课题研究资料 子课题申报1.docx

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课题研究资料子课题申报1

河北省教育科学研究“十一·五”规划重点课题

“小学语文教师区域性专业化发展质的研究”

课题研究资料

（子课题申报专题）

“小学语文教师区域性专业化发展质的研究”课题研究中心主办

主编：

张占国2008年10月25日

编委：

康鸿雁、李素环、冯涛、李志刚

河北省“十一五”教育科学规划研究资助经费重点研究项目

“小学语文教师区域性专业化发展质的研究”课题

子课题申报方案

《小学语文教师区域性专业化发展质的研究》是河北省教育科学研究“十一五”教育科研规划资助经费重点课题，批准编号为06100067，课题负责人为张占国，课题由廊坊市教育局教研室主持。

一、本课题研究的三大优势

教研室自身的工作优势，教研室开展工作重点从课题研究的角度进行，研究的视角基于从小学语文一线老师、校长和教研员，研究的对象是廊坊市域范围内的17000名小学语文教师，目标就是全面提升廊坊市小学语文教师的素养；主持人的自身优势，主持人是人民教育出版社教材培训专家，河北省特级教师讲师团成员，河北省小学语文教学专业委员会理事会副秘书长，在市教研室主抓小学教学研究工作，主研小学语文教学，多次参加全国会议，多次赴山西、山东、河南、河北、辽宁、内蒙等地进行教材教法培训，有很多机会与全国小学语文教学研究方面的专家接触交流，与香港、台湾很多教师培训机构专家有多次的交流机会，能为课题提供精到实用的学术信息支持；课题宣传推广的媒体优势，我们有专门的工作网站（小语驿站）、博客、QQ群、工作邮箱，开辟了网络教研工作阵地，为课题研究的新鲜思想观点、新鲜经验做法提供第一时间推广传播支持，有利于宣传课题成果。

二、本课题研究的三对关键词与三大基本方向

第一对关键词是：

梳理与总结。

与之对应的一大方向是全面梳理活跃在当下小学语文教师教学实践中的现在既有方法与内容，思想与流派，为宏观上把脉小学语文教学的现状提供切实的依据。

第二对关键词是：

研究与推广。

相应的方向是选择教师专业化发展学术界前沿的理论与体系，研发先进理论与教学一线实践对接与推广可行方法与途径，实现科研理论向教学实践的产业化转变。

第三对关键词是：

创新与发展。

与之对应的方向是集大家智慧，百花齐放，催生更为新鲜的教师专业化发展新理念、新方法。

三、本课题研究的主要范畴

子课题围绕小学语文教师专业发展专业基础和专业实践两大维度，健全人格与职业道德、学科与教育教学专业知识、促进学生的学习与发展、教育教学研究与专业发展等四大领域，十项标准考虑到小学语文教师专业化发展所必须具备的素质和能力，突出核心问题，协调理想与现实的基本矛盾，结合廊坊小学语文教师队伍的基本状况开展的本土化研究。

四、子课题申报条件

1.本着双向选择、自愿参加、相互支持、共同发展的原则，履行必要的审批手续，申报子课题，成立课题组。

2.子课题组负责人要有一定的教科研能力。

原则上要求具有小学一级、小学高级以上职称，具备较高的科研组织指导能力。

子课题组负责人必须是子课题研究的实际主持者和指导者，并在实验研究中承担实质性任务。

3.子课题组负责人所在的单位，必须领导重视，建立相应的组织系统，有完成子课题组研究任务的相应专业力量。

4.具备相对稳定的科研教改队伍和组织机构，并设置固定专员和总课题组定期联络，沟通、汇报工作。

5.除执行本方案的各项规定之外，还要遵照总课题组的相关要求，履行应尽的义务和责任。

6.子课题主持人每次只能申报一个课题。

7.三河、大城、霸州、文安四个县市至少要申报20个子课题，香河、永清、固安、广阳、安次至少要申报15个，大厂、开发区至少申报10个，市直学校每校至少要有1个。

以上是基数，多者不限。

五、子课题的申报立项、开题、培训

1.各学校在总课题研究的框架内，自主选择子课题的研究目标和内容，制定课题研究计划。

（子课题选题指南见附件一）

2.填写《小学语文教师区域性专业化发展质的研究》子课题申报表，一式三份加盖单位公章后交总课题组秘书处。

子课题申报截止日期至2008年11月底（子课题申报表见附件二）

3.由总课题组组织专家完成对参加子课题学校的资格立项审定。

4.陆续审定合格的学校统一参加总课题组召开的课题立项开题培训会议，届时统一颁发“十一五”科研课题立项证书及课题学习资料。

六、课题的组织管理

为了认真抓好课题研究，落实总课题与子课题研究实施方案，廊坊市教研室总课题组负责课题的管理工作：

负责制定总课题研究方案，负责对子课题研究方案进行审定，对研究成果进行审核；组织对子课题的研究进行指导、培训、评估、检查；由总课题组秘书处承办课题的学术交流、研讨活动和成果推广等活动。

