减少了，班风班貌明显改进。
案例启示：
通过这件事情，我深深地感觉到：
要当好一个优秀的班主任，必须要了解学生，相信学生和尊重学生。
了解学生，相信学生，尊重学生。
教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬；学生尊重老师，老师的教育活动才会卓有成效。
班主任工作虽然繁杂，但也有很多快乐。
在工作中，只要你细心去观察，认真去探讨，任何问题都不能成为问题，都有其突破口，找到了突破口，问题自然就迎刃而解。
案例中侯老师对“问题”学生的教育，非常好地体现了班主任在班级文化建设中，如何通过责任感的培养塑造学生的人格，使赵同学对班级也能够产生强烈的责任感，主动配合班主任的工作，成为老师的得力助手。
二、班级师生交往案例
案例一、让学生体味成功的甜蜜
（第三课时）
案例展示：
我们班里有这样一个学生，常因懒惰而忘了做作业。
找他谈话他会答应老师今天一定完成，但到第二天检查却拿不出作业来。
老师无论是：
“哄”是“吓”，他都以不变应万变。
怎么办？
不断的失败使我不得不重新考虑转化他的方法。
那天放学之前，我又找到了他，与往常不同的是，当该生表态：
今天一定完成作业后，我没有到此为止，而是进一步问他：
你准备怎样确保作业一定完成呢?
他说：
“今天一定抓紧时间做。
”
这方法虽毫无创意，但对他而言很实用，没想到他真能照此方法去做，我趁热打铁，对着全班同学说：
“同学们，现在老师告诉大家一个好消息：
今天这位同学能按时完成作业了，因为他有一个非常宝贵的经验。
你们想听听他的介绍吗？
”大家都说想听，于是我让该生当众做了介绍。
虽然这经验非常简单，可对他来说却有着非同的意义，也许是因为他第一次在全班同学面前介绍经验，言语中掩饰不住内心的激动。
听完他的介绍，教室里响起了热烈的掌声。
听到这掌声，他脸上洋溢着笑容……我知道他体验到了完成作业的甜蜜。
放学了，我又找到了他，对他说：
“以后的作业能按时完成吗？
”他说：
“行”。
我感觉到他的语气很坚定，我相信他一定不会令我失望。
以后，他果然把作业做得非常认真、整齐。
我也再没有因为不做作业而找过他。
这事过去了，但对我的启示是很深的。
它告诉我，对于那些尝够了失败的苦涩滋味的后进生来说，如果能让他们提前品尝到成功的甜蜜，那么就能有效地帮助他们树立走向成功的信念，从而激励他们不断走向成功。
案例启示：
冰心说过：
“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。
”每个学生都是一本需仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。
如果学生生活在批评中，他就学会了谴责；生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱。
所以在今后的工作中，我会给学生对一些鼓励，不断总结，是自己不在班级管理工作时间不断成长。
案例二：
孩子我愿牵你的手
（第四课时）
每个幸福的孩子拥有的童年大致相同，有阳光、鲜花、父母爱的陪伴，但不是所有的孩子都能享受到这份同样的快乐。
案例展示：
家访时到雯雯家，接待我们的是雯雯的奶奶。
奶奶今天已经七十多岁了，见到我们来，很热情地接待了我们；而雯雯则一直安安静静地坐着，就像平时上课一样。
我心里在想，很少有孩子在家和在学校的表现一样。
大多数孩子在我们家访时，总是兴高采烈地和家长一起说着在家里发生的有趣的事儿，而她却一句话也不说。
孩子的奶奶说：
“孩子的父母在她十个月大时就离婚了。
孩子她爸爸又结婚了。
人家也带着一个孩子。
这不，孩子就一直放在我这儿。
我今年七十多岁了。
这么多年，她妈妈也从来没有回来看过她。
孩子跟她爸特别亲。
她爸还忙，开车的，哪有准点，孩子就盼她爸爸来看她。
一听说她爸要来，多晚也等着。
一般小女孩，都愿意和父母撒娇。
可是毕竟我们年纪大了，这孩子也懂事，从来也不跟我们撒娇。
”
这时的我突然感觉到孩子是那么地可怜。
爷爷奶奶年纪那么大了，也是需要照顾的人，现在还要照顾她，小小的她每天都在盼望爸爸来的日子中度过。
她少了同龄孩子的娇气，多了几分这个年纪少有的成熟。
这时，同行的李老师说：
“孩子，你以后就跟赵老师撒娇吧！
”“对，孩子，你以后就找赵老师撒娇吧！
”
结束了对雯雯的家访，又让她带我们去别的同学家。
这一路上，我一直紧紧牵着她的手，牵着这一双曾经被母亲放开的手。
案例启示：
我想，孩子已经被原本应该牵着手的人放开了。
作为老师，她信任的我，不能再放开她的手了。
孩子，有一双牵着你的手的手，愿陪伴你一路同行。
三、班级亲师交往案例
案例一、故意捣乱的孩子
（第五课时）
案例展示：
我班有位叫小聪的男生，他很爱运动，并且活泼可爱，但在他妈妈眼中，小伟却是一个不敢和人交往的孩子。
