五年级数学《分数与除法》教学设计.docx
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五年级数学《分数与除法》教学设计
《分数与除法》教学设计
【教学内容】：
义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级下册P65—66
【教学目标】：
1、知识目标：
理解分数与除法的关系，会用分数表示除法的商，会用两种方法叙述分数的意义。
2、技能目标：
通过观察、思考和动手操作，培养学生合作探索和实践能力。
增强学生的抽象思维。
3、情感目标：
体会知识来源于实际生活的需要，激发学习数学的积极情感。
【教学重点】：
理解和掌握分数与除法的关系。
【教学难点】：
理解一个分数所表示的两种意义。
【教具准备】：
圆形教具、多媒体课件。
【学具准备】：
剪刀、直尺、圆形纸、彩笔。
【课前游戏】：
1、IQ题。
（1）毛毛很怕打针，但今天医生替他打针时，他觉得屁股不痛了，为什么？
（2）一只山羊，在它的左边放一块牛肉，在它的右边放一块鱼肉，请问它会吃哪一块？
2、玩相反游戏。
【教学过程】：
一、创设情景，导入新知。
（0分钟）
1、师：
林老师想知道我们班有哪位同学准备要过生日呢？
师：
同学们，今天我们一边学数学，一边跟这位同学庆祝生日好吗？
师：
同学们请看，林老师带来了什么？
（课件出示8个蛋糕）
2、师：
如果要把这8个蛋糕平均分给这个同学所在的小组里面的4个人，每人可以分得多少个？
师指名由那名生日的同学回答。
生：
2个，8÷4=2（个）（师板书）
二、动手操作，探究新知。
1、教学例1。
（3分钟）
（1）课件出示例1。
师：
同学们真棒，现在将8个小蛋糕变成1个大蛋糕，把这个大蛋糕平均分给他们4个人，每人又可以分得多少个呢？
现在请每个同学用手上的圆折一折，分一分，然后同位交流一下，说说你是怎样想的？
（板书）
（2）学生议论，教师巡视。
（巡视时找一组同位汇报）
（3）生1：
1÷4=0.25（个）
师：
为什么这样列式？
生：
要求每人分得多少个，就要算1÷4得多少。
生2：
1÷4=
（个）
师：
你是怎样想的？
（如果第1个学生说得不好，再找第二个）
（4）教师用课件演示验证：
把1个蛋糕平均分给4个人吃，就是把1个蛋糕平均分成4份，每人吃其中的1份，这1份占这1个蛋糕的
，也就是
个蛋糕。
（5）师：
请同学们拿着你们手上的圆，自己说一次分的过程。
（6）补充练习：
师：
大家都说得很好，现在看谁学得最棒，老师把1个蛋糕平均分给3个人，每人可以分得多少个？
平均分给7个人呢？
（师提问时指着板书说）
生回答，师同时板书。
（7）引出课题。
师：
两个数相除，商也可以用分数来表示，究竟怎样准确地用分数表示呢？
这节课我们就来探究分数与除法的关系。
（板书课题）
2、教学例2。
（7分钟）
（1）把例1变例2。
师：
刚才老师带了1个蛋糕平均分给你们4个人，今天我们跟这位同学庆祝生日，请问你愿意带1个蛋糕来吗？
（生：
愿意），你呢？
你呢？
好，现在有3个蛋糕。
教师在四人小组身边说完后，先改正板书，再用课件出示3个蛋糕。
师：
现在将他们带来的3个蛋糕平均分给他们4个人，求每人分得多少个，要怎样列式呢？
生：
3÷4
师：
你能猜想一下它的结果吗？
生：
3÷4=
（个）（板书：
（个）？
）（？
号用红色粉笔板书）
师：
大家的猜想都是这样吗？
（2）师：
他的猜想对不对呢？
请同学们打开课本65页，四人小组利用桌面上的学具合作来分一分，剪一剪，并讨论这两个问题。
（课件出示）
1、每人可以分得多少个蛋糕？
2、你是怎样分的？
（3）学生动手剪拼，先独立思考，后四人小组讨论，教师巡视。
（9分钟）
（教师可用激励语言：
这个小组合作得很好）
（4）学生汇报，集体探究。
（14分钟）
