班级目标管理案例.docx

1、班级目标管理案例班主任培训资料培训内容: 班级目标管理案例一、小学班级管理案例分析案例一、“换位”引起的思考（第一课时）案例展示：记得有一次，有几个学生找到我，要求换位，理由有的是因为近视眼，有的是与同桌关系不好了。那就给他们换吧！可没想到牵一发而动全身，又有许多同学跑来要求换位，怎么办？要不干脆给他们来点新鲜的！以前都是我给学生排位，这次就放纵一下，让他们自己自由调位，也许他们能从中体会到点什么。我在班级里一宣布这个消息，整个教室沸腾起来，学生们一边抱着自己的书包，一边拉着自己的好朋友，争先恐后地抢占满意的座位。第一天，学生们都在新鲜与兴奋中度过。谁知第二天一大早，晨读课刚过，就有学生跑来办

2、公室，又要换位。原来才一天工夫，他和同桌闹翻了。到了中午，又有几个要求换位的。我感到奇怪：“昨天你们不是个个感到很满意很高兴吗，怎么今天又要换位？” 一个女生说：“老师，那位子太靠前，我个子高，一天下来头抬得酸酸的了。”另一个说；“我不想跟XX坐了，他上课老是跟我说话。”正说着，班长跑来说，教室里闹翻了。我赶紧来到教室，这不，教室里真的一片混乱。原打算让他们多尝几天自认为自由的滋味，现在看来应该适可而止了。我示意学生安静下来，说：“前几天，许多同学对老师安排的座位不满意，要求换位子。现在，老师满足了大家的愿望，让你们自己选同桌，选座位，为什么会更不满意了呢？”教室里安静极了。好久，一个学生站起

3、来说：“我觉得有些同学只顾自己，把好位子占完了，那些动作慢的同学只能坐在后面，尤其是那些个子矮的同学坐在最后面，她还怎么上课呢？看着就叫人不舒服。”另一个同学接着说：“有的同学为了和好朋友坐在一起，与原来的同桌吵架，太不应该了。”班长站起来说：“老师，我们都愿意换回原来的位子，一个班级不能没有规矩。”同学们也纷纷表示同意，我对这个结果感到满意 。案例启示： 我在处理这个事件的时候采用了“欲擒故纵”的方法，收到了事半功倍的效果。学生从中认识到：在集体中，每个人都应该遵守规则，互相体谅，多为别人着想，这样的集体才会有凝聚力。 是啊，学生在这次换位中还真学到了不少，我感到由衷的高兴。我想，在处理其他

4、事件的时候，我们也可以多进行一下“换位”思考！案例二、寻找问题的突破口 （第二课时）案例展示：今年我接手的班，全班有50个学生，男生仅占全班人数的三分之一。按理说，这样一个班级，管理起来应该不难，但情况偏偏相反。接班以后我才发现，虽然我班男生比较少。但个个男生都不是省油的灯，十几个男同学都是班级的活跃分子，而且经常凑到一起打架。 如何解决这样的问题呢？ 侯新菊是这样寻找问题的突破口的： 1、找到调皮的小头目赵会生 2、与赵会生谈话，从谈话中我了解到，赵会生很有号召力，不光是男生，班上的女生也非常听他的话。因此，每次轮到他值日，纪律就特别好。抓住这一点，我给他布置了一个任务，在第二天的大扫除中，

5、女同学体息，由他带领男生进行大扫除。他开始有点犹豫，后来在我“糖衣炮弹”的轮番轰炸下，他欣然答应，并且许诺一定完成任务。第二天，我跟赵会生一起给男生布置了劳动任务，当然，主要还是赵会生布置，我只是从旁参谋。劳动过程中，男生在赵会生的带领下，干得特别卖力，有几个男生拿起扫帚剐要吵闹，就被他制止住了。看到这样的情况，我暗自高兴，看来这个方法奏效了。 3、跟他讨论管理班级的方法，也跟他说了当班主任的苦恼。他很懂事。还答应做我的小助手，跟我一起管理好班级，并给我提供了一些建议。我教他如何才能当好一个真正的管理者，如何才能在同学当中提高威信。经过一段时间的努力，我发现同学来报告的次数明显减少了，班风班貌