在上课时，小聪经常有意无意地捣乱，对老师表现出了一种难以理解的敌对状态，他说自己尤其厌恶现在的语文老师的教育方法，经常进行罚抄等。
这也是他经常在课上故意捣乱的原因。
但在得知这一情况后，小伟的父母却并没有将他的思想情况与老师沟通，结果反让老师对小伟的异常表现更加反感。
我与他沟通后，发现他其实是一个内心非常成熟、很有主见的孩子。
在他的内心，他非常希望能通过校外的自主学习使自己的语文成绩有显著提高，好让老师对他另眼相看。
我查找相关的心理资料，知道了当孩子在学校因老师的管教而受到打击，表现出焦躁、愤恨的情绪时，家长不应急躁，既不能不问缘由对孩子横加斥责，也不能跟着孩子一起在背后数落老师的错误，这样都会使孩子在心里更加增长对老师的仇恨。
家长应及时和老师沟通了解情况，在共同理解的前提下帮助孩子找回自信，也可以为他找一些锻炼的机会，使孩子幼小的心灵得到拓展。
在没有成为教师之前，我认为一名好教师就是教学能手，就能培养出品学兼优的学生，但自从真正成为一名教师以后，我渐渐明白一名好教师不仅仅是教学能手，还应当认识到与家长之间沟通的重要性，艺术地处理与家长之间的关系，教师与家长之间的沟通已经成为现代教育不可缺少的组成部份。
但是，现在不少学校与家庭，教师与家长之间都有一条还有待跨越的沟壑，教师在教育学生时遇到难题，还是习惯性地把一切过错都推到家长身上，教师请家长到校不是交流、沟通，而是“告状”、甚至训斥，家长对孩子的老师多多少少都有一种说不出的“惧意”，甚至是“敌意”，因此进而生出抵触情绪的也有很多。
那么，教师应如何消除家长的“惧意”、与家长之间如何进行沟通呢？
首先，作为老师应当放下“架子”，有的老师可能要问，老师有“架子”吗？
有的，以我所见，当我们面对学生家长时，我们总会在不经意间端起自已的“架子”，把家长也当成了学生，这时家长也仿佛一下子回到了自己的学生时代，对老师也诚惶诚恐起来，为了孩子也只好“委曲求全”了。
其实有很多学生家长都受到过良好的教育，有的甚至是硕士、博士，但是他们在自己孩子的老师面前，有时侯完全就像一位小学生面对自己的老师。
其次，作为家长，也应该拿出与老师沟通的诚意。
现在的学生多为独生子女，属于“抱大的一代”，有许多家长对自己孩子的教育投入的精力不够，在教育上总是一味的“迁就”孩子，认为只要给孩子穿好，吃好就行，不能让孩子受一点“委屈”，特别是对孩子独立性与良好习惯的培养方面更是如此。
面对老师，他们可能也认为老师说的不无道理，但就是不愿“委屈”一下自己的孩子，对于与老师之间的沟通总是虚与应付，完全没有一点诚意，直到老师对其孩子丧失信心。
另外，家长与老师由于教育方式、方法的分歧缺少一个和谐的沟通氛围，也容易产生一些难以沟通的障碍，这也很容易导致老师对家长的家庭教育方式有看法，家长对老师的教育方法有意见，使得两者之间的沟通不能顺利进行，这样的沟通往往就会产生这样的场景：
老师成了训话人，家长成了毫不相干的听众，两者都对对方“不以为然”。
这就难免陷入沟通的死胡同。
其实，任何沟通都需要诚意，老师与家长也不例外，如果老师在与家长沟通时能够放下自己的“架子”，家长也拿出自己的沟通诚意，这样就容易统一意见，容易对孩子选择一种更加有效的教育方法，真正做到因材施教，就可避免老师讲一套，家长做一套，学生在两边应付而无所适从，或者干脆谁都不理的尴尬。
案例启示：
教育不仅仅是学校和老师的事，也是社会和家庭的责任。
教育需要全社会的支持，更需要老师和家长的通力合作。
案例二、脾气反常的孩子
（第六课时）
案例展示：
去年，学校安排我担任了五年级三班的班主任。
和去年一样，我期待着我的班级可以再创辉煌。
我怀着这种美好的希望走进教室，在第一次和这帮孩子见面的时候，一个靠墙坐、脸上有明显的摔伤痕迹的男生，在所有学生中显得格外醒目，不由得引起了我的注意。
当和他们互相认识完，我轻轻地走到他身边，关切的问，“你的伤是怎么弄的？
”“骑车子摔伤的。
”小男孩冷淡地回答。
“能告诉我详细经过吗？
”小孩流出了眼泪，我就没再过问。
开学了,每一位学生都表现出了高度的学习积极性，唯有他，脾气反常，学习劲头不足,上课无精打采，甚至在副科老师的课上,他竟呼呼睡觉。
我想了很多办法，也曾找他谈过话，但当时答应的好好的，做起来却相距甚远。
看着孩子这样，我的心情十分沉重。
在课间的时候，我找到他以前的班主任张老师问清情况，可张老师只简简单单说了一句“这孩子可怜啊。
”为更详细地了解王林的情况，我下午上完课，就对王林进行第一次家访。
他家住在城郊结合处一个小胡同里。
出来迎接我的是他年迈的奶奶。
奶奶说：
“王林是一个可怜的孩子，三岁的时候母亲去世，爸爸忙于生计外出打工，失去母爱的王林从此跟着年迈的奶奶一起生活。
过度缺乏家庭管教和爱护的王林经常在外面闲逛，时间长了，结识了社会上的坏孩子，偷钱，打架，上网……”“济宁还有没有其他亲戚？
”我问。