生1：
一个一个分，把每个蛋糕平均分成4份，每1份就是1个蛋糕的
，每人可分得3个
个蛋糕，就是
个蛋糕。
（学生汇报分时，教师站在讲台与学生之间，听请学生的汇报，特别是“平均分”三字，教师订正时注意把圆摆正。
）
师：
小组的另外几个同学有补充吗？
其他同学对于这种分法有补充非吗？
对，这个小组1个1个地分。
其它小组有不同的分法吗？
生2：
把3个蛋糕摞在一起分，平均分成4份，每人分得其中的1份，这1份占这三个蛋糕的
，相当于一个蛋糕的
，就是
个蛋糕。
师：
小组的另外几个同学有补充吗？
其他同学对于这种分法有补充非吗？
对，这个小组很聪明，三个一起分。
生3：
先把2个蛋糕摞在一起，平均分成2份，得4个
个蛋糕，再把1个蛋糕平均分成4份，然后把
个和
个蛋糕拼在一起，就是就是
个蛋糕。
生4：
1个蛋糕平均分给4个人，每人分得
个蛋糕，3个蛋糕平均分给4个人，每人分得3个
个蛋糕，就是
个蛋糕。
（教师不可重复学生的汇报，注意引导）
（5）课件演示分饼过程：
师：
刚才两个小组为我们展示了两种不同的分法，我们一起来看看，第一种方法：
一个一个地分，把每个蛋糕平均分成4份，每1份就是1个蛋糕的
，每人可分得3个
个蛋糕，就是
个蛋糕；第2种方法：
把3个蛋糕摞在一起，平均分成4份，每人分得其中的1份，每份占这三个蛋糕的
，相当于一个蛋糕的
，就是
个蛋糕。
师：
全班齐读这句话。
生：
3个蛋糕的
，就是1个蛋糕的
。
师：
其实3个蛋糕的
，就是
个蛋糕，而1个蛋糕的
也是
个蛋糕。
（师指着投影说）
（6）师：
通过我们的合作，证明这个同学的猜想是对的。
3÷4=
（个），但要记得答数。
师：
请同学们完成书中的填空并指着例2的过程图说一说分这3个蛋糕的过程。
（7）补充练习：
师：
同学们说得很好，老师出2道题考考大家，把5个蛋糕平均分给7个人，每人分得多少个？
学生口答：
5÷7=
（个）。
师：
如果把7个蛋糕平均分给9个人，每人又分得多少个呢？
学生口答：
7÷9=
（个）。
（分别请2名学生回答，师同时板书））
3、观察，发现分数与除法间的关系。
（20分钟）
（1）师：
请同学们观察这两组算式，你发现分数与除法有什么关系？
请独立观察思考。
（2）师：
请同位交流。
（3）学生同位交流讨论。
（4）生汇报。
生1：
我发现被除数相当于分子，除数相当于分母，除号相当于分数线。
（让学生拿着棒指着黑板的数字说）
（学生能够说出“相当于”教师要表扬，学生没有说出“相当于”，教师待学生说完后订正）
师板书：
相当于。
师：
再请1个同学说一说。
生2：
被除数相当于分子，除数相当于分母，除号相当于分数线。
（学生汇报时教师划线，板书时把第2、3组算式往下移）
（5）师小结：
请每个同学看着这些算式说一说分数与除法的关系。
（师板书）
师：
我们能不能反过来说，分数的分子相当于什么？
生：
分数的分子相当于被除数，分数的分母相当于除数，分数线相当于除号。
（师在板书上把另一端箭头补上）（激励）
（6）师：
如果用字母a表示被除数，b表示除数，谁可以用字母来表示这种关系。
生：
，b≠0（师板书：
）
师：
为什么b≠0？
生：
因为除数不能为0，所在b不能为0。
师：
这位同学非常细心。
对，除数和分母都不能为0。
（师板书b≠0）
4、质疑问难。
（24分钟）
（1）师：
请同学们看课本65和66页，画出重点知识，再看看有没有不明白的地方。
（2）生1：
如果商是整数，可不可以用分数表示。
师：
哪位同学能帮助一下这位同学？
生：
可以，但我觉得用整数表示比较合适。
师：
对，像8÷4，它的商可以怎样表示？
（板书：
）
（3）生2：
分数与除法有什么区别？
师：
这个问题问得好，谁知道？
生：
分数是一个数，也可以看作是一种运算，而除法是一种运算。
师：
你真棒，掌声鼓励。
我们在表示分数与除法的关系时，要用“相当于”来说。