6、明显改进。 案例启示： 通过这件事情，我深深地感觉到：要当好一个优秀的班主任，必须要了解学生，相信学生和尊重学生。 了解学生，相信学生，尊重学生。教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬；学生尊重老师，老师的教育活动才会卓有成效。 班主任工作虽然繁杂，但也有很多快乐。在工作中，只要你细心去观察，认真去探讨，任何问题都不能成为问题，都有其突破口，找到了突破口，问题自然就迎刃而解。 案例中侯老师对“问题”学生的教育，非常好地体现了班主任在班级文化建设中，如何通过责任感的培养塑造学生的人格，使赵同学对班级也能够产生强烈的责任感，主动配合班主任的工作，成为老师的得力助手。 二、 班级师生交往案例案例一、让学生

7、体味成功的甜蜜（第三课时）案例展示：我们班里有这样一个学生，常因懒惰而忘了做作业。找他谈话他会答应老师今天一定完成，但到第二天检查却拿不出作业来。老师无论是：“哄”是“吓”，他都以不变应万变。 怎么办？不断的失败使我不得不重新考虑转化他的方法。那天放学之前，我又找到了他，与往常不同的是，当该生表态：今天一定完成作业后，我没有到此为止，而是进一步问他：你准备怎样确保作业一定完成呢?他说：“今天一定抓紧时间做。”这方法虽毫无创意，但对他而言很实用，没想到他真能照此方法去做，我趁热打铁，对着全班同学说：“同学们，现在老师告诉大家一个好消息：今天这位同学能按时完成作业了，因为他有一个非常宝贵的经验。你

8、们想听听他的介绍吗？”大家都说想听，于是我让该生当众做了介绍。虽然这经验非常简单，可对他来说却有着非同的意义，也许是因为他第一次在全班同学面前介绍经验，言语中掩饰不住内心的激动。听完他的介绍，教室里响起了热烈的掌声。听到这掌声，他脸上洋溢着笑容 我知道他体验到了完成作业的甜蜜。放学了，我又找到了他，对他说：“以后的作业能按时完成吗？”他说：“行”。我感觉到他的语气很坚定，我相信他一定不会令我失望。以后，他果然把作业做得非常认真、整齐。我也再没有因为不做作业而找过他。这事过去了，但对我的启示是很深的。它告诉我，对于那些尝够了失败的苦涩滋味的后进生来说，如果能让他们提前品尝到成功的甜蜜，那么就能有

9、效地帮助他们树立走向成功的信念，从而激励他们不断走向成功。案例启示：冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一本需仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。如果学生生活在批评中，他就学会了谴责；生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱。所以在今后的工作中，我会给学生对一些鼓励，不断总结，是自己不在班级管理工作时间不断成长。案例二：孩子 我愿牵你的手 （第四课时）每个幸福的孩子拥有的童年大致相同，有阳光、鲜花、父母爱的陪伴，但不是所有的孩子都能享受到这份同样的快乐。案例展示：家访时到雯雯家，接待我们的是雯雯的奶奶。奶奶今天已经

10、七十多岁了，见到我们来，很热情地接待了我们；而雯雯则一直安安静静地坐着，就像平时上课一样。我心里在想，很少有孩子在家和在学校的表现一样。大多数孩子在我们家访时，总是兴高采烈地和家长一起说着在家里发生的有趣的事儿，而她却一句话也不说。孩子的奶奶说：“孩子的父母在她十个月大时就离婚了。孩子她爸爸又结婚了。人家也带着一个孩子。这不，孩子就一直放在我这儿。我今年七十多岁了。这么多年，她妈妈也从来没有回来看过她。孩子跟她爸特别亲。她爸还忙，开车的，哪有准点，孩子就盼她爸爸来看她。一听说她爸要来，多晚也等着。一般小女孩，都愿意和父母撒娇。可是毕竟我们年纪大了，这孩子也懂事，从来也不跟我们撒娇。”这时的我突

11、然感觉到孩子是那么地可怜。爷爷奶奶年纪那么大了，也是需要照顾的人，现在还要照顾她，小小的她每天都在盼望爸爸来的日子中度过。她少了同龄孩子的娇气，多了几分这个年纪少有的成熟。这时，同行的李老师说：“孩子，你以后就跟赵老师撒娇吧！”“对，孩子，你以后就找赵老师撒娇吧！”结束了对雯雯的家访，又让她带我们去别的同学家。这一路上，我一直紧紧牵着她的手，牵着这一双曾经被母亲放开的手。案例启示：我想，孩子已经被原本应该牵着手的人放开了。作为老师，她信任的我，不能再放开她的手了。孩子，有一双牵着你的手的手，愿陪伴你一路同行。三、班级亲师交往案例案例一、故意捣乱的孩子 （第五课时）案例展示：我班有位叫小聪的男生