本课题管理采取目标管理与过程管理相结合，集中管理与区域管理相结合的方式。

总课题组依据课题进展情况组织相关的研讨、培训、交流、考察；各地区的子课题学校也可以自行组织相关活动，邀请总课题组给予指导与支持。

总课题采用公开申报、审批，分子课题研究方式，鼓励各子课题承担学校和个人以校为本，切实优化研究过程。

希望研究者树立成果意识，注重课题研究对教育教学工作的实际效果。

一般情况下，承担子课题研究时间为2～４年。

希望参与单位自愿给予总课题一定的研究经费支持，额度双方协商决定。

附件一：

子课题申报指南：

一、维度一：

专业基础（40个）

领域一：

健全的人格与职业道德

（1）标准一：

师德为先；职业理解与认识

1.要点描述：

贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。

认同小学语文教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

具有良好职业道德修养，为人师表。

具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

2.子课题目录（10个）：

（1）小学语文教师师德状况调查与分析

（2）如何克服小学语文教师职业倦怠高原期

（3）传记作品对于小学语文教师专业化发展的积极影响

（4）教育电影如何促进小学语文教师专业化发展

（5）教育自传如何提升师德魅力

（6）倾听教师心声如何守护教育者的尊严

（7）教师访谈如何自我提升

（8）小学语文教师如何用心灵约束自己

（9）小学语文教师如何塑造正确的人格

（10）新课改条件下小学语文教师应具备的素养研究

（二）标准二：

关爱学生；对小学生的态度与行为

1.要点描述：

关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。

尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。

不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。

信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。

积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。

2.子课题目录（5个）：

（1）小学语文教师关爱学生的叙事研究

（2）小学语文教师转化学困生的教育叙事研究

（3）小学语文教师如何开发学生的潜能

（4）如何以爱铸造师生情

（5）如何关注留守儿童的身心健康

（三）标准三：

热爱生活；身心健康

1.要点描述：

积极乐观、善良宽容，具有爱心，同情心和正义感；能够正确面对困难和挫折，善于自我调节。

具有高雅的生活情趣和审美情趣。

2.子课题目录（5个）：

（1）小学语文教师如何面对挫折与困难

（2）教师身心健康现状与自我调节。

（3）提升小学语文教师职业幸福感的研究。

（4）教育学、心理学对小学语文教师身心健康方面的促进。

（5）媒体（网络、电视）文化对小学语文教师身心健康的影响

领域二：

学科与教育教学专业知识

（四）标准四：

学科知识

1.要点描述：

掌握语文课程标准，了解学科知识；掌握所教学科知识体系、基本思想与方法；了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。