（教师不要问：
懂吗？
）
（4）生3：
如果被除数大于除数，商应该怎样表示？
师：
谁可以回答这个问题。
生：
同样可以用分数来表示商，比如9÷7，商应该用
表示。
三、扎实训练，活用新知。
1、课本P66做一做：
第1题。
（27分钟）
（1）师：
刚才同学们带来很多好吃的东西让我们共同分享，同学们都很团结，合作。
今天是你的生日，你有什么生日愿望呢？
生：
我希望得到很多不同的礼物。
师：
现在这里有4份礼物，我们先看看第1份礼物是什么？
请同学们在课本中完成66页做一做的第1题。
（2）学生在课本中独立完成。
（3）师指名回答。
（学生用实物投影展示）
（4）师：
现在，请同学们在练习本上仿照这3道题，自己写出几道等式。
（5）师：
请同位互相检查，选其中1题说说分数与除法的关系。
（6）用钥匙打开礼物。
2、课本P67练习十二：
第1题。
（31分钟）
（1）师：
同学们真聪明，现在打开第2份礼物，请同学们在练习本上完成课本P67页练习十二第1题。
（课件出示）
（2）学生在练习本上解答题目。
（3）指名回答，课件出示答案。
（4）师：
如果现在有2千克葡萄干，平均装在3个袋子里，每个袋重多少千克？
（课件出示）
生：
2÷3=
（千克）（课件出示答案）
（5）用钥匙打开礼物。
3、判断下面各题是否正确。
（33分钟）
（1）师：
同学们真棒，让我们再看第3份礼物，先看看这道题。
（2）课件出示题目：
判断下面各题是否正确。
1、9÷16=
（）
2、
=13÷10（）
3、把4块月饼分给5个人，每人分得
块月饼。
（）
（3）学生抢答，及时订正。
（第2小题，判断后改为正确的）
（第3小题，判断后要求说出正确的一句话）
（4）用钥匙打开礼物。
4、综合练习。
（37分钟）
（1）师：
现在打开最后1份礼物，其实分数与除法的关系还可以帮助我们解决生活中的数学问题呢！
（课件出示）
（2）出示题目：
小明和小红都用包装带包装礼物，小明把3米长的绳子平均分成5段，取其中的1段，而小红用1米长的绳子平均分成5段，取其中的3段，谁用的包装带长一些呢？
（3）教师指名回答。
（4）师：
你是怎样想的？
生：
把3米长的包装带平均分成5段，取其中的1段，就是
米，而把1米长的包装带平均分成5段，取其中的3段，也是
米，所以两个人用的包装带是一样长的。
（教师不要问超过2个人，第2个学生答不出师就引导）
（5）教师课件演示小结。
（6）师：
每个同学自己说说这句话：
3米的
与1米的
同样长。
（7）用钥匙打开礼物。
四、全课总结，拓展新知。
（39分钟）
1、师：
大家今天有什么收获吗？
生：
我学会了分数与除法的关系。
（要求学生具体说）
师：
今天我们跟你庆祝生日，你感觉怎样？
2、师：
你觉得自己今天表现怎样？
你觉得同学们的表现怎样？
你觉得老师表现怎样？
课堂上你高兴吗？
3、唱生日歌。
五、时间调控性练习：
课本P67：
练习十二第2题。
六、板书设计：
九义人教版六年制第十册数学
分数与除法教学设计
句容市双语实验学校 彭永新
一、教学设计思想:
在传统的课堂教学活动中，由于教师统得过多、过死，导致学生的学习缺乏研究探索的过程，尤其缺乏大胆创新和表现的机会。
《数学课程标准》提出：
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
近年来，我校在小学数学课堂教学中，着眼于改变传统的教师讲、学生听的陈旧模式，努力解放学生的学习个性，突出他们的学习主体地位，对构建开放性的自学探究活动的教学方式进行了积极的研究与有益的探索。
所谓自学探究活动，就是指学生在教师的指导下，通过激发学习积极性、提供充分的有效的自学活动机会，使他们在经历自主探索与合作交流的过程中，发现问题、思考问题、解决问题，掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