12、，他很爱运动，并且活泼可爱，但在他妈妈眼中，小伟却是一个不敢和人交往的孩子。在上课时，小聪经常有意无意地捣乱，对老师表现出了一种难以理解的敌对状态，他说自己尤其厌恶现在的语文老师的教育方法，经常进行罚抄等。这也是他经常在课上故意捣乱的原因。但在得知这一情况后，小伟的父母却并没有将他的思想情况与老师沟通，结果反让老师对小伟的异常表现更加反感。我与他沟通后，发现他其实是一个内心非常成熟、很有主见的孩子。在他的内心，他非常希望能通过校外的自主学习使自己的语文成绩有显著提高，好让老师对他另眼相看。我查找相关的心理资料，知道了当孩子在学校因老师的管教而受到打击，表现出焦躁、愤恨的情绪时，家长不应急躁，既

13、不能不问缘由对孩子横加斥责，也不能跟着孩子一起在背后数落老师的错误，这样都会使孩子在心里更加增长对老师的仇恨。家长应及时和老师沟通了解情况，在共同理解的前提下帮助孩子找回自信，也可以为他找一些锻炼的机会，使孩子幼小的心灵得到拓展。在没有成为教师之前， 我认为一名好教师就是教学能手， 就能培养出品学兼优的学生，但自从真正成为一名教师以后，我渐渐明白一名好教师不仅仅是教学能手，还应当认识到与家长之间沟通的重要性，艺术地处理与家长之间的关系，教师与家长之间的沟通已经成为现代教育不可缺少的组成部份。但是，现在不少学校与家庭，教师与家长之间都有一条还有待跨越的沟壑，教师在教育学生时遇到难题，还是习惯性地

14、把一切过错都推到家长身上，教师请家长到校不是交流、沟通，而是“告状”、甚至训斥，家长对孩子的老师多多少少都有一种说不出的“惧意”，甚至是“敌意”，因此进而生出抵触情绪的也有很多。那么，教师应如何消除家长的“惧意” 、与家长之间如何进行沟通呢？首先， 作为老师应当放下“架子”，有的老师可能要问，老师有“架子”吗？ 有的， 以我所见，当我们面对学生家长时，我们总会在不经意间端起自已的“架子”，把家长也当成了学生，这时家长也仿佛一下子回到了自己的学生时代，对老师也诚惶诚恐起来，为了孩子也只好“委曲求全”了。其实有很多学生家长都受到过良好的教育，有的甚至是硕士、博士，但是他们在自己孩子的老师面前，有时

15、侯完全就像一位小学生面对自己的老师。其次，作为家长，也应该拿出与老师沟通的诚意。现在的学生多为独生子女，属于“抱大的一代”，有许多家长对自己孩子的教育投入的精力不够，在教育上总是一味的“迁就”孩子，认为只要给孩子穿好，吃好就行，不能让孩子受一点“委屈”，特别是对孩子独立性与良好习惯的培养方面更是如此。面对老师，他们可能也认为老师说的不无道理，但就是不愿“委屈”一下自己的孩子，对于与老师之间的沟通总是虚与应付，完全没有一点诚意，直到老师对其孩子丧失信心。另外，家长与老师由于教育方式、方法的分歧缺少一个和谐的沟通氛围，也容易产生一些难以沟通的障碍，这也很容易导致老师对家长的家庭教育方式有看法，家长

16、对老师的教育方法有意见，使得两者之间的沟通不能顺利进行，这样的沟通往往就会产生这样的场景：老师成了训话人，家长成了毫不相干的听众，两者都对对方“不以为然”。这就难免陷入沟通的死胡同。其实，任何沟通都需要诚意，老师与家长也不例外，如果老师在与家长沟通时能够放下自己的“架子”，家长也拿出自己的沟通诚意，这样就容易统一意见，容易对孩子选择一种更加有效的教育方法，真正做到因材施教，就可避免老师讲一套，家长做一套，学生在两边应付而无所适从，或者干脆谁都不理的尴尬。案例启示：教育不仅仅是学校和老师的事，也是社会和家庭的责任。教育需要全社会的支持，更需要老师和家长的通力合作。案例二、脾气反常的孩子 （第六课

