《浅水洼里的小鱼》教学反思Word格式.docx
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在设计时，我抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
让孩子们真正走进文本，愿意参与到救助小动物的行动中来。
实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。
《浅水洼里的小鱼》教学反思4
教学目标：
1、认识7个生字。
会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重、难点：
教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；
教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学准备：
生字卡片、课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；
大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。
你们看！
[播放课件：
鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。
]
看了刚才的画面，你想说些什么？
2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。
后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。
今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。
（板书课题，齐读课题）
3、你们知道什么是浅水洼吗？
[出示课件：
浅水洼图片。
过渡：
这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？
让我们一起去读读课文。
二、随文识字，读通课文。
1、初读课文、交流识字方法。
①翻开书，自由读课文,遇到生字，做上记号。
②遇到生字，你准备怎样认会它？
（相机提醒学生：
①借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。
②问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。
）
③现在大家就用这些方法将生字认会吧！
2、检查生字。
①生字都会读了吗？
谁愿意当小老师带着大家读？
②下面我们开火车读一读。
③去掉拼音你还会读吗？
[出示课件]那我们来试试，如果读对了，小鱼就会游起来呢！
（指名、男生读、女生读、全班读）
3、初步感知课文。
生字小鱼游啊游，游回了课文中。
请大家再读读课文，看看课文说了些什么？
三、深入学文、感悟真情。
1、现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。
自己读一读课文第一自然段，看看读完后你有怎样的感受呢？
（学生谈感受。
2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？
[课件随学生发言出示句子]相机指导朗读。
“它们被困在水洼里，回不了大海了。
”（板书写“困”）还有哪些同学也是从这句话体会出来的？
谁能将小鱼的困境读出来？
自己试着读读，指名读。
“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
”
《浅水洼里的小鱼》教学反思5
本节课预设了这样几个目标：
复习生字词;
能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情;
进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
虽然教学环节进展的比较顺利，但是回顾整个过程，总感觉有不少遗憾在其中，现反思如下：
1、在出示第一个问题的时候，我是这样要求学生的：
请马上自由大声朗读全文，读准字音，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“-------”画出来。
后面感觉到当学生第一次读完后，还需要再强调找出相关的句子，感觉应该做如下的修改，会使学生更清楚的明白要做些什么，同时也避免了教师的啰嗦和唠叨，提高了课堂效率，即1、请自由大声朗读全文，读准字音；
2、快速浏览课文，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“-------”画出来。
2、在品读“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
”这一段文字的过程中，我感觉到虽然我在四人小组内让学生进行圈动词，同时进行表演的学习活动，但是学生在表演得不到位的时候，我没有进行更多地指导，所以孩子们后面能够讲出的东西比较单一和肤浅，如果进行几个小的问题设置效果应该会好很多：
为什么这么用力呢？
为什么这么慢呢？
就可以体会出用心和尽心尽力的善良、爱护小动物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。
3、分角色进行朗读：
2个旁白，一个演“小男孩”，一个演“我”，就发现孩子们的角色分工没有分好，吵吵嚷嚷的，在这方面还需要协调；
另外，在全班面前展示，不够自信和大胆。
在整个课堂的教学过程中，我感觉到童心的可爱和珍贵，孩子们也积极踊跃的发言表达自己的看法，可是感觉到随着孩子们年龄的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有点不注意守纪律了，在以后的教学中，要不断的关注孩子在课堂上的新问题，尤其要注意培养孩子们的倾听习惯。
《浅水洼里的小鱼》教学反思6
《浅水洼里的小鱼》是人教版语文第三册的一篇阅读课文，这篇课文蕴含着作者丰富的情感，文中小男孩保护动物、关爱生命的举动读来很令人感动。
作为第一课时，我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上。
整体来说，我觉得本课的教学有以下成功之处：
一、创设情景，导入课题
在上课伊始，我首先引出了家的概念，“蓝天是白云的家，大树是小鸟的家”，并配之以图片，鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。
“那小鱼的家在哪儿呢？
”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。
可是，一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩，困在浅水洼里不能动弹，引发孩子们的好奇心与求知欲：
小鱼儿会怎么样呢？
由此自然导入课文，让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。
二、随文识字，扫清障碍
在读文之前，我先把“扔”这个字出示了出来，因为这是前一课的生字，学生们还没学呢！
认读正音之后再出示了“捡”，让孩子们做做动作，进一步加深对字义的了解，从而发现它们是一对反义词。
接下来就要对课文进行初读了，我提出了具体要求，让孩子们自由读两遍，自读完后，我想知道学生们到底读得怎样，所以就开始指名分段读了。
在学生读文的过程中，相机正音，对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意，将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。
因为这一课当中有几个生字字形较复杂，不好识记，比如：
蒸、死、继等等，而且读音需要特别的注意，如果集中认读，估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难，可能会出现认了这个忘了那个的情况，分散识字能够有效化解难点，在读文的同时认字，认字的同时学文，而不感到困难重重。
初读完后，此时学生们对课文已经有了大致了解，而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了，这就为后面的教学打下了一定的基础。
在生字的教学上，我注意到了逐层深入，步步落实，比较有效地落实了这一教学任务。
三、读中感悟，回顾生字
当然，课文读一两遍是远远不够的，接着，我再引导学生进一步理解课文，进行第三遍读，目的一是为了与生字多次碰面加深印象，二是为了引发出学生的情感加深感悟。
在这一遍遍地朗读中，我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语，为了不至于单调，我设置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：
看图理解读，想象感悟读，配乐朗读，自读自悟，个别展示读等，在读中自然引发出学生的情感，加深他们对文章的感悟。
慢慢地，孩子们都走进了文本，似乎与文中的小鱼儿同呼吸，共命运，所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同，一遍比一遍感情强烈，情感得到了升华。
四、回归整体，指导写字
课文读完了，我便出示了文中的几个重点句，将这些句子串联起来，构成文章的脉络。
句子中有四个本节课要会写的字（“被”、“至”、“捡”、“乎”），由此，便又自然引入了写字环节中了。
写字前，先整体认读了一遍，再让孩子们仔细观察每个字的特点，有没有需要特别提醒大家注意的？