我们认为，自学探究活动能力的培养，是素质教育的重要内容之一，是培养学生创新精神和创新能力的前提和基础，是学生进行“终身学习”与“可持续发展”的基本途径，也是实践《数学课程标准》的有益尝试。
具体环节如下:
㈠创设情景，激发学生自主探究学习的兴趣。
课始，通过《蛇与庄稼》寓言故事，引导学生产生联想：
数学知识之间也是相互联系着的，那么分数与除法之间又有着什么样的联系呢？
从而激起学生开展自学课本和探索新知的兴趣和动机。
㈡自学课本，探索求知，鼓励学生质疑问难。
学生能不能通过自学自己独立的解决问题，这一点是毋庸置的。
但是要在课堂上短短几十分钟内由学生充足的自主的通过自学活动来完成任务，有一定困难（特别是一些学有困难的学生）。
因此我十分注意指导学生开展课前自学活动，充分利用课本中“为学生提供自主探究的机会”这一编排特点，提前将学习内容告诉学生，并提出相应的自学要求。
预习时，我不仅要求学生弄懂课本知识“怎么样”，更主要的是要研究“为什么这样”的道理，尤其鼓励学生提出不懂的问题、不同的想法。
在课堂上，学生则根据老师的反馈信息再一次通过自主学习、探索思考，从而对所学新知有了较为深切的感受，并产生“想说要问”的欲望。
㈢小组交流讨论，开展动手实践。
学生通过自学探究，已经对学习内容有了初步的了解，并进行了初步的尝试练习，已有了一定的感性认识。
在此基础上及时进行小组讨论交流，主动地提出自己不同的见解和疑惑的问题。
针对教材特点，我设计了小组合作动手实践的练习，让学生在动手分一分、比一比、想一想，从直观到抽象、有特殊到一般，逐步上升到类推概括，既验证了自学探究活动中的所思所想，又提高了学生自主探究的意识和能力。
㈣运用媒体展示，巩固拓展延伸。
分数的第二种意义使学生理解的难点。
我多次通过多媒体动画演示，让学生在观察比较中有层次地有坡度地“水到渠成”式地理解分数意义的新内涵。
在课的结尾处，我还对分数意义做了适当的延伸，如“3块饼的 ”，这实际上已经是对分数乘法意义的一种渗透。
二、课案设计
教学内容：
p89-90页例2、3，完成p92页练习十九1--3题。
教学目标：
引导学生明确分数与除法的关系，会用分数表示整数除法的商，进一步理解分数表示的意义；同时发展学生的实践动手能力，培养自学探究的意识与能力，渗透进行初步的辩证唯物主义的思想教育。
教学准备：
制作课件，每位学生发一个材料袋：
内装若干个同样大小的圆纸片及小剪刀。
预习要求：
预习课本p89-90页例2、3，思考下列问题：
⒈计算整数除法时，如果得不到整数的商，可以用什么数来表示？
⒉用分数表示整数除法的商时，要用除法作什么？
被除数又作什么？
⒊分数与除法是不是一回事呢，有什么区别吗？
⒋通过自学，你还有什么新发现？
或者有什么疑问？
请提出来大家讨论讨论……
教学过程：
㈠揭示课题
同学们听过《蛇与庄稼》的故事吗？
哪位同学能用简洁的语言说一说蛇与庄稼怎么会有联系呢？
在数学中，数学知识与数学知识之间也存在这样的现象，只要我们不断的研究、探索，你就会得到惊人的发现：
原来数学知识之间也是相互联系的。
这节课我们就来研究《分数与除法》。
㈡讨论交流
⒈关于分数和除法，我们已经分别知道哪些知识？
⒉分数与除法之间有没有什么联系，又有怎样的联系？
请大家先把课本自学并思考一下，然后小组内讨论讨论，推选一名代表进行全班交流，欢迎提出与其他组不同的看法。
⒊集体汇报：
⑴通过自学，你们已经明白了什么知识？
⑵还有什么不懂得地方和不同的想法。
㈢动手实践
⒈（出示一个圆）如果这个圆表示一块饼，你们能很快把它变成 块饼吗？
请大家在材料袋拿一张圆纸片动手分一分。
为什么这就是 块呢？
根据大家分饼的过程，想一想怎样列式计算？
（板书：
1块的 是 块，1÷4= 块）
又怎样得到 块呢？
（板书：
1块的 是 块）