17、时）案例展示：去年，学校安排我担任了五年级三班的班主任。和去年一样，我期待着我的班级可以再创辉煌。我怀着这种美好的希望走进教室，在第一次和这帮孩子见面的时候，一个靠墙坐、脸上有明显的摔伤痕迹的男生，在所有学生中显得格外醒目，不由得引起了我的注意。当和他们互相认识完，我轻轻地走到他身边，关切的问，“你的伤是怎么弄的？” “骑车子摔伤的。”小男孩冷淡地回答。“能告诉我详细经过吗？”小孩流出了眼泪，我就没再过问。开学了, 每一位学生都表现出了高度的学习积极性，唯有他，脾气反常，学习劲头不足,上课无精打采，甚至在副科老师的课上,他竟呼呼睡觉。我想了很多办法，也曾找他谈过话，但当时答应的好好的，做起来却

18、相距甚远。看着孩子这样，我的心情十分沉重。在课间的时候，我找到他以前的班主任张老师问清情况，可张老师只简简单单说了一句“这孩子可怜啊。”为更详细地了解王林的情况，我下午上完课，就对王林进行第一次家访。他家住在城郊结合处一个小胡同里。出来迎接我的是他年迈的奶奶。奶奶说：“王林是一个可怜的孩子，三岁的时候母亲去世，爸爸忙于生计外出打工，失去母爱的王林从此跟着年迈的奶奶一起生活。过度缺乏家庭管教和爱护的王林经常在外面闲逛，时间长了，结识了社会上的坏孩子 ，偷钱，打架，上网”“济宁还有没有其他亲戚？”我问。“我们老家是微山的，亲戚都在那边。我管他他也不听。有时候还吓唬我，如果不给他钱他就离家出走，说我

19、以后再也见不到他了。我怕他真的会做出来，所以”说着奶奶流下了眼泪。“这个孩子真的很可怜，所以更需要温暖和爱心。老师有责任有义务把他教育好，帮助他顺利地沿着正路走。这时他推着车子进家了。当他看见我的时候，眼神中露出一丝惊讶。我问他：“去哪里了？”他胆怯的说：“同学家玩去了。”“哪位同学家？”他不再说话了。我平静地看着这个11岁的小男孩，久久没有说话。过了一会儿，她猛地抬起头对我说：“老师，我学不会，怎么学都没有任何进步。”我缓缓说道，在自己还未努力的情况下就给自己定位在学不好，太不应该了，你应该知道“坚持就是胜利”。我发现此刻他的眉宇间又燃起了希望。回来后，我找到王林，认真地对他讲了很多与他生活

20、经历类似的学生，同样都很有出息。“你也能行。”我拍着王林的肩膀肯定地说，“但你要克服困难，增强自信。”随后，我又给王林做了大量艰苦细致的思想工作和多次家访，看着王林快乐而又遵守学校规定的生活，我紧张的心终于放下来了。 王林告诉我：“老师就是我的朋友！我有什么话都想对您说。”听了这话，我高兴得流下了眼泪。 案例启示：学生有了思想变化总会在种种现象中表现出来，老师要善于观察，要注意与家长联系，这样才能对学生的思想动态有个全面的把握，从而能对症下药。老师要与家长密切配合，采取恰当的方法解决问题，如果家长的教育方法出现偏差，老师应该指导他们适时调整，提醒他们对于特殊问题，不能用一贯采取的方法去应对。民

21、主的方式、朋友式的劝解就并不是时时能起效果的，重症下猛药，否则，长期的神思恍惚，带来的必然是成绩的急剧下滑和心灵的失衡。老师与家长沟通得目的不是告状，不是把“皮球”踢给家长，其实老是向家长告状的老师是不会受学生欢迎的，他们会认为你是个没有本事的老师。所以有时在学生违反纪律，做了错事，当然不是很严重的情况下，我不会急于和家长交谈，而对学生说，你要好好改正缺点，等你有了进步，彻底改正后，我再向家长报喜。谁都不会完美无缺，可是对于这些行为有偏差或者学习成绩不太好的学生，和家长谈一谈是很有必要的。对他们成长过程中出现的缺点错误，该谈的还是要谈，该批评还是要批评。老师应充分了解情况，在教育过程中老师要采

