班级的管理目标及目标管理.docx
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班级的管理目标及目标管理
班级的管理目标及目标管理
内容摘要：
任何一个机构都为实现一定的目标而设立，目标是个体、群体或组织对从事的某一活动期望达到的成就或结果。
班级作为一个教育组织，同样有它自己的目标：
通过教育管理，以促进和实现人的发展。
有目标就有管理，管理目标是班级管理的核心，而目标管理则对管理目标的实施起着至关重要的作用。
关键词：
目标管理目标目标管理
引言
管理对班级活动的开展有着很大的作用，管理者既可以是班主任和任课教师，也可以是学生干部。
人类的任何实践活动都是有目的的，同样，任何管理都要围绕目标而进行。
因此，管理目标就自然而然产生，管理目标是班级管理的起点，又是评价班级管理绩效的依据和标准。
建立了目标就要对目标进行管理，只有对目标的不断管理才能真正发挥班集体的作用，才能实现学生的全面健康发展。
正文
一、目标
一个人的一生都是在目标的激励下成长的，通俗的讲，目标就近乎于人的欲望、想法、念头等等。
比如一个贫困的人幻想有一天能摆脱贫困，变成一个富翁，这是他的想法，也可以成为他的目标；一个热恋的男孩幻想与他心爱的人幸福的生活，直到白头，这是他美好的愿望，也可能成为他奋斗的目标。
目标不是一承不变的，它随着时间、地点、环境等的变化而变化。
目标究竟是什么？
目标是个体、群体或组织对所从事的某一活动期望达到的成就或结果。
可以毫不夸张的说，任何一个机构都为实现一定的目标而设立。
纵观世界，大到联合国、世贸组织等国际性组织，小到一个国家设立的各种机构，甚至家庭的产生等都为实现一定的目标。
联合国、世贸组织等国际性组织的设立是为实现人类和平发展的目标；一个国家设立的各种机构也是为了维持国家的正常运转；家庭则是实现“友情——爱情——亲情”的目标而设立的。
同样，任何一个人都为实现各种各样的目标。
有目标才能让人为之奋斗，人生才会如萧伯纳说的那样：
“人生的真正欢乐是致力于一个自己认为是伟大的目标！
”若没有任何目标，人生就失去光彩，也失去了灵魂。
小塞涅卡说：
“有些人活着没有任何目标，就像河中的一棵小草，他们不是行走而是随波逐流。
”那么目标有什么特性呢？
1、目标的特性
a、预期性
由于目标是人们预期要得到的结果，而不是能控制的结果，因此，目标具有预期性。
如一个高中生的目标是考上名牌大学，名牌大学是这个学生的目标，但它又不一定能实现，只算是个预期目标，只能为这个预期目标奋斗，而不能去控制这个预期目标。
b、指向性
又由于目标规定了人们行为的指向，预示着人们努力追求的某种境地，因而，目标又具有指向性。
一个人为自己定的人生目标是成为一名建筑设计师，那么他就向他的预期目标奋斗，同时，他对一些造型、图纸、图形，建筑材料等都格外的关注，这就是他的目标所指向的。
c、主体性
目标体现了人的主动追求。
是一种“我要做”而不是别人强加给他的“要我做”的主体行为，所以，目标还具有主体性的特点。
一个人的目标设立，仅仅是他的个人主体行为，他不能要求别人来实现他的目标，但是可以借助别人的帮助通过自己的努力来实现目标。
同样，一个组织的目标，也是这个组织的主动意识和行为，只有这个组织通过各方面的努力来实现。
班级作为一个教育组织，它有什么目标呢？
怎样实现目标呢？
二、管理目标
班级作为一个教育组织，同样有自己的目标，它的目标是通过教育管理，以促进和实现人的发展。
因此，管理目标对一个班级正常的教育活动起着重要的作用。
一个班级教育活动的正常开展，需要管理目标。