让孩子们学会自主观察。
让后我进行了范写，写的过程中提出生字的重点笔画，提醒大家注意。
回想本节课，却也有很多的不足及遗憾之处，比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍，如果能够从头至尾地再读一遍，我想效果可能会更好，这个只能放在第二课时再进行了；
缺乏足够的教学机智，比如有个词“甚至”，学生特别容易读成后鼻音，以至于我越强调学生越容易出错，其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量，让同桌互相读一读，听一听，纠一纠，这样效果可能会有所不同；
留给学生写字的时间太少，因为时间不充分了，所以我最后只让他们将生字在书上进行了描红，而《语文课程标准》中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间，这一点儿，我还有待加强改进，注意在时间上的把握。
总之，课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境，随着教学进程的深入、学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。
希望在今后的教学中，我能够逐步改进自己的教学方法，放手让孩子们自主地进行学习，让课堂变得生动有趣，努力使之变成孩子们学习的天堂！
《浅水洼里的小鱼》教学反思7
首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：
再给一部分时间让学生小组练习分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。
《浅水洼里的小鱼》教学反思8
通过这次的公开课，我又发现了很多不足。
一、时间把握上有待加强。
在备课的过程中，担心的是时间绰绰有余，可是在实战过程中却发现时间远远不够，以至于指导写字这个环节没有切实有效地开展，而是像蜻蜓点水，草率结束。
二、在课堂上如何有效地引导学生值得思考。
在整堂课上，我设计了一个又一个问题，一直想让学生往我预想的那个答案靠拢，而课堂上学生的感悟是多元化的，当学生讲的感受和我预设的问题答案大相径庭的时候，我束手无策，我只能无奈地请她们坐下，再加上中途发生了我一直担心的问题——多媒体死机了，紧张的心情让我无条件地重复学生的话，我想一个经验十足的老教师也许就能水道渠成地将学生引导过来。
我想我是欠缺的。
三、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的'
机会，没有为学生提供运用语言的平台，也没能达到自己预期的目标。
《浅水洼里的小鱼》教学反思9
1．复习生字词，指导书写，《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
生字卡片、课件。
（一）复习巩固识字
沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干
成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎
（二）朗读感悟
1、学习第一自然段，体会“鱼儿在乎”。
请大家看屏幕谁来告诉大家，你看到了什么呢？
在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。
课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？
让我们自己来读读课文的第一自然段。
学生朗读课文第一段。
请问浅水洼里的小鱼怎么了？
它们被困在水洼里，回不了大海了。
此时，它们会想起谁呢？
想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？
（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
大海里快乐的生活已经慢慢离它们远去了。
它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。
谁能把这句话读一读呀？
出示：
它们被困在水洼里，回不了大海了。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会死。
我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？
小鱼怎么会死呢？
出示“蒸”字：
谁认识？
太阳确实是很热很热的。
太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
水越来越少，越来越少。
小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
（生自由说）
这是小鱼此时的心声呀！
它多么希望有人来救它呀！
让我们来读一读这句话吧！
谁来读？
（出示句子：
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
2、学习二至六自然段，感受“男孩在乎”。
浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？
请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
（生自由读课文思考。
教师巡视并和学生一起讨论。
小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的，小学语文教案《《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思》。
那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？
找出句子划一划。
出示句子：
他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。
是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。
我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
（教师巡回指导。
多种形式的练读。
教师用手势帮助他们朗读，指导学生读出鱼“多”的味道。
引出问题
大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
他知道吗？
可是他——
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！
他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡！
说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼！
（板书：
小男孩）那么有什么好的办法能捡得完呢？
（生讨论）
现在老师再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎？
小结：
所有爱小鱼的人都在乎。
……在乎）
（三）拓展升华。
生命只有一次。
当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。
我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。
最后，送小朋友们一首诗，
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
教后反思：
上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好：
1、·
创设情境，激发学生参与体验。
《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。
我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：
“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！
”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。
另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。
2、·
做到识字写字不脱离具体的语言环境。
“蒸”是本课要求认识的字，我出示字，先让让学生联系生活实际，说说你在家都引导学生观察四点底，
又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？
学生说了很多方法，教师总结说：
“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。
”最后老师进一步拓展升华：
“看来，所有爱小鱼的人都在乎！
《浅水洼里的小鱼》教学反思10
教学
目标
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、能抓住重点词句理解人物的心里活动，感受人物的思想品质。
3、能够懂得在别人需要帮助的时候，伸出双手尽自己的最大可能去帮助别人。
预习
作业：
读通课文，扫除生字障碍。
教学板块（注明各板块时间及解决目标序号）学生课堂练习单
一、通过诗歌《海浪》导入课题。
（8分钟）
1.诵读诗歌《海浪》。
2.紧接着诗歌的最后一个小节“海浪是糊涂虫，把很美很美的贝壳，忘在了沙滩上”，师述：
是啊，海浪真是一个糊涂虫呢!