22、取主动，给学生创造改变自己的有利条件，并能抓住契机，促成学生的转变。学生的转变不是一两次交流就能完成的，这需要一个过程，有时还很漫长，老师与家长都需要有足够的耐心。四、班级奖惩案例案例一、在平静中解决纠纷（第七课时）案例展示：有一天，早自习我刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生叶建和李杰也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事

23、情的原由也没有弄清楚。于是我平静地说：“请同学们抓紧时习，你们俩和我去办公室。”同学们又投入到学习中去了。在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，各说各有理，试图把责任推给对方。在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。他俩是前后座位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执，以至矛盾激化，多亏发现及时，否则后果不堪设想。面对他们的争辩，我没有做他们的审判官，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好，想好了再和我说说。”听我这么一说，他们停止了争辩，都不吭声，低头不语。我乘机悄悄地离开办公室到教室巡视自

24、习情况，并故意多呆了一会儿。当我再次来到办公室时，叶建主动上前对我说：“老师，是我不对，不该靠桌子，弄掉了他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。”李杰见对方态度诚恳，也赶忙说：“ 老师，我也做得不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的自习纪律。”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的问题怎么处理?” 这次，先动手打人的李杰态度诚恳地走到叶建跟前，主动握住对方的手说：“真对不起，我不该动手打人，请你原谅。”碰掉东西的叶建也忙说：“我也请你原谅。” 就这样，一场不大不小的纠纷在平静中排除了。在整个处理过程中，我几乎没说什么，但是效果出奇的好，也没有给学生留下后遗症。案例启示：能否

25、对学生宽容是一个教师素质的高低的标志之一，宽容是放下心理的怨恨，宽容是对学生的一种尊重，宽容是再给学生一次机会，宽容是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。教师学会了宽容，心中的沉重便被释放，整个人会呈现出平静，安详和坦然，这样教师才是教育真正的主人。案例二、随风潜入夜 润物细无声（第八课时）案例展示：记得那是担任一年级班主任的下学期开学初，为鼓励学生认真完成作业，每次作业完成好的都盖上一个红花印章，学校给每位班主任发了几个图案十分漂亮的印章。让同学们个个对待作业的态度是来了个一百八十度的大转变,排列整齐,字迹工整，收到十分理想的效果,不料好景不长,仅过了几天,放在盒子里印章居然不见了，而我

26、清清楚楚地记得就一个晚上让这个盒子在教室里过夜，没有拿到办公室去。我暗暗思忖，一定是哪个同学觉得好玩悄悄地”顺手牵羊”了，我想,或许是这个同学羡慕其他同学得到老师的特别奖赏,他却因为作业习惯不太好,字体不理想得不到老师的这个奖赏，出发点应该没有多大的主观恶意,但是，如果我再麻痹大意的话，会纵容同学走向不诚实的道路，我得留意了。不过，这个拿了印章的同学，知道老师已经发现印章不见了一定是忐忑不安的，如果我再在班级中把事情扩大，可能达不到教育的效果。于是，我只是轻描淡写地扔下一句，我本来想给那些作业写得好的同学印一鲜艳的小红花，但是现在红花印章不见了，算了，不印了。过了一段时间，我改给同学印五星时，

27、无意间发现有个同学在自己本上印了好几个红花。我一下子愣住了，难不成这印章是他”顺手牵羊的？我顺势问了一句：“这究竟是怎么回事？”他来不及反应：“是我自己印的。”“你这印章哪儿来的？”一时他吱吱唔唔起来，说不清楚。我心中怒火一下子烧了起来。 可理智告诉我,还得强压心头怒火，不露声色地对对他说：“你走吧。”又过了一天，我抽空让这个同学跟我到办公室去。在走廊上，我边走边和颜悦色地问他：“今天放学后，谁来接你？”当他告诉我说是他奶奶接时，我又对他说：“我想让你妈妈来接你，我想跟你妈妈聊聊。”然后，一路到办公室没有说话。走进办公室，或许是事隔了一天，我一点火气都没有了，只问了他一句：“你的红花本子究竟是

