幼儿园教育小学化的弊端.docx
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幼儿园教育小学化的弊端
幼儿园教育小学化的弊端
幼儿园教育“小学化”是典型的“拔苗助长型教育”。
儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时、适度训练，不能随意逾越其认知发展阶段。
在幼儿神经系统尚未发育成熟之前，幼儿园教育“小学化”倾向的直接后果是强制性延长幼儿学习的专注力，增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育。
幼儿正处于长身体阶段，机体还比较弱，如果长时间地集中注意力，过早、过多的规范性学习将导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生，影响孩子的身体健康。
幼儿园教育“小学化”会诱发幼儿的长期厌学倾向。
游戏是幼儿学习的基本方式。
幼儿在玩耍这种隐性教育中认识世界，保持着好奇心与想象力，不断发展着自己的运动能力、交往能力、意志力、创造力、想象力。
幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，导致一些孩子还没有上小学就出现畏学、厌学情绪，甚至有的幼儿连学习用具都产生逆反心理，幼儿期的这种不良心理还有可能会造成其一生厌学的创伤。
幼儿园教育“小学化”是“重复型教育”，容易造成儿童的不良学习态度、习惯和后果。
孩子越小其动力定型越容易建立，幼儿园应通过训练，使幼儿从小养成良好的行为方式和生活习惯，使其终身受益。
“小学化”重知识传授，重各种技能训练，轻视乃至忽视幼儿良好行为方式和生活习惯的养成教育，不仅贻误了幼儿良好习惯发展的关键期，还会增添幼儿的心理压力，增加孩子神经系统的负担。
幼儿园教育“小学化”倾向影响了小学正常的教学秩序。
由于幼儿在幼儿园学习的内容不同、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，扰乱了小学的教学进度安排，甚至有的孩子不用花多大力气就可以获得好成绩，就会养成不动脑、不思考的不良习惯，当他们的“储备”用尽时，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
有的幼儿园老师过早让幼儿用笔书写汉字，易影响手部肌肉的发育，并造成握笔姿势不正确，进入小学后也难以纠正
许多小学教师也曾反映过：
幼儿提前学习小学课程弊端很多。
首先；幼儿提前学习了小学课本知识，到上一年级后，对课本知识的新奇感没有了，学习的兴趣自然减少。
这些孩子在课堂上溜号，不专心听见，对提问不感兴趣等现象比没有提前学习的孩子明显突出。
这表明提前学习败坏了幼儿的学习胃口。
同时还会使幼儿养成不爱动脑，不爱思考的不良习惯。
其次；在幼儿园里花大量时间学习小知识，只是一种短期效应，从长期看作用不大，实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势，随着年级的增加，这种优势就不明显了，到了高年级几乎没有差别。
所以提前学习只能使幼儿一时领先，随后后劲不足，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子们的自尊心。
另外；部分幼儿园教师在教授知识上没有达到小学教师水平，知识传授的不准确，幼儿一旦形成了错误的认知，到了小学后，教师往往下大力气也难以纠正。
幼教专家指出：
幼儿教育小学化违背教育发展规律，幼儿的身体机能和神还系统都很脆弱。
长时间注意力太集中大脑易疲劳。
对神经系统造成伤害。
此时幼儿心理发展还不够完备，还不具备系统学习的能力。
过早地强制灌输知识，还会使孩子产生厌学和恐惧的情绪。
专家认为长期处在机械的读、写、算的状态中，会扼杀孩子想象力。
死记硬背的训练方式又限制孩子的思维发散，影响孩子的创造力的发展。
幼儿被过早地强制灌输知识，过度用脑，会导致智力下降。
再从幼儿的生理发育来看，虽然幼儿时期其骨骼比婴儿的要硬些，但仍需保护，防止变形。
幼儿的手指、手腕的小肌肉群尚未发育成熟，还不够灵活、协调。
过早写字，孩子只知道要拿住笔，却不管是否拿对笔。
这样会产生握笔姿势不正确、近视、驼背等不良症状。
眼科专家近来发现，因握笔姿势不正确造成儿童近视几率比由于眼睛离书太近造成近视的几率高许多。
一些家长也表示幼教小学化不仅让幼儿身受其害，家长也苦不堪言。
孩子学习中的疲劳和痛苦首先传导给家长，使家长的情绪也焦躁。
家长既想和孩子完成幼儿园不该学的知识又不想让孩子太苦了。
这种矛盾又无法解决。
因此幼教小学化也常常让家长处于两难的尴尬境地。
家长同志们，望子成龙，望女成凤，是所有家长的共同愿望，切不可为实现这美好的愿望而操之过急，人的教育是有其发展规律的，幼儿是人生发展不可缺少的阶段，把幼儿变成小学生这是一种急于求成的错误做法。
家长们不会不懂得拔苗助长，欲速不达的道理吧。
哪个家长不爱自己的孩子，哪个家长不希望孩子有快乐的童年，也许您曾用孩子童年的快乐时光去换取一时的辉煌。
满足了家长之间互相攀比的虚荣之心。
那么现在您就该还童年以快乐，还童年以游戏。
幼教《纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求：
那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务，并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想象力，社会交往能力，自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。
幼儿教育绝不是让幼儿写几个字算几道题那么简单。
幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚心、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等等良好习惯。