那么，什么是管理目标呢？
班级管理目标是班级组织为实现学校的目标和任务，从本班级实际出发确定的管理活动所要达到的一种理想状态或预期要得到的结果。
管理目标就是一个班级要达到某种预期性的结果。
比如，一个班想在全年级卫生与出勤上达到优秀，这就是这个班级的目标，它的实现需要同学们的积极参与，也要班干部和班主任的有效管理。
班级管理目标是学校教育目标的从属，班级管理目标又是班级管理的核心，俗话说“有学需先立志”，管理目标这么重要，那它究竟有何作用呢？
1、管理目标的作用
（1）导向作用
班级管理目标为班级所有成员指明方向，目标导向作用的实现，依赖于班级管理者使班级管理目标成为班级全体成员的共同行动目标。
一个学校要评优秀班级，班主任征求同学们的意见后决定去争取，可以说这是同学们主动追求的目标，班级所有成员都以主人翁的身份来决定目标，这个目标就易于实施，同学们的行为也都指向了这个目标。
（2）聚合作用
班级管理成效，取决于班级成员行动的团结一致，因此班级的凝聚力对于一个班级来说是重要的。
班级管理目标可以作为共同目标聚合全班的力量。
一位新上任的班主任，为了证明自己，决定要在期中考试中取得一鸣惊人的成绩。
她对全班同学要求很严格，不准有人说话和不交作业，但是成绩优秀的除外，搞得同学们意见很大。
在这个案例中，这位班主任制定的管理目标很难实现。
她没有注意到目标的聚合作用，只有聚合全班之力，才能实现集体的目标，仅凭几个人之力，是不能完成预期的集体目标。
（3）激励作用
目标作为人们期望的结果，往往反映了一种理想追求。
如果一个目标确实成为行动者的理想，它就会发生激励作用。
班级管理目标要能发挥激励作用，它必须给班级成员提供一个发展的美好前景，这一美好前景对于班级成员来说，通过努力是可以实现的。
适当的管理目标可以充分发挥目标的作用，也有利于教学活动的开展和学生的健康成长。
那么，适当管理目标设定的依据是什么呢？
先来看两个案例：
一位刚由师范学校毕业的大学生被分配到一个乡镇的小学校。
新的环境，新的机遇和挑战，让这个血气方刚的大学生踌躇满志，恨不得立即大干一场，来展现自己的能力和才华，也让自己有立足之地。
几个月后，有一位老师因病要休假，他便接过那位老师所代的班级。
那个班级的情况，他也有所了解：
学生学习也认真，就是太贪玩，所以在全年级处于中等水平。
当他第一次以班主任的身份走进教室时，眼前让他大吃一惊：
里面闹哄哄的，地面上到达是碎纸片和粉笔头，桌子摆放的乱七八糟，同学相互追打，这与他所设想的完全不一样，这样的环境怎么能安心学习呢？
他很恼火的跨上讲台，用力的拍了一下讲桌，下面的学生慢慢安静下来，他不想一来就训斥学生，所以就让学生们自习，他就在讲桌上写学期目标：
首先力争在期末考试中成为优秀班级；保持教室卫生彻底的干净；杜绝拖拉作业，杜绝上课交头接耳，杜绝迟到或早退，违反的学生公开批评；在平时测验中成绩倒数者罚扫地一周。
他相信严师出高徒，没有压力就没有动力，没有动力目标就完不成，自己的愿望就会泡汤。
当他公布这些时，教室里鸦雀无声，大家都挣大眼睛看着这位新班主任。
他很自豪自己为班级设计的目标，只要有这样的惩罚在，不怕学生学习不认真，那时别的老师就不回看低自己了。
以后的日子，他每天都很辛苦：
要备课讲课，要写教案批作业，又要时刻督察着班里的一切。
他听别人说，作青年教师要严厉，那样才有威信，学生才听你的话，你才能完成教学任务。
过一段时间后，这个班的卫生和纪律有了很大的改观，同学们每天都乖乖的学习，期末成绩出来后，他兴高采烈的去看成绩，不看还好，一看当时就愣了：
他班的总成绩居然是倒数！