⒉根据分数与除法的关系，请大家大胆地猜一猜：
还可以把3块饼怎样分也能得到 块？
又怎样列式计算？
请大家小组合作，在材料袋里拿出相应的圆纸片剪一剪，分一分，并列式计算。
学生汇报，电脑演示分圆的几种不同分法过程：
⑴先把每一块饼都平均分成4份，各取其中的一份，再拼起来，得 块；
⑵把3块饼完全重叠在一起，平均分成4份，取其中的一份，得 块。
适时板书：
3块的 是 块，3÷4= 块
㈣类推概括：
⒈电脑出示：
⑴把3块饼平均分成5份，每份是多少块？
算式：
（ ）÷（ ）= （ ）块
⑵把5块饼平均分成8份，每份是多少块？
算式：
（ ）÷（ ）= （ ）块
⑶把A块饼平均分成3份，每份是多少块？
算式：
（ ）÷（ ）= （ ）块
⑷把A块饼平均分成B份，每份是多少块？
算式：
（ ）÷（ ）= （ ）块
⒉观察上面各式，填写表格：
适时板书：
A÷B = （B不等于0）
讨论：
分数与除法是不是一回事？
有什么区别？
⒊小结：
除法是一种运算，分数是一个数，分数并不等于除法，它们只是“相当于”。
㈤巩固拓展
⒈口答：
p90做一做。
⒉书面练习：
p92练习十九第1--3题。
⒊判断下面的说法对吗，为什么？
（配合电脑演示）
⑴把1块饼平均分成4份，每份是它的 ，每份是 块。
⑵把1块饼平均分成4份，3份是它的 ，每份是 块。
⑶把3块饼平均分成4份，每份是它的 ，每份是 块。
⑷把3块饼平均分成4份，每份是它的 ，每份是 块。
⒋小结：
从上面可以看出， 块既可以表示1块饼的 ，也可以表示3块饼的 ，即3除以4的商。
一个普通的分数，可以表示如此丰富的内容，数学是这样的神奇。
⒌口答：
既表示把（）平均分成（）份，取其中（）份的数；又表示把（）平均分成（）份，取其中（）份的数；还可以说成（）除以（）的商。
⒍选择（电脑出示）：
下面4种分饼方法，哪两种分法一样多？
哪一种分的饼最多，并动手分一分，验证一下。
（1）1块饼的 。
（2）1块饼的 。
（3）3块饼的 。
（4）3块饼的 。
㈥全课总结
这一节课你们都知道了些哪些知识，还有什么疑惑的问题吗？
附：
板书设计
分数与除法
平均分
1块饼的 是 块， 1÷4= （块）
1块饼的 是 块，
3块饼的 是 块， 3÷4= （块）
A÷ B= （B不等于0）
三、教学反思
⒈当前教学要摆正主导与主体的关系，明确“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者”。
教师必须努力营造民主平等和谐的师生教学环境，坚信每一个学生都能自学，善待每一个学生在自学中出现的错误 ，尊重学生之间的差异，鼓励每一个学生走向学习成功。
⒉克服学习“零起点”现象，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，促进学生的创新意识和学习潜能更能动的体现。
现代教育心理学研究表明，每一个学生都具有巨大的学习潜力，只要开发得当，他们都能成为学习的成功者。
同时随着社会的进步，各种媒体的传播，学生们对各种信息的接受和反应越来越多越来越快，因此我们在课堂教学中既要相信每一个学生具有巨大的学习潜力，又要相信他们已有一定的学习基础和能力，教师的“教”完全不用从“零”开始，把学生当作学习的“愚人”，不必把“解惑释疑”当作是教师“神圣”使命，而应当把“教”变为组织、促进并参与到学生的“学”当中去，把“教”的过程变为指导学生发现问题、研究问题和解决问题的过程。
⒊提供学生自主学习探究的机会与活动空间，做到先学后教。
⑴抓好预习工作，课堂上给足时间，放手让学生充分自学。
⑵引导学生学会观察、试验、猜测、验证、推理等探究方法，让学生经历科学性、探究性、实践性的学习过程。
⑶尊重学生差异，鼓励个性多样化，提倡用多种方法解答数学问题。
⑷开展小组合作学习活动，为学生提供“说”、“做”、“辨”、“议”的机会。