为幼儿今后的成功发展奠定基础。
总之，当代幼儿园教育小学化是错误的，父母要理解要学会让幼儿教育正常化。
孩子在幼儿园不应该接受小学教育。
谈学前教育小学化对幼儿的危害
上传:
蒋文娟 更新时间：
2012-6-69:
04:
28
近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！
所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。
1． 孩子还未上学，就已厌学
处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。
作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们 ，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。
不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！
2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐
幼儿天性是爱游戏的，专家指出：
幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。
游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。
因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。
否则，就是违背了幼儿教育规律。
而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生， 给幼儿的身体健康带来严重危害。
4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康
学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。
让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。
幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.
5．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”
学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。
而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
有一个孩，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。
每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。
在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。
直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。
孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。
到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：
这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。
实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。
从此，直到现在这孩子已经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。
与其相反，学前教育“小学化”方式教育出来的孩子，因长时间的“灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。
“小学化”方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上表现有十分明显的不同。
有一年，县里举办“黄河花蕾”幼儿选拔赛，当时，私立幼儿园没有现在多，生源的竞争没有现在激烈，集体幼儿园不存在生源不足的压力，所以还不存在幼儿教育“小学化”的倾向。
在这次比赛中，有一道智力题是一副图画，画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等许多动物，要求幼儿在规定时间里观察画面，然后，不看图给画面上的动物分类，要求说出哪些动物属于鸟类？
哪些动物属于兽类？
哪些动物属于家禽？
哪些动物属于家畜？
哪些动物属于野兽？
要正确回答这一系列的问题，是一个较复杂的脑力活动过程，孩子需要有敏锐的观察能力、综合的分析能力、灵敏的思维能力、集中的注意力、良好的记忆力，同时还要有平时关于动物分类的知识储备。
教育局、县直等经过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观察准确、思维灵敏、思路清晰、反应迅速、答题准确条理，确让评委们赞叹不已！
而那些“小学化”教育方式下选拔来的孩子，只是一双大眼睛瞪着画面，小脑瓜根本不知到怎样思考，移开画面让其回答时，孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措，尽管评委一再启发，最后还是不得不摇头叹息。
请问：
孩子在智力上的残缺是谁的错？
只有教育的错！
幼儿教育“小学化”的错！
是老师的错！
是家长的错！
没有残缺的孩子，只有残缺的教育！