自己辛苦几个月就得到这些呀？
到底是哪里没有做好呢？
魏书生没有受过师范教育，19岁之前是个种地的，后来任教务主任、校长等。
他担任实验学校校长与书记时兼两个班的班主任，承担两个班的语文教学，他经常外出讲学和开会，一年平均外出讲学开会的时间达4个月之久，但是他却从来不请人代他上一节语文课。
他在学期之初即进行期末考试，一学期上完的教材他用30多课时就讲完了；他不批改作业，不修改作文。
这似乎让人难以致信，这个班主任合格吗？
但事实告诉了人们答案：
他的学生在升学时成绩却比重点学校的学生成绩平均高7、8分。
按照魏书生的话说：
“我外出时间多，我管理班级的时间就少了，但班级一学期的各种目标也都要实现，于是我就研究让学生进行自我教育，发挥他们的能力。
大家分头承包一些事情，我更多的士观察和指导，将学生引导到班级的目标上，这样我的班级就变得井井有条了。
我把学生看作是我的家人，他们帮着我出主意，我也帮助学生出主意，合力大于分力之和。
我没有管理学生这个心态，而是为了学生好，这样制定的学期各项目标就可以超额完成。
”一位优秀的管理人员需要听的至少和谈需要说的一样多。
大量听取学生的意见，让学生以主人翁的身份去参与，学生就表现出很大的热情和积极性，班级管理目标就很容易实现了。
通过上述两个案例，我们可以看出什么？
第一个青年教师制定的很多目标没有真正实现，而魏书生老师管理两个班级，制定的各种目标却超额实现，怎么会有如此巨大的差距呢？
这就要从管理目标制定的依据说起。
2、管理目标制定的依据
班级管理目标的制定不是随意的，而是有依据的，正确把握制定班级管理目标的依据，才能制定出适合于班级管理的目标。
制定班级管理目标的依据又可以分为两个方面：
（1）班级管理思想依据：
有什么样的管理思想，就会制定什么样的目标，也就会有怎样的班级管理，因而制定班级管理目标，要依据正确的管理思想。
在组织管理活动中，要以人为出发点，以学生为出发点，也就是一种“以人为本”的管理思想和“以学生为本”的管理思想。
管理就是为了学生更好的发展，小学班主任面对的首先就是小学生，小学生有小学生的发展要求，制定小学班级管理目标，就要体现小学生的发展要求。
（2）班级的实际情况依据：
设定班级管理目标，不仅要遵循正确的管理思想，而且要从班级管理的实际出发。
正确的管理思想是“以学生为本”的思想，然而不同的学生，不同发展阶段上的学生，不同个性特点的学生，他们的发展可能性是不同的，这就要求班级管理目标的制定必须从本班级的实际情况出发。
每一个小学班级的学生，都是一群处在一定年龄阶段、生理阶段和心理发展阶段上的学生，首先要以小学生身心发展的实际情况出发。
但特定的环境也会造成不同小学生身心发展的不同特点，包括家庭环境、社区环境和班级环境，因此我们要多方面考虑班级的实际情况，从实际出发制定相应的管理目标。
从上述第一个案例中，我们可以看出：
那位教师制定的管理目标没有从班级实际出发，没有从学生身心发展的实际情况出发，仅凭自己想当然；小学生都是好动不好静，这是他们的天性，你不可能要求他们像大人一样整天坐着不动，不说话不打闹。
所以制定目标必须符合班级的实际情况，不能超越小学生的身心发展，作业完成不了很正常，不能惩罚学生，应该帮助他们找原因，也不能硬性规定考试成绩，这很容易引起学生的逆反心理。
这位老师就像封建的大家长，一权专治，对学生根本没有任何民主可言，制定的管理目标也是根据自己的想法完全没有征求学生们的意见，这就让管理目标失去了价值，不能发挥管理目标的导向、聚合、激励的作用。
这是制定管理目标失败的根本。
