《浅水洼里的小鱼》教学反思Word格式.docx

1、在设计时，我抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。让孩子们真正走进文本，愿意参与到救助小动物的行动中来。实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。 浅水洼里的小鱼教学反思4 教学目标： 1、认识7个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重、难点： 教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。 教学准备：生字卡片、课件。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、同学们，森林是小鸟

2、的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。 看了刚才的画面，你想说些什么？ 2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课浅水洼里的小鱼。（板书课题，齐读课题） 3、你们知道什么是浅水洼吗？出示课件：浅水洼图片。 过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。 二、随文识字，读通课文。 1、初读课文、交流识字方法。 翻开

3、书，自由读课文,遇到生字，做上记号。 遇到生字，你准备怎样认会它？（相机提醒学生：借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。） 现在大家就用这些方法将生字认会吧！ 2、检查生字。 生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？ 下面我们开火车读一读。 去掉拼音你还会读吗？出示课件那我们来试试，如果读对了，小鱼就会游起来呢！（指名、男生读、女生读、全班读） 3、初步感知课文。 生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？ 三、深入学文、感悟真情。 1、现在我们就到沙滩上走一走，去

4、看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，看看读完后你有怎样的感受呢？（学生谈感受。 2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？课件随学生发言出示句子相机指导朗读。“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（板书写“困”）还有哪些同学也是从这句话体会出来的？ 谁能将小鱼的困境读出来？自己试着读读，指名读。“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” 浅水洼里的小鱼教学反思5 本节课预设了这样几个目标：复习生字词;能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情;进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。虽然教学环节进展的比较顺利，但是回顾整个过程，总感觉有不少遗憾在

5、其中，现反思如下： 1、在出示第一个问题的时候，我是这样要求学生的：请马上自由大声朗读全文，读准字音，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“-”画出来。 后面感觉到当学生第一次读完后，还需要再强调找出相关的句子，感觉应该做如下的修改，会使学生更清楚的明白要做些什么，同时也避免了教师的啰嗦和唠叨，提高了课堂效率，即1、请自由大声朗读全文，读准字音；2、快速浏览课文，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“-”画出来。 2、在品读“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”这一段文字的过程中，我感觉到虽然我在四人小组内让学生进行圈动词，同时进行表

6、演的学习活动，但是学生在表演得不到位的时候，我没有进行更多地指导，所以孩子们后面能够讲出的东西比较单一和肤浅，如果进行几个小的问题设置效果应该会好很多：为什么这么用力呢？为什么这么慢呢？就可以体会出用心和尽心尽力的善良、爱护小动物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。 3、分角色进行朗读：2个旁白，一个演“小男孩”，一个演“我”，就发现孩子们的角色分工没有分好，吵吵嚷嚷的，在这方面还需要协调；另外，在全班面前展示，不够自信和大胆。 在整个课堂的教学过程中，我感觉到童心的可爱和珍贵，孩子们也积极踊跃的发言表达自己的看法，可是感觉到随着孩子们年龄的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有点不注意守纪律

7、了，在以后的教学中，要不断的关注孩子在课堂上的新问题，尤其要注意培养孩子们的倾听习惯。 浅水洼里的小鱼教学反思6 浅水洼里的小鱼是人教版语文第三册的一篇阅读课文，这篇课文蕴含着作者丰富的情感，文中小男孩保护动物、关爱生命的举动读来很令人感动。作为第一课时，我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上。整体来说，我觉得本课的教学有以下成功之处： 一、创设情景，导入课题 在上课伊始，我首先引出了家的概念，“蓝天是白云的家，大树是小鸟的家”，并配之以图片，鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢？”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。可是，一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙

8、滩，困在浅水洼里不能动弹，引发孩子们的好奇心与求知欲：小鱼儿会怎么样呢？由此自然导入课文，让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。 二、随文识字，扫清障碍 在读文之前，我先把“扔”这个字出示了出来，因为这是前一课的生字，学生们还没学呢！认读正音之后再出示了“捡”，让孩子们做做动作，进一步加深对字义的了解，从而发现它们是一对反义词。接下来就要对课文进行初读了，我提出了具体要求，让孩子们自由读两遍，自读完后，我想知道学生们到底读得怎样，所以就开始指名分段读了。在学生读文的过程中，相机正音，对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意，将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。因为这一