2.子课题目录（8个）：

（1）小学语文教师掌握课程标准情况调查与分析

（2）小学语文教师儿童文学知识素养分析

（3）小学语文教学名师形成的内因分析

（4）新课程改革理念下小学语文教师知识素养的研究

（5）小学语文教师如何掌握策略性知识

（6）农村小学语文教师专业化成长策略及方法研究

（7）小学语文教师书写能力的现状分析

（8）新课程背景下小学语文教师专业成长研究

（五）标准五：

通识性知识；人文素养与科学素养

1.要点描述：

具有相应的自然科学和人文社会科学知识。

具有相应的艺术欣赏与表现知识。

具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

2.子课题目录（7个）：

（1）小学语文教师文学阅读能力分析

（2）小学语文教师科学阅读能力分析

（3）小学语文教师课件制作能力情况调查与分析

（4）新课改条件下小学语文教师人文素养研究

（5）新课程理念下小学语文教师信息素养研究

（6）提升小学语文青年教师语言表达能力的探索

（7）参与式培训对于提升小学语文教师专业素质的积极影响

（六）标准六：

课程的知识

1.要点描述：

掌握所用教材的内容结构及编写思路；有整体把握语文课程体系；课程资源开发与实践；语文校本课程的设计与实施。

2.子课题目录（5个）：

（1）小学语文教师对教材内容及编写思路的掌握情况调查与分析

（2）小学语文教师对人教课标版教材体系的比较与分析（前后比较、不同版本的比较）

（3）文本解读与小学语文教师专业化发展的研究

（4）语文教学如何进行当地课程资源的开发

（5）小学语文教师开发设计校本课程经验与体会（诵读课程、写作课程、国学教育课程、阅读课程）

二、维度二：

专业实践（52个）

领域三：

促进学生的学习与发展

（七）标准七：

教育教学设计

1.要点描述：

具有大语文观，用心营造教室文化。

合理制定小学生个体与集体的教育教学计划；合理利用教学资源，科学编写教学方案。

合理设计丰富多彩的班队活动。

建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。

创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。

调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。

发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。

将现代教育技术手段渗透运用到教学中。

较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。

实施有效的教学活动。

培养学生良好的学习习惯和指导学生学会学习。

2.子课题目录（29个）：

（1）小学语文教师营造教室文化状况调查与分析

（2）大语文观教学促进小学语文教师专业化发展的模式探究

（3）单元整组主题教学提升小学语文教师素养的研究

（4）整本书阅读提升小学语文教师素养的研究

（5）小学语文教学课堂有效教学策略的研究

（6）课堂观察策略研究

（7）小学语文教师课堂教学访谈能力研究

（8）以教学案例促进小学语文教师专业化发展的研究

（9）经典课文有效教学的实践研究

（10）农村小学识字、写字教学有效性研究

（11）小学低年级写话教学有效性研究

（12）小学作文教学有效性研究

（13）信息技术手段与小学语文教学有效整合的研究

（14）思维导图如何提升课堂教学效率的研究

（15）导学案促进小学语文教师提升素养的研究

（16）知识树教学提升小学语文教师素养的研究

（17）小学语文教师素养大赛探索性研究

（18）教学资料的分析与收集提升小学语文教师素养的研究

（19）教师的诗意语言提升课堂教学效率的研究

（20）小学语文教师如何关注个性差异，进行分层指导

（21）文学圈教学提升小学语文教师素养的研究

（22）绘本阅读教学的探索

（23）高效课堂的探索性研究

（24）小组合作学习有效性的研究。

（25）导学案促进学生自学，提高小学语文教学效率的研究。

（26）对教师个人实践知识的叙事研究——以一位小学语文教师为例

（27）在课改中成长——一个小学语文新手教师的叙事研究

（28）小学语文教师教学胜任力模型研究

（29）以工作室为平台,促进青年教师专业成长

（八）标准八：

激励与评价；分享、沟通与合作

1.要点描述：

对小学生平常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。

灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。

引导小学生进行积极的自我评价。

利用评价结果不断改进教育教学工作。

使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。

善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。

与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。

协助小学与社区建立合作互助的良好关系。

子课题目录（5个）：

（1）小学语文学业评价理念与具体操作方法研究

（2）小学语文教学评价策略研究

（3）小学语文学法有效性的评价研究

（4）小学语文教法有效性的评价研究

（5）小学语文能力测试的研究

领域四：

教育教学研究与专业发展

（九）标准九：

网络教研，反思与行动研究

1.要点描述：

主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。

针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。

借助网络平台，开展网络教研活动，制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

2.子课题目录（15个）：

（1）校本教研提升小学语文教师专业素养的研究

（2）教学反思提升教师专业化发展的研究

（3）教育叙事提升小学语文教师素养的研究

（4）聊课活动提升小学语文教师素养的研究

（5）聊书活动提升小学语文教师素养的研究