而著名教育改革家魏书生身兼两个班的班主任，平时很忙却能将各个班管理的井井有条，各种教学目标顺利实施。
这并不是魏书生有什么天生的领导管理资质，他也如常人一样，一件事一件事的做，只不过他有特殊的方法：
一是靠民主，二是靠科学。
“民主”就是让学生获得这样的观念：
所有一人都是一个世界。
所以应该最大限度地去理想和包容，然后发现学生内心世界的广阔，增加学生的主人翁意识，这种主人翁意识能够激发学生对各种学习目标的热情，也就是从学生身心健康出发，让学生参与目标的制定与管理，这样就有事半功倍的效果。
“科学”是将这种热情用制度、程序落实到具体时间和空间上，就是如何制定和怎样完成目标。
热情有了就应有相对应的目标，学生才能既高兴又乐意去向目标努力。
因此有了科学和民主，很多事教师不必事事躬耕，效果也会很好。
魏书生老师提倡苦中有乐、忙中求闲、失中求得、闹中求静。
他的工作加在一块，在一般人眼里简直不敢想象，但他有目标：
既使有一万件事，也只能选择干一样，关键是要清楚哪个是不做不行的，哪个是副手、助手能做的，哪个是再拖两天没有问题的，将这些运用到教学管理中，会收到很好的效果。
从分析中可以看出：
第一个教师实行专制、空想的管理思想，而不是根据班级的实际情况制定管理目标，这不能调动学生的主人翁意识，没有凝聚集体的力量，目标当然完成不了。
魏书生制定的目标则处处显现出民主，科学，服务的教育和管理思想，在这种思想指导下，各种目标实施起来就井然有序了。
两个人依据不同的原则而制定目标，得到的结果却大庭相径，那么，班级管理目标的设定有什么原则呢？
3、班级管理目标设定的原则
俗话说：
“凡事豫则立，不豫则废。
”做什么事都要有准则，否则就难以取得成功；同样，为确保班级管理目标设定的正确性，目标的设定必须遵循体现规律性的原则。
（1）发展性原则
发展性原则是说，制定的班级管理目标应体现促进学生发展的要求。
任何一个班级管理者必须明确一个问题：
学生不是因为班级而存在，而是班级为学生而存在，班级为学生的发展而存在。
制定一个整体目标时，要考虑到每一个学生的发展要求，每个学生的发展就是整体目标实现的前提。
（2）针对性原则
针对性原则是指，制定的班级管理目标，符合班级管理对象的实际。
不能眼高手低，制定一些难以完成的目标，要从学生的发展要求的发展可能性出发来制定相应的管理目标。
一个教师想要所代班级在全校运动会上总分排在第一位，就要求所有学生每天锻炼两小时，搞得同学们每天疲于应付。
该教师违反了班级的实际情况，过高的制定一些目标，并不是所有的学生都乐于锻炼，应结合学生的实际，针对不同的学生制定相应的目标。
所以，体现针对性原则的班级管理目标，应能够反映学生的实际要求和实际发展可能性。
（3）层次性原则
层次性原则是说，制定的班级管理目标应有层次性，应分清轻重缓急，分清什么是小目标，什么是大目标，什么是眼前目标，什么是长远目标；然后再科学制定班级管理的各种目标，这对于目标的顺利实现至关重要。
应该说，没有层次就不知轻重缓急，目标也就不能实现。
具有层次性的班级管理目标，在一个班级管理总目标的基础上，还应分解出许多不同层次的子目标。
班级管理活动就是通过一个个具体的子目标的实现，逐步逼近总目标，直到总目标实现。
在制定班级管理目标时，不仅要考虑远景目标，还必须考虑近景和中景目标。
近景目标的实现，帮助中景目标的实现，中景目标的实现有助于远景目标的最终实现。
三、目标管理
“目标管理”是50年代美国著名教育家彼得·德鲁克提出并发展起来的一种管理方法。
它以组织的总目标为中心，运用系统方法建立分层的目标体系，通过分权调动被管理者的能动性，来有效地完成组织的任务。