“小学化”的教育方式只是简单的要求孩子学会写字、学会算术，把小学的教学内容搬到幼儿园，而忽视了学前教育的全部要义，使孩子的智力得不到全面开发；反而抑制了幼儿智力的全面发展，使孩子受害终生，“小学化”的幼儿教育就是一种残缺的教育。
6．忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成
有研究表明：
影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯， 是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等。
而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。
良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。
从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。
7．拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。
学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。
这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。
有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。
到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。
无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。
许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。
幼教小学化的危害
（一）幼教小学化危害孩子的身体健康
3—6岁的幼儿手部肌肉发展不完善，自控能力较差，过度的长时间的书写小学一年级语文、数学的内容，会引起脊柱弯曲，近视眼和手部肌肉萎缩、变形。
（二）幼教小学化危害孩子的心理健康
小学一年级的语文、数学知识难度较大、趣味性较低，不符合幼儿学习的具体化，形象化、简单趣味化原则，若教师强迫其学习，会削弱孩子学习的积极性，继而影响他们在小学阶段甚至初中，直至一生的学习兴趣。
没有兴趣，被动习得的知识是无效的，不能发挥积极作用。
三、幼教小学化的解决对策
（一）遵循幼教规律，体现幼儿教育的特点
幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。
第一，确立启蒙教育的目标。
幼儿教育是启蒙教育，其教育求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。
第二，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。
在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所规定的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。
第三，开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。
游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。
（二）开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律
幼儿教育“小学化倾向”的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。
学前教育是对学前儿童进行教育的过程,实施有目的,有计划的学前教育,可有效地促进儿童发展,促成学前教育与儿童发展的协调与联结,形成相互制约,相互影响的互动关系.实施学前教育也为日后的学习奠定了基础。
教育部基础教育二司副司长李天顺表示，今后将下力气来防止和纠正“小学化”倾向。
李天顺称，随着学前教育的发展，学前教育的质量问题必然会受到社会的高度关注。
学龄前儿童在幼儿园的学习和中小学的正规学业学习有着本质的区别。
这个阶段的孩子有自身的特点和规律，必须要遵循幼儿身心发展的规律，要珍惜幼儿童年的独特价值。
“幼教小学化化”的教育，是在拔苗助长，只能是适得其反。
澳大利亚幼儿园对儿童的培养非常人性化，也非常自由。
幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，从而培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。
除了教师之外，还有幼儿护理助理来协助教师的工作，负责照顾幼儿的饮食起居。
幼儿园通过游戏和寓教于乐的方式来认知这个世界。
在日本的幼儿园里，一大特点就是进行各种各样的户外活动，让孩子们亲近大自然，通过玩乐来培养他们健康的身心和与人相处的能力。
日本也比较注重对父母的教育方式的指导，比如开办母亲班、双亲班等。
学习班分两种，一种是以婴幼儿的父母为对象的学习班，另一种是以即将做父母的人为对象的学习班。
学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育原理等。
美国幼儿园给孩子设置的学习课程不多，而以动手制作手工和户外活动居多。
在9月份新学年开始之前，各幼儿园是夏令营期，与平时相比增加了不少集体户外活动。
“我们每天都会带孩子做游戏，但是家长认为孩子在幼儿园就玩了，什么都没有学到。
有的家长一见到孩子就会问今天学什么了，孩子回答不上来，家长就会觉得这一天浪费了，什么都没学到。
”某幼儿园李园长说，实际上孩子在幼儿园阶段的活动和各种游戏都是对他们某种能力的一种培养。
“我们的每一个活动，每一个游戏都是有一定的意义的。