9、课当中有几个生字字形较复杂，不好识记，比如：蒸、死、继等等，而且读音需要特别的注意，如果集中认读，估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难，可能会出现认了这个忘了那个的情况，分散识字能够有效化解难点，在读文的同时认字，认字的同时学文，而不感到困难重重。 初读完后，此时学生们对课文已经有了大致了解，而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了，这就为后面的教学打下了一定的基础。在生字的教学上，我注意到了逐层深入，步步落实，比较有效地落实了这一教学任务。 三、读中感悟，回顾生字 当然，课文读一两遍是远远不够的，接着，我再引导学生进一步理解课文，进行第三遍读，目的一是为了与生字多次碰面加深印象，二是为

10、了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中，我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语，为了不至于单调，我设置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看图理解读，想象感悟读，配乐朗读，自读自悟，个别展示读等，在读中自然引发出学生的情感，加深他们对文章的感悟。慢慢地，孩子们都走进了文本，似乎与文中的小鱼儿同呼吸，共命运，所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同，一遍比一遍感情强烈，情感得到了升华。 四、回归整体，指导写字 课文读完了，我便出示了文中的几个重点句，将这些句子串联起来，构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字（“被”、“至”、“捡”、“乎”），由此，便又自然引入了写字环节中了。写

11、字前，先整体认读了一遍，再让孩子们仔细观察每个字的特点，有没有需要特别提醒大家注意的？让孩子们学会自主观察。让后我进行了范写，写的过程中提出生字的重点笔画，提醒大家注意。 回想本节课，却也有很多的不足及遗憾之处，比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍，如果能够从头至尾地再读一遍，我想效果可能会更好，这个只能放在第二课时再进行了；缺乏足够的教学机智，比如有个词“甚至”，学生特别容易读成后鼻音，以至于我越强调学生越容易出错，其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量，让同桌互相读一读，听一听，纠一纠，这样效果可能会有所不同；留给学生写字的时间太少，因为时间不充分了，所以我最后只让他们将生

12、字在书上进行了描红，而语文课程标准中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间，这一点儿，我还有待加强改进，注意在时间上的把握。 总之，课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境，随着教学进程的深入、学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。 希望在今后的教学中，我能够逐步改进自己的教学方法，放手让孩子们自主地进行学习，让课堂变得生动有趣，努力使之变成孩子们学习的天堂！ 浅水洼里的小鱼教学反思7 首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：再给一部分时间让学生小组练习分

13、角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。 浅水洼里的小鱼教学反思8 通过这次的公开课，我又发现了很多不足。 一、时间把握上有待加强。在备课的过程中，担心的是时间绰绰有余，可是在实战过程中却发现时间远远不够，以至于指导写字这个环节没有切实有效地开展，而是像蜻蜓点水，草率结束。 二、在课堂上如何有效地引导学生值得思考。在整堂课上，我设计了一个又一个问题，一直想让学生往我预想的那个答案靠拢，而课堂上学生的感悟是多元化的，当学生讲的感受和我预设的问题答案大相径庭的时候，我束手无策，我只能无奈地请她们坐下

14、，再加上中途发生了我一直担心的问题多媒体死机了，紧张的心情让我无条件地重复学生的话，我想一个经验十足的老教师也许就能水道渠成地将学生引导过来。我想我是欠缺的。 三、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台，也没能达到自己预期的目标。 浅水洼里的小鱼教学反思9 1复习生字词，指导书写，浅水洼里的小鱼第二课时教学设计及反思。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。 生字卡片、课件。 （一）复习巩固识字 沙滩

15、、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干 成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎 （二）朗读感悟 1、学习第一自然段，体会“鱼儿在乎”。 请大家看屏幕谁来告诉大家，你看到了什么呢？ 在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。 学生朗读课文第一段。 请问浅水洼里的小鱼怎么了？ 它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？ 想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片） 大海里快乐的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 出示：它们被

16、困在水洼里，回不了大海了。 （生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情） 出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。 我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会死呢？ 出示“蒸”字：谁认识？ 太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？ 水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？（生自由说） 这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？ （出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。 让我们再来读一读课文的第一自然段吧

17、。 2、学习二至六自然段，感受“男孩在乎”。 浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。 （生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。 小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的，小学语文教案浅水洼里的小鱼第二课时教学设计及反思。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？找出句子划一划。 出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。 是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？ （教师巡回指导。多种形式的练读。教

18、师用手势帮助他们朗读，指导学生读出鱼“多”的味道。 引出问题 大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？ 他知道吗？可是他 多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼！（板书：小男孩）那么有什么好的办法能捡得完呢？（生讨论） 现在老师再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎？ 小结：所有爱小鱼的人都在乎。在乎） （三）拓展升华。 生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到

19、无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗， 每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好； 每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好； 每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好； 生命只有一次， 小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。 让我们大家一起来珍惜生命吧！ 教后反思：上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好： 1、创设情境，激发学生参与体验。浅水洼里的小鱼这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里快