⑸加强课内外相结合，适当进行拓展延伸。
《分数与除法》教学设计
《分数与除法》教学设计
作者：
郝艳文章来源：
本站原创点击数：
62更新时间：
2008-6-413:
10:
14
《分数与除法》教学设计
三孔小学郝艳
教学目标：
1、知识目标：
理解并掌握分数与除法的关系，知道如何用分数表示除法算式的商。
2、能力目标：
培养学生动手操作能力，合作交流能力，发展学生的逻辑思维和分析处理问题的能力。
3、情感目标：
在生生合作中学会倾听，收集他人信息，在师生合作中大胆创新，勇于发现，培养学生转化的思想意识。
教学重点：
理解、归纳分数与除法的关系
教学难点：
用除法的意义理解分数的意义
学具准备：
每组三个大小相等的圆形纸片
教学步骤：
一、复习引入
1、猜谜语（打一分数）
一分为二七上八下百里挑一
2、结合上面几个分数，复习有关分数的知识（分数的意义、各部分名称、分数单位）
二、创设情境，提出问题。
1、四个小朋友去野餐，他们准备了4个苹果、3个饼、2瓶饮料、1个香瓜，请你把这些东西平均分给四个小朋友，算一下每种物品每人能分多少个？
学生独立计算
指名回答：
苹果4÷4＝1（个）饼3÷4＝0.75（个）
饮料2÷4＝0.5（瓶）香瓜1÷4＝0.25（个）
大家算得很正确，现在就请一个同学上来拿出1个苹果、0.75个饼、0.5瓶饮料、0.25个香瓜给其中的一个小朋友。
小组讨论一下，怎么解决这个问题呢？
平均分物时大家都用了除法，（板书除法）有的能得到整数商，而象现在这样由于不够分不能得到整数商，就用了小数表示，用小数虽然没错,但并不能形象直观的表示出每人所得的水果大小,有没有既快又准而且能形象的表示大小的数?
（板书分数）
那好,
请你以四个人平分一个香瓜为例说一说怎么用分数来表示这个结果。
（把一个香瓜平均分给四人，可以把它分成四等份，每人得其中一份，就是一个香瓜的四分之一，也就是四分之一个香瓜。
）板书：
1÷4＝1/4（个）
不错，那你们猜猜三个饼平均分给四个小朋友每人得几个呢？
学生猜测
三、动手操作，验证猜想。
你同意这个意见吗？
究竟对不对，大家想怎样验证一下呢？
老师没办法给同学们提供这么多饼，大家就用老师提供的三个大小相等的圆片来代替饼吧。
1、教师提出要求：
分得过程中考虑这样几个问题：
把什么看作单位“1”？
每人分得的饼占一个饼的几分之几？
2、六人一组，平均分物。
3、汇报分的过程及证明的理由。
4、课件演示分法的不同。
方法一：
先把1个饼平均分成4份，每人得其中得1份，也就是四分之一个饼，然后再用相同的办法分另外两个饼，结果每个小朋友分得这样的3分，也就是3块四分之一个饼，就是四分之三个饼。
3÷4＝3/4（块）结合刚才的分法，说说这里四分之三个饼的意义。
（把一个饼看成单位“1”，平均分成4份，取其中的3份。
）
方法二：
把三个饼叠在一起，平均分成4份，每人取其中的1份，和一个饼比，每人分得饼占四分之三，也就是四分之三个饼。
3÷4＝3/4（块）这里的四分之三又表示什么意义呢？
（把3个饼平均分成4份，取其中的1份）
说说2/5的两种意义
四、脱离实物，抽象概括。
想想：
3个西瓜平均分给8个小朋友，每人能分几个？
（用任意一种方法说出结果产生的过程）
观察这些除法算式和它们的商，说说怎样用分数来表示整数除法的商？
说
指名回答后教师强调“相当于”
能用式子将这种关系表示出来吗？
在这个等式中要注意什么？
用字母a表示被除数，b表示除数，分数与除法的关系可以如何表示？
你还有什么补充？
（b≠0）
能不能说分数就是除法？
分数与除法有什么区别？
五、巩固反馈
1、用分数表示下面各式的商。
7÷8＝9÷15＝9÷8＝11÷10＝
2、填空。
5/8＝（）÷（）
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