“我们老家是微山的，亲戚都在那边。
我管他他也不听。
有时候还吓唬我，如果不给他钱他就离家出走，说我以后再也见不到他了。
我怕他真的会做出来，所以……”说着奶奶流下了眼泪。
“这个孩子真的很可怜，所以更需要温暖和爱心。
老师有责任有义务把他教育好，帮助他顺利地沿着正路走。
这时他推着车子进家了。
当他看见我的时候，眼神中露出一丝惊讶。
我问他：
“去哪里了？
”他胆怯的说：
“同学家玩去了。
”“哪位同学家？
”他不再说话了。
我平静地看着这个11岁的小男孩，久久没有说话。
过了一会儿，她猛地抬起头对我说：
“老师，我学不会，怎么学都没有任何进步。
”我缓缓说道，在自己还未努力的情况下就给自己定位在学不好，太不应该了，你应该知道“坚持就是胜利”。
我发现此刻他的眉宇间又燃起了希望。
回来后，我找到王林，认真地对他讲了很多与他生活经历类似的学生，同样都很有出息。
“你也能行。
”我拍着王林的肩膀肯定地说，“但你要克服困难，增强自信。
”随后，我又给王林做了大量艰苦细致的思想工作和多次家访，看着王林快乐而又遵守学校规定的生活，我紧张的心终于放下来了。
王林告诉我：
“老师就是我的朋友！
我有什么话都想对您说。
”听了这话，我高兴得流下了眼泪。
案例启示：
学生有了思想变化总会在种种现象中表现出来，老师要善于观察，要注意与家长联系，这样才能对学生的思想动态有个全面的把握，从而能对症下药。
老师要与家长密切配合，采取恰当的方法解决问题，如果家长的教育方法出现偏差，老师应该指导他们适时调整，提醒他们对于特殊问题，不能用一贯采取的方法去应对。
民主的方式、朋友式的劝解就并不是时时能起效果的，重症下猛药，否则，长期的神思恍惚，带来的必然是成绩的急剧下滑和心灵的失衡。
老师与家长沟通得目的不是告状，不是把“皮球”踢给家长，其实老是向家长告状的老师是不会受学生欢迎的，他们会认为你是个没有本事的老师。
所以有时在学生违反纪律，做了错事，当然不是很严重的情况下，我不会急于和家长交谈，而对学生说，你要好好改正缺点，等你有了进步，彻底改正后，我再向家长报喜。
谁都不会完美无缺，可是对于这些行为有偏差或者学习成绩不太好的学生，和家长谈一谈是很有必要的。
对他们成长过程中出现的缺点错误，该谈的还是要谈，该批评还是要批评。
老师应充分了解情况，在教育过程中老师要采取主动，给学生创造改变自己的有利条件，并能抓住契机，促成学生的转变。
学生的转变不是一两次交流就能完成的，这需要一个过程，有时还很漫长，老师与家长都需要有足够的耐心。
四、班级奖惩案例
案例一、在平静中解决纠纷
（第七课时）
案例展示：
有一天，早自习我刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。
我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。
看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生叶建和李杰也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。
其他同学都在看着我如何处置他们。
我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的原由也没有弄清楚。
于是我平静地说：
“请同学们抓紧时习，你们俩和我去办公室。
”同学们又投入到学习中去了。
在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，各说各有理，试图把责任推给对方。
在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。
他俩是前后座位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执，以至矛盾激化，多亏发现及时，否则后果不堪设想。
面对他们的争辩，我没有做他们的审判官，而是说：
“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好，想好了再和我说说。
”听我这么一说，他们停止了争辩，都不吭声，低头不语。
我乘机悄悄地离开办公室到教室巡视自习情况，并故意多呆了一会儿。
当我再次来到办公室时，叶建主动上前对我说：
“老师，是我不对，不该靠桌子，弄掉了他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。
”李杰见对方态度诚恳，也赶忙说：
“老师，我也做得不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的自习纪律。
”我一看火候已到，就用商量的语气问：
“你们说今天的问题怎么处理?