”李园长说，有时会组织一些互动活动，让孩子有这种合作、相互帮助的意识。
幼儿园“小学化”教育对幼儿的危害
现在教一年级的数学，这几年的工作经验和与同事们的交谈过程中，让我深深感觉到，小学低年级的孩子即好教，又难教，好教的是一年级上来老师不教孩子都会，难教的是在上课的过程中，孩子不听课的现象非常多，一做练习绝大多数的孩子都会，有个别几个不太会，我一打听，是没有上过学前班的，这是什么原因呢？
这就是在上一年级之前，就已经把一年级的知识学会了。
在单位我们经常谈论教学上面遇到的困难，最多的话题就是孩子不听课的现象，最严重的就是一年级孩子，究其原因，就是幼儿园的孩子提前接触了小学的课程，他们已经会了，就不会去听你讲课了。
有的孩子你看他做的非常好，但是你从他的眼神里可以看出他没有在认真听你讲课，这是没有什么好多办法，只能用创设情境或鼓励来调动他们的积极性，有一种为了完成任务而完成任务的感觉。
就拿我今天讲的内容为例，如果大家都已经会了的情况下，你们还会听我讲吗？
（那是肯定不愿意听的），我们大人都是这样的，更何况没有自制力的孩子们呢，他们会了是绝对不想听你讲课。
这叫什么？
这就是幼儿“小学化”。
我这次想与大家共同探讨的第一个内容就是《幼儿园“小学化”教育对幼儿的危害》。
近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！
那什么是幼儿“小学化”呢？
幼儿“小学化”就是指的幼儿园在教育教学实践中把幼儿当作小学生来要求让他们学习小学的课程，我们都知道，幼儿园的教学是习惯培养，而不是知识的积累。
家长都不是很理解，家长们的想法就是“不能让孩子输在起跑线上”，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。
“有的家长恨不得孩子一生下来就去学习外语，三四岁就把小学一年级课本学完”。
你可以看到现在5、6岁的孩子已经会根据汉语拼音写汉字、会算100以内的加减法、能写相当多的汉字等等。
我儿子今年7岁，现在在一家私立幼儿园，有的人就在想了，怎么没有在公办幼儿园呢？
他原来也在齐市的一家公办幼儿园，至于是那所幼儿园，我就不说了。
刚上中班的时候，那时候我儿子是——5虚岁4周岁，幼儿园要求我们家长为孩子准备铅笔、橡皮等，要教孩子写字，我就问我儿子的班主任，孩子怎么这么早就拿笔写字呢？
老师告诉我：
“他们也不想教写字，但是有很多的家长问：
别的幼儿园都写字了，你们什么时候教啊？
如果我们不教，好多的孩子就去别的幼儿园了，我们也没有办法。
”而且老师还在我这里借了一年级的教科书。
这还不算什么，我一看孩子不就没有玩儿的时间了吗？
不能在这个幼儿园呆着了，随后我听说有个民办幼儿园教的很好，我去了一看，更严重了，每天写生字，写古诗，天天几十道100以内加减法题，背《三字经》等等，而且那个幼儿园人已经满了。
一个班级都5、60人，你想进都进不去。
我讲的这个例子就是想说明的问题就是，现在的家长们看重的就是知识。
就连公办幼儿园都要按照家长们的需求，来制定课程。
这是我们幼儿教育的败笔，那其实我们有责任和义务来转变家长们的观念。
转变家长们的观念不是短时间的工作。
作为幼儿园，担负着转变家长观念、提高家长教育能力的责任。
我们可以采取以下措施，帮助家长真正理解和形成“以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育”新思想，促进家长成为预防和避免幼儿教育小学化的主体之一。
1、改变认识
第一：
提前应试教育不等于早期智力开发
儿童需要在游戏中学会交流、感知，玩才是孩子的天职。
科学的学前教育应该培养儿童的综合能力，如：
健全的人格、健康的身体、良好的性格、正确的行为习惯等等，这才是学前教育的重中之重，它将为孩子的一生打下坚实的基础。
第二：
跑的早不等于跑得好
举个例子：
某田径运动员为了在长跑比赛中取得好成绩，于是提前三天便站在起跑线上开始做准备动作——这个例子听起来有些荒缪，而很多家长却在让孩子做这样的准备。
过早地站在起跑线上开始准备，也许能在刚开始的几百米遥遥领先；这样很可能会提前耗尽孩子的求知欲，让孩子失去对学习的兴趣。
如果孩子早早的学了小学一年级的知识，那么孩子到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，这样反而会使孩子养成不认真听课、不完成作业等良的学习习惯。
2、幼儿教师要做到几会。
会哄孩子不哭、会给孩子饮食、会教孩子做事、会教孩子求知、会说普通话、会演艺、会美工、会游戏活动、会与家长交流。
俗话说，“好活计不如好脾气”，做教师的除了基本功过硬，还必须具备良好的性格，即好脾气，也就是常说的“德才兼备”。
这样，才能处理好各方面关系，才能树立自己的地位和威望，成为一名优秀教师。
切忌体罚或变相体罚幼儿。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：
要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。
”《纲要》中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性、和实际能力的倾向。
”
现在令人可喜的是已有越来越多的幼儿家长在幼儿教育方面由过去只重视幼儿对算数、识字等一年级知识的学习转变为重视对幼儿能力、学习兴趣、良好的性格及习惯的培养。
这是家长对幼儿教育在认识上的一个飞跃。
这个飞跃对幼儿及人的一生的身心健康发展的意义都是非同小可的。
如果说由过去的幼儿家长不重视幼儿教育到重视幼儿教育，是家长对幼儿教育在认识上的第一个飞跃，那么由重视幼儿学习知识到重视幼儿体、智、德、美诸方面的培养，就可以算是第二个飞跃。
遗憾的是还有太多的家长没有实现第二个飞跃。
那么，第二个飞跃就是我们的目标。
幼儿时期就应做幼儿期的事情，才能使孩子健康地成长。
把小学的东西拿到学前来做，等到
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