它不仅把很美很美的贝壳忘在了沙滩上，有时，还会把很可爱很可爱的小鱼也忘在了沙滩上呢!
（出示“浅水洼里的小鱼”图）
3.请学生说一说：
看到这些浅水洼里的小鱼，你是怎么想的，你又会怎样做呢?
4.师述：
现在，我们一起来学习第28课----《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的人又是怎样对待这些浅水洼里的小鱼的。
（出示课题，学生齐读课题。
二、检查课文朗读情况。
（5分钟）
1.生齐读。
2.师根据学生读的情况，进行正音，评议。
三、自读课文，思考：
看着浅水洼里的小鱼，课文中的“我”是怎么做的?
小男孩又是怎么做的?
四、汇报、交流、探讨。
（15分钟）
1.学生汇报自己读课文，思考的结果。
2.师出示相应的文字，抓住重点的词句引导学生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。
五、主题升华，让学生明白只要别人需要，就一定要尽自己的力量去给予别人帮助，而不要在乎自己的力量是不是太微弱，也不要在乎别人是不是也在做。
（4分钟）
1.想象：
课文中的“我”在和小男孩进行了一番对话之后，会怎么做呢?
结果会怎样呢?
沙滩上的其他游人看见“我”和小男孩的行为后，他们又会怎么做呢?
结果又会怎样呢?
2.通过几个假设，让学生明白“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”的道理。
诵读诗歌，结合图片，弄明白沙滩上浅水洼里的小鱼的由来。
想一想，说一说：
如果是自己看到浅水洼里的小鱼，会怎么想，怎么做?
朗读课文。
自读课文，思考老师提出的问题。
汇报自己的思考。
读相关的课文段落，品相关的词句，将“我”和小男孩不同的想法和做法进一步明晰。
想象，交流。
教后记：
这一课，周四上午，我给我们班的孩子上了。
上的结果是，用胡校长的话来说，老师就像伏尔加河上的纤夫，费劲呀!
究其原因，第一，由于周三下午学校在开展综合知识竞赛，布置预习时在操场上布置的，再说按照进度我们又还没有上到这里，很多学生可能没有当回事，所以，没有认真去对待预习!
上课时，居然连课文都读得一塌糊涂，我只得又给了学生练习读课文的时间。
第二，良好的开端是成功的一半，这个糟糕的开头，让我的心情很不愉快。
接下来的教学，我的语气一直都很生硬，表情也比较严肃，而学生呢，一方面，预习不到位，另一方面，少了我的激励，再加上，在多媒体教室里，学生坐得很散，感觉离老师很远，很多学生似乎都不在状态，一直到后面的主题升华时，教室里才开始有了学习的氛围。
周五，在新舟小学，也给二（4）班的学生上了这堂课。
大概的思路是没有变的。
那里的学生朗读的能力还是挺不错的，通过早读的预习后，上课时就能将课文读得很流利，只是部分字音读得不够准，平翘舌音没有正确区分开来。
学生的学习习惯也非常好，书一读完，所有的孩子便马上将书放好坐端正了。
但是，或许是平时老师在教学中只是要求学生读通了课文，认识了生字，而没有引导学生就课文内容进行深入的思考过，所以，学生没有思考的习惯，思维的品质也不够好。
比如，第三个板块时，我要求学生自读课文，边读边思考屏幕上的问题。
可是学生刚读完课文，便放好书坐端正举起手来了，我问他们思考问题了吗?
齐刷刷的回答是“没有”。
于是，再提醒孩子们，光读完课文还不行，一定要边读便思考老师提出的问题，孩子们“思考”过了，可当我问“课文中的‘我’是怎么做
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