28、怎么回事？”他就告诉了我，印章是他拿的，并且承认了错误，并保证下次在也不做这样的错事了。从这以后，这个同学真的不再犯这样的错误,而且在其他方面的表现进步也很大。案例启示：回首我对这同学的教育历程,陷入了深深地思索中.看来，对待小学生的犯错，现在的学生，自我意识很强，如果一味地居高临下的说教，反而会引起同学们的反感，收不到教育的效果。如果你一味地去训斥，效果不一定好。如果你为该同学留有空间去思考，在同学面前为他保留一点面子，让他自己去认识到自己的错误，会得到意想不到的效果。同行们,我们平时与学生的交流中，要注意说话的细节，让学生感觉到你的善解人意、亲切友好，把你当成知心朋友。那样教育就像春风细雨

29、滋润着同学们的心田。他们必将成为未来的主人。五、班级活动管理案例案例一、小鸡蛋 学问大（第九课时）（一）、主题的产生：我们三年级同学活泼好动，好奇心强，对很多事情都想试着去做。为了能让同学充分体会到母爱的无私和伟大，今年的三八妇女节时，我班开展了“护蛋”体验活动。即将一只鸡蛋伴随学生渡过一天。在护蛋的过程中，有的同学一不小心就把鸡蛋打破了。但有同学提出在杂技表演中看到演员站在鸡蛋上，鸡蛋都不破，这是为什么呢？学生争论不休，最后大家向老师请教，于是便产生了对小小鸡蛋进行研究的设想，决定开展“小鸡蛋 学问大”为主题的综合实践活动。（二）、研究的目标：1、多途径地搜集信息，了解鸡蛋与生活的密切关系，

30、训练研究问题的意识，培养从小探究的精神。2、开展自主、合作、探究地学习，小组合作，处理信息，学会多种形式整理信息，培养综合运用知识的能力。3、获得一些亲身探究的体验，培养创新精神、动手等多种能力。（三）、研究的过程：第一阶段：准备阶段小课题的产生1、同学们提出自己感兴趣、最想研究的小课题。（1）鸡蛋的结构是什么样的？（2）怎样鉴别鸡蛋是否新鲜？（3）所有的鸡蛋都能孵出小鸡吗？（4）为什么鸡蛋这么容易破碎，鸡蛋到底能承受多大的力？2、在老师帮助下合并、筛选提出的研究的小课题3、自由组合，选择小课题，小组制定活动研究计划，并分工到人。第二阶段：资料搜集阶段1、结合自己的生活经历，搜集并积累与鸡蛋有

31、关的资料。（1）上网或去图书馆查询，进行下载或摘抄。（2）请教父母长辈等（3）将外出搜集资料的体会以日记的方式记录下来。（4）学生亲手实践，在家学做鸡蛋的菜肴，体验下厨的乐趣。2、分组走出校门，走向社会，了解鸡蛋的知识。（1）邀请养鸡人员介绍小鸡的孵化过程。（2）参观超市，邀请工作人员谈谈鸡蛋如何保鲜。（3）邀请科学老师作关于鸡蛋的讲座，了解鸡蛋的结构和营养成分等。第三阶段：分类整理资料阶段1、从鸡蛋的构造、鸡蛋的吃法、营养价值、鸡蛋的工艺等几个方面将搜集的有关鸡蛋的资料进行分类整理。2、各小组成员合议并商讨出大家最感兴趣的，能体现这一活动主题进行汇报的方案。3、设定汇报过程，设定汇报时的步骤

32、以及时间安排。第四阶段：成果展示阶段：1、交流搜集了解到的有关鸡蛋的知识。2、图片、小报展。3、日记、研究小报告等。（四）、研究的体会：张炟：我知道了鸡蛋有保护肝脏的作用。鸡蛋中的蛋白质对肝脏组织有修复作用。蛋黄可促进肝细胞的再生，还可提高人体血浆蛋白量，增强肌体的代谢功能和免疫功能。黄梦真：我要跟大家说一说关于鸡蛋保鲜方面的知识。鸡蛋在20摄氏度能保鲜一星期，在冰箱内，最多保鲜半个月。超过保鲜期，它的营养会受到一定的影响。所以，很多大型超市一周后鸡蛋开始降价。唐镇：我知道了鸡蛋不倒翁的原理，是因为下面重，上面轻，所以它不会倒。周林：在活动中我们有许多收获，如怎样区分鸡蛋，也了解了鸡蛋的更多的营养价值。以前我不爱吃鸡蛋，现在还主动帮助妈妈用鸡蛋做各种菜肴。（五）、老师的点评：在这次实践活动中，学生热情高涨，积极主动的完成各项活动，学会了对一个问题进行科学探究，在过程中针对问题进行调查，搜集、整