”这次，先动手打人的李杰态度诚恳地走到叶建跟前，主动握住对方的手说：
“真对不起，我不该动手打人，请你原谅。
”碰掉东西的叶建也忙说：
“我也请你原谅。
”就这样，一场不大不小的纠纷在平静中排除了。
在整个处理过程中，我几乎没说什么，但是效果出奇的好，也没有给学生留下后遗症。
案例启示：
能否对学生宽容是一个教师素质的高低的标志之一，宽容是放下心理的怨恨，宽容是对学生的一种尊重，宽容是再给学生一次机会，宽容是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。
教师学会了宽容，心中的沉重便被释放，整个人会呈现出平静，安详和坦然，这样教师才是教育真正的主人。
案例二、随风潜入夜润物细无声
（第八课时）
案例展示：
记得那是担任一年级班主任的下学期开学初，为鼓励学生认真完成作业，每次作业完成好的都盖上一个红花印章，学校给每位班主任发了几个图案十分漂亮的印章。
让同学们个个对待作业的态度是来了个一百八十度的大转变,排列整齐,字迹工整，收到十分理想的效果,不料好景不长,仅过了几天,放在盒子里印章居然不见了，而我清清楚楚地记得就一个晚上让这个盒子在教室里过夜，没有拿到办公室去。
我暗暗思忖，一定是哪个同学觉得好玩悄悄地”顺手牵羊”了，我想,或许是这个同学羡慕其他同学得到老师的特别奖赏,他却因为作业习惯不太好,字体不理想得不到老师的这个奖赏，出发点应该没有多大的主观恶意,但是，如果我再麻痹大意的话，会纵容同学走向不诚实的道路，我得留意了。
不过，这个拿了印章的同学，知道老师已经发现印章不见了一定是忐忑不安的，如果我再在班级中把事情扩大，可能达不到教育的效果。
于是，我只是轻描淡写地扔下一句，我本来想给那些作业写得好的同学印一鲜艳的小红花，但是现在红花印章不见了，算了，不印了。
过了一段时间，我改给同学印五星时，无意间发现有个同学在自己本上印了好几个红花。
我一下子愣住了，难不成这印章是他”顺手牵羊’的？
我顺势问了一句：
“这究竟是怎么回事？
”他来不及反应：
“是我自己印的。
”“你这印章哪儿来的？
”一时他吱吱唔唔起来，说不清楚。
我心中怒火一下子烧了起来。
可理智告诉我,还得强压心头怒火，不露声色地对对他说：
“你走吧。
”
又过了一天，我抽空让这个同学跟我到办公室去。
在走廊上，我边走边和颜悦色地问他：
“今天放学后，谁来接你？
”当他告诉我说是他奶奶接时，我又对他说：
“我想让你妈妈来接你，我想跟你妈妈聊聊。
”然后，一路到办公室没有说话。
走进办公室，或许是事隔了一天，我一点火气都没有了，只问了他一句：
“你的红花本子究竟是怎么回事？
”他就告诉了我，印章是他拿的，并且承认了错误，并保证下次在也不做这样的错事了。
从这以后，这个同学真的不再犯这样的错误,而且在其他方面的表现进步也很大。
案例启示：
回首我对这同学的教育历程,陷入了深深地思索中.看来，对待小学生的犯错，现在的学生，自我意识很强，如果一味地居高临下的说教，反而会引起同学们的反感，收不到教育的效果。
如果你一味地去训斥，效果不一定好。
如果你为该同学留有空间去思考，在同学面前为他保留一点面子，让他自己去认识到自己的错误，会得到意想不到的效果。
同行们,我们平时与学生的交流中，要注意说话的细节，让学生感觉到你的善解人意、亲切友好，把你当成知心朋友。
那样教育就像春风细雨滋润着同学们的心田。