实践证明，在班级中实施“目标管理”是提高学生自我管理能力最适当、最有效的方法之一。
一、确立目标，激发自我管理的动机
1．认识自我。
所谓“自我管理”，就是要在心里有个“人”——“自我”在管理自己，不要外在的人——父母或老师来管自己。
因此，我们要注意培养孩子心里的那个“人”——自我，使他们能逐步学会分析自己，了解自己，认识自己，而这正是确立目标的前提与基础。
2．制订目标。
动机是直接推动一个人进行内部活动的动因。
只有激发了学生改正缺点与不足的动机，才能使他不断地实现自我管理和自我完善。
时机成熟，制订目标，能使人产生“这是我自己的目标，我要尽可能地完成”的心理效应。
二、实施计划，培养自我管理的能力
实施计划是关键，这既是能否达到目标的最重要的部分，也是培养学生自我管理能力的最重要、但也是最难实施的部分。
1．激励前进。
现在不少学生自我监控能力不强，这往往与胸无大志、漫无目标有关。
但是，小学生有了明确的奋斗目标也是不够的，还需要教师不断地激励，让他们充分认识自身的优势，坚定信心，才能生气勃勃地向前迈进。
2．树立典型。
小学生的模仿力强，可塑性大。
对他们来说，榜样的力量是无穷的，尤其是身边的典型事例，真实、直观，更能感染他们。
三、循环往复，逐步提高自我管理的水平
孩子毕竟是孩子，在实施目标管理过程中，难免会出现这样或那样的问题。
同时，孩子自己管理自己不可能一步到位，也不可能一夜之间就十全十美，尽如人意。
因此，我们一定要有耐心，一定要注意多鼓励，千万不能看到他们自我管理不到位，就失去信心，放弃所有的努力。
1．及时反馈与调整。
近期目标在规定时间内实现与否，要及时进行反馈并加以调整。
反馈是通过开“进步会”进行的。
“进步会”是对那些在规定的时间内达到了预定目标的学生，老师及时给予表扬、奖励。
这种由成功带来的愉快体验，能强化下一步的行为动机，推动他们进一步调控自己的行为，在以后的实践活动中使行为变得更积极，他们最终都能够实现自己的目标。
2．形成良性循环。
一个目标达到以后，马上再进行分组讨论并提出下一个目标，从而激励学生向新的目标奋进。
这样一步步下来，学生就会自觉地管理起自己，不断积累经验，不断提高自我管理能力，从而形成良性循环。
当然，学生的自我管理不是“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的独来独往，而是“我是班级主人翁”的积极参与。
只有人人都有一种参与管理的意识和欲望，才能形成自主管理的氛围，才能使自主管理成为每个人自觉自愿的行为。
班级管理也就能比较科学、有序，学生的管理能力自然地也会在这种管理的氛围中得到提高。
四、总结
以上所论述的可以用美国管理学家代明提出的“代明环理论”来概括。
代明提出一切有过程的活动，如生产活动教、学活动等都是由计划、实行、检查、总结四个环节构成。
只有我们既懂理论又有实践，肯定能完成教学目标，能做出优秀的教学成绩！
作为一名小学教育专业的学生，我们可能是未来的小学班主任，这就需要我们学好班级管理的相关理论，也要对小学班级管理活动有全面的了解，那样管理起来才能得心应手。
我们要充分发挥科学和民主，充分发挥目标的导向，聚合、激励作用，调动同学们的主人翁意识，共同完成管理目标，也让自己成为一名合格的管理者！
参考文献
1、李学农：
《班级管理》，高等教育出版社，2004.
2、张乐群：
《中小学校长教育与管理思想研究》，安徽大学出版社，2007.
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