（6）案例研究提升小学语文教师实践能力

（7）同伴互助提升区域教师专业成长的研究

（8）开展区域教研促进农村小学语文教师专业发展的研究。

（9）主题教研活动促进小学语文教师专业发展的研究。

（10）网络教研提升区域小学语文教师实践能力的研究

（11）教育博客对小学语文教师专业化发展的促进。

（12）专业学科QQ群提升小学语文教师专业素养的研究

（13）网络教研与传统教研相结合的研究

（14）校本研修培训提升小学语文教师素养的研究

（15）联片教研活动提升小学语文教师素养的研究

（十）标准十：

终身学习与持续发展

1.要.点描述：

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

2.子课题目录（3个）：

（1）终身学习是教师专业成长的必然选择

（2）如何构建学习型、创新型小学语文教师群体

（3）教师的职业规划促进小学语文教师素养提升的研究

三、理论基础参考资料简介

1.《专业化挑战二十一世纪的教师》刘捷教育科学出版社

2.《教师专业发展理论研究》朱旭东北京师范大学出版社

3.《教师专业发展的途径与方法》傅建明华东师范大学出版社

4.《教师专业发展》赵昌木山东人民出版社

5.《新课程背景下的教师专业发展》王少非华东师范大学版社

6.《课程变革与教师专业发展》王建军四川教育出版社

7.《新课程与教师素质发展》邓涛北京出版社

8.《学校转型中的教师发展》王建军教育科学出版社

9.《师德修养与教师专业成长》周德义等科学出版社

10.《教师成长与师德修养》唐凯麟刘铁芳教育科学出版社

11.《教师专业发展与校本行动研究》周国韬中国轻工业出版社

12.《教师校本研究与专业成长》沈英北京出版社

13.《教育科研与教师成长》陈大伟华东师范大学出版社

14.《教师的教育科研与专业发展》潘海燕徐运国中国轻工业出版社

15.《教师评价-绩效管理与专业发展》王斌华上海教育出版社

16.《教师自主发展及其内在机制》姜勇洪秀敏庞丽娟北京师范大学出版社

17.《教师专业能力培养与训练》周广强首都师范大学出版社

18.《教师自我发展能力培养与提升》胡青华龄出版社

19.《新课程教师学习和自我发展能力培养与训练》杨平人民教育出版社

20.《新课改下教师自我发展设计能力》林润之新华出版社

21.《教师职业生涯规划与发展设计》程振响南京师范大学出版社

22.《生物新课程教学与教师成长》胡玉华中国人民大学出版社

23.《教师专业成长-刘良华教育讲演录》刘良华华东师范大学出版社

24.《教师专业发展精妙小语》张万祥东北师范大学出版社

25.《教师专业成长的途径-30位优秀教师的案例》张万祥东北师范大学出版社

26.《做最好的教师-实现自我发展的55个途径》刘永舜等四川教育出版社

27.《如何做最好的教师》魏书生南京大学出版社

28.《教师成长论》赵昌木甘肃教育出版社

29.《教师的成长与发展》傅道春教育科学出版社

30.《青年教师成长之旅》林格华语教学出版社

31.《骨干教师成长的秘诀》潘海燕夏循藻中国轻工业出版社

32.《专家型教师的成长之路》袁梦吉林大学出版社

33.《教师追求卓越的职业信条》郭移吉林大学出版社

34.《做卓越的教师》彭兴顺天津教育出版社

35.《成功的教师生涯您怎样走过》张丽珊中国水利水电出版社

36.苏霍姆林斯基的教育理论；

37.陶行知的教育观点；

38.陈向明、白芸质的研究方法；

39.教育电影资料（网上搜集）；

40.刘良华：

教育自传；

41.肖川：

教育信念与教师理想、如何做一名幸福的教师。

42.高效课堂的相关书籍

43.小学语文课堂教学观察、案例的有关书籍

四、申报说明：

1.以上课题仅供参考，教师可以在此基础之上稍作调整。

课题的题目，可以由申报教师酌定，申报者可以根据自己擅长内容积极申报。

2.对于申报的小学语文教师，各单位要在平衡区域内申报者的基础上，向偏僻的农村小学教师倾斜，像没有评上职称的小学教师倾斜，向偏远的农村小学校长倾斜，最大范围内焕发教师既是研究者的热情。

3.对于关注支持廊坊小学语文网络教研工作的各民办机构、培训机构、外省市的小学语文教师也可以积极申报。

附件二：

编号

河北省“十一五”教育科研规划资助经费重点课题

小学语文教师区域性专业化发展质的研究

子课题申请书

课题名称

课题负责人

负责人电话

负责人单位

填表日期

填表说明

一、本表一式三份，左侧装订。

上交三份,待课题组审批后，返回学校留1份。

二、本表基本情况中主要参加人员一般不超过5人（含项目负责人）。

预期完成时间应填写2012年6月。

预期主要成果包括：

专著、编著、研究报告、教学案例、论文、教材、课件等。

三、本表基本情况中主要负责人原则上应具有小学高级教师职务，如是小学一级教师，应有两名小学高级职务的专业人员或同级教育行政部门或教育教学研究部门负责人推荐。

四、本表五是指课题负责人所在单位的意见。

五、本表填写完毕，统一上交县教研室，经县（市区）基础教育科研领导小组审批后，再上报市课题组，方可开展课题研究工作。

六、本表可复制。

一、基本情况

课题名称

负责人姓名

性别

年龄

职称

现任何职

工作单位

联系电话

通讯地址

邮政编码

主

要

参

加

人

员

姓名

性别

年龄

职务职称

工作单位

学科专长

经费及来源

预期完成时间

预期主要成果

二、课题论证

1.研究目的意义及课题价值

2.市（县）内外同类课题研究现状分析

3.课题研究的内容、目标、重点和难点

4.运用的主要研究方法和手段

5.实施和完成本课题的条件分析（人员、时间、资料）

三、实施步骤

主要研究阶段（起止时间）

阶段成果名称、形式

承担人

四、推荐人意见

推荐人签名：

专业职务或行政职务：

年月日

申报人所在单位意见

公章：

负责人签名：

年月日

五、校教育科研领导小组意见

1、申请书所填写的内容是否属实；

2、课题负责人和参加者的政治素质与业务水平是否适合主持和参与本课题研究；

3、所在单位是否能提供完成课题所必需的时间和条件；

4、单位科研管理部门和财务部门是否能承担课题的管理和经费支持。

学校公章

负责人签名：

年月日

六、县（市区）教育科研规划办公室意见

公章

负责人签名：

年月日

七、教育科研规划总课题组意见

公章

负责人签名：

年月日