他们必将成为未来的主人。
五、班级活动管理案例
案例一、小鸡蛋学问大
（第九课时）
（一）、主题的产生：
我们三年级同学活泼好动，好奇心强，对很多事情都想试着去做。
为了能让同学充分体会到母爱的无私和伟大，今年的三八妇女节时，我班开展了“护蛋”体验活动。
即将一只鸡蛋伴随学生渡过一天。
在护蛋的过程中，有的同学一不小心就把鸡蛋打破了。
但有同学提出在杂技表演中看到演员站在鸡蛋上，鸡蛋都不破，这是为什么呢？
学生争论不休，最后大家向老师请教，于是便产生了对小小鸡蛋进行研究的设想，决定开展“小鸡蛋学问大”为主题的综合实践活动。
（二）、研究的目标：
1、多途径地搜集信息，了解鸡蛋与生活的密切关系，训练研究问题的意识，培养从小探究的精神。
2、开展自主、合作、探究地学习，小组合作，处理信息，学会多种形式整理信息，培养综合运用知识的能力。
3、获得一些亲身探究的体验，培养创新精神、动手等多种能力。
（三）、研究的过程：
第一阶段：
准备阶段——小课题的产生
1、同学们提出自己感兴趣、最想研究的小课题。
（1）鸡蛋的结构是什么样的？
（2）怎样鉴别鸡蛋是否新鲜？
（3）所有的鸡蛋都能孵出小鸡吗？
（4）为什么鸡蛋这么容易破碎，鸡蛋到底能承受多大的力？
………
2、在老师帮助下合并、筛选提出的研究的小课题
3、自由组合，选择小课题，小组制定活动研究计划，并分工到人。
第二阶段：
资料搜集阶段
1、结合自己的生活经历，搜集并积累与鸡蛋有关的资料。
（1）上网或去图书馆查询，进行下载或摘抄。
（2）请教父母长辈等
（3）将外出搜集资料的体会以日记的方式记录下来。
（4）学生亲手实践，在家学做鸡蛋的菜肴，体验下厨的乐趣。
2、分组走出校门，走向社会，了解鸡蛋的知识。
（1）邀请养鸡人员介绍小鸡的孵化过程。
（2）参观超市，邀请工作人员谈谈鸡蛋如何保鲜。
（3）邀请科学老师作关于鸡蛋的讲座，了解鸡蛋的结构和营养成分等。
第三阶段：
分类整理资料阶段
1、从鸡蛋的构造、鸡蛋的吃法、营养价值、鸡蛋的工艺等几个方面将搜集的有关鸡蛋的资料进行分类整理。
2、各小组成员合议并商讨出大家最感兴趣的，能体现这一活动主题进行汇报的方案。
3、设定汇报过程，设定汇报时的步骤以及时间安排。
第四阶段：
成果展示阶段：
1、交流搜集了解到的有关鸡蛋的知识。
2、图片、小报展。
3、日记、研究小报告等。
（四）、研究的体会：
张炟：
我知道了鸡蛋有保护肝脏的作用。
鸡蛋中的蛋白质对肝脏组织有修复作用。
蛋黄可促进肝细胞的再生，还可提高人体血浆蛋白量，增强肌体的代谢功能和免疫功能。
黄梦真：
我要跟大家说一说关于鸡蛋保鲜方面的知识。
鸡蛋在20摄氏度能保鲜一星期，在冰箱内，最多保鲜半个月。
超过保鲜期，它的营养会受到一定的影响。
所以，很多大型超市一周后鸡蛋开始降价。
唐镇：
我知道了鸡蛋不倒翁的原理，是因为下面重，上面轻，所以它不会倒。
周林：
在活动中我们有许多收获，如怎样区分鸡蛋，也了解了鸡蛋的更多的营养价值。
以前我不爱吃鸡蛋，现在还主动帮助妈妈用鸡蛋做各种菜肴。
…………
（五）、老师的点评：
在这次实践活动中，学生热情高涨，积极主动的完成各项活动，学会了对一个问题进行科学探究，在过程中针对问题进行调查，搜集、整
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