20、活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。 2、做到识字写字不脱离具体的语言环境。“蒸”是本课要求认识的字，我出示字，先让让学生联系生活实际，说说你在家都引导学生观察四点底， 又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸

21、妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！ 浅水洼里的小鱼教学反思10 教学 目标 1、正确、流利，有感情地朗读课文。 2、能抓住重点词句理解人物的心里活动，感受人物的思想品质。 3、能够懂得在别人需要帮助的时候，伸出双手尽自己的最大可能去帮助别人。 预习 作业： 读通课文，扫除生字障碍。 教学板块（注明各板块时间及解决目标序号）学生课堂练习单 一、通过诗歌海浪导入课题。（8分钟） 1.诵读诗歌海浪。 2.紧接着诗歌的最后一个小节“海浪是糊涂虫，把很美很美的贝壳，忘在了沙滩上”，师述：是啊，海浪真是一个糊涂虫呢!它不仅把很美很美的贝壳

22、忘在了沙滩上，有时，还会把很可爱很可爱的小鱼也忘在了沙滩上呢!（出示“浅水洼里的小鱼”图） 3.请学生说一说：看到这些浅水洼里的小鱼，你是怎么想的，你又会怎样做呢? 4.师述：现在，我们一起来学习第28课-浅水洼里的小鱼，看看课文中的人又是怎样对待这些浅水洼里的小鱼的。（出示课题，学生齐读课题。 二、检查课文朗读情况。（5分钟） 1.生齐读。 2.师根据学生读的情况，进行正音，评议。 三、自读课文，思考：看着浅水洼里的小鱼，课文中的“我”是怎么做的?小男孩又是怎么做的? 四、汇报、交流、探讨。（15分钟） 1.学生汇报自己读课文，思考的结果。 2.师出示相应的文字，抓住重点的词句引导学生理解“

23、我”和小男孩不同的想法和做法。 五、主题升华，让学生明白只要别人需要，就一定要尽自己的力量去给予别人帮助，而不要在乎自己的力量是不是太微弱，也不要在乎别人是不是也在做。（4分钟） 1.想象： 课文中的“我”在和小男孩进行了一番对话之后，会怎么做呢?结果会怎样呢? 沙滩上的其他游人看见“我”和小男孩的行为后，他们又会怎么做呢?结果又会怎样呢? 2.通过几个假设，让学生明白“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”的道理。 诵读诗歌，结合图片，弄明白沙滩上浅水洼里的小鱼的由来。 想一想，说一说：如果是自己看到浅水洼里的小鱼，会怎么想，怎么做? 朗读课文。 自读课文，思考老师提出的问题。 汇报自

24、己的思考。 读相关的课文段落，品相关的词句，将“我”和小男孩不同的想法和做法进一步明晰。 想象，交流。 教后记： 这一课，周四上午，我给我们班的孩子上了。上的结果是，用胡校长的话来说，老师就像伏尔加河上的纤夫，费劲呀!究其原因，第一，由于周三下午学校在开展综合知识竞赛，布置预习时在操场上布置的，再说按照进度我们又还没有上到这里，很多学生可能没有当回事，所以，没有认真去对待预习!上课时，居然连课文都读得一塌糊涂，我只得又给了学生练习读课文的时间。第二，良好的开端是成功的一半，这个糟糕的开头，让我的心情很不愉快。接下来的教学，我的语气一直都很生硬，表情也比较严肃，而学生呢，一方面，预习不到位，另一

25、方面，少了我的激励，再加上，在多媒体教室里，学生坐得很散，感觉离老师很远，很多学生似乎都不在状态，一直到后面的主题升华时，教室里才开始有了学习的氛围。 周五，在新舟小学，也给二（4）班的学生上了这堂课。大概的思路是没有变的。那里的学生朗读的能力还是挺不错的，通过早读的预习后，上课时就能将课文读得很流利，只是部分字音读得不够准，平翘舌音没有正确区分开来。学生的学习习惯也非常好，书一读完，所有的孩子便马上将书放好坐端正了。但是，或许是平时老师在教学中只是要求学生读通了课文，认识了生字，而没有引导学生就课文内容进行深入的思考过，所以，学生没有思考的习惯，思维的品质也不够好。比如，第三个板块时，我要求学生自读课文，边读边思考屏幕上的问题。可是学生刚读完课文，便放好书坐端正举起手来了，我问他们思考问题了吗?齐刷刷的回答是“没有”。于是，再提醒孩子们，光读完课文还不行，一定要边读便思考老师提出的问题，孩子们“思考”过了，可当我问“课文中的我是怎么做