高中语文《草莓》教案6 沪教版第三册Word下载.docx

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伊瓦什凯维奇：

即雅罗斯瓦夫·

伊瓦什凯维奇，波兰作家（诗人、小说家、剧作家）。

他的诗集《另外的生活》（1938）、《奥林匹克颂》（1948）揭露了德国法西斯屠杀各国人民的罪行。

《秋天的辫子及其他诗歌》（1954）、《阴暗的小道》（1957）、《明天收割节》（1963）、《一整年》（1967）等，表现了诗人对祖国、生活、大自然和人类文化遗产的热爱之情。

中篇小说《圣女约安娜》（1943）描写17世纪波兰修道院的生活，1961年被改编成电影。

长篇小说《荣誉和赞扬》（1956～1962）描写波兰贵族地主和其他阶层人物的命运，反映了第一次世界大战初至第二次世界大战后波兰的生活。

他曾三次获得波兰国家文学奖一等奖，1969年获得世界保卫和平委员会授予的约里奥·

居里金质奖章，1970年获列宁奖金。

（二）、相关知识

草莓，多年生草本植物，匍匐茎，叶子有长柄，花白色。

果实为红色，肉质多汁，味道酸甜，供食用。

有的地方也称其为杨梅。

（三）字词障碍

1、字音字形

枝柯（kē）　　　生意盎（à

ng）然　　　酣（hān）然　　　沁（qì

n）人心脾

韶（shá

o）华　　荒诞（dà

n）　　　　　惴惴（zhuì

）不安

2、词语注释

[疏落]稀疏零落。

[妖艳]课文中指鲜艳，明丽。

[兴味]趣味、兴趣。

[察觉]发觉，看出来。

[色调]课文中指色彩、景象。

原指画面上表现思想、情感的色彩及浓淡。

还用来比喻文艺作品中思想感情的色彩。

[禀赋]指人先天具有的体魄、智力等方面的素质。

[心性]课文中指性情、性格。

[再造]课文中指重新改造。

原指重新给予生命，多用于表示对重大恩惠的感激。

[若明若暗]比喻对问题或情况有所认识却不很清楚，也指对某事态度不明朗。

[馨香]课文中指香气、香味。

3、散文分为抒情散文和叙事散文。

本文属于抒情散文。

教学过程：

教学环节

学生活动

教师活动

设计意图

导入新课

在听完《青春舞曲》虽然欢快，但是唱出对青春一去不复返的无奈，再来感受一下席幕蓉的关于青春太仓促的诗句。

所有的结局都已写好/所有的泪水都已起程。

/却忽然忘了是怎么样的一个开始/在那个古老的不再回来的夏日/无论我如何去追索/年轻的你只如云影掠过/而你微笑的面容极浅极淡/逐渐隐没在日落后的群岚/遂翻开那发黄的扉页/命运将它装订得极为拙劣/含着泪，我一读再读/却不得不承认/青春是一本太仓促的书

这是一首能引发共鸣的席幕蓉的《青春》与本文的情感有所贴进，也能引发学生对青春的思考。

为课文的理解作好铺垫。

初步感知课文

思考文章标题为“草莓”，文章中写了不同时节的草莓，分别有着怎么样的不同含义？

写到了夏（六月）和秋（九）两季的草莓。

六月的草莓代表着青春的妙龄，而秋季的草莓代表着生命的成熟。

这是一种类比的手法，有利展开文章的主旨升华。

从标题展开去，由浅入深，体会到文章借草莓这一物象来表达深意的意图。

深入课文

体会：

既然是用不同时节的草莓来类比人生的不同生命状态，为什么前面三节都在写夏季和秋季的景色，是不是与主旨相悖，这样的环境描写有什么作用？

分别找出作者描写六月和九月的句子，并进行对比。

六月：

夏的芬芳

九月：

过一天，两天夏就会消失

景物的比较只是要突出，变化只是人们在不知不觉的。

作用：

一方面表现了季节更替是不可抗拒的自然规律，借此引发下文对生命演变的联想和感悟。

体物作者由景及物的写作手法，并从中体会这种写作手法对中心的表达作用。

品味语言，体会联想的作用

一颗晚熟的草莓引发了作者哪些联想，通过联想作者抒发了怎样的情怀？

这篇散文由一颗晚熟的草莓引发了对季节更替，生命演变的联想，表现了对生活的热爱和对生命的珍惜之情，抒写了对流年似水、青春不再的感怀。

通过品味作者引发联想的语句，懂得作者寄予的思索，来探求文章的主旨。

作者体会到了的对生命的思考，感悟到青春不再的感怀，作者的感情抒发是不是消极的呢？

但作者并不是消极地感伤，而是感到了岁月有所剥夺也有所增添，虽然时间飞逝，“深刻改变了我们的心性和容颜却再造了我们的思想和感情。

表现珍惜年华，积极进取的精神。

有所剥夺也有所增添，剥夺的是什么，增添的是什么？

从现实中找出例子来说明岁月的剥夺与增添

秋尽时，季节的斗转剥夺了枫树的苍翠，却增添了满眼的枫叶如丹。

时光的列车，凋谢了居里夫人那美丽的容貌，却增添了那跨越百年的美丽。

一方面是对文章句子的深入理解，一方面学以致用，能够结合自已的体会而谈。

联想训练

（一）

联想有关珍惜时间的经典语句

若抛弃时间的人，时间也抛弃他－莎士比亚

明日复明日，明日何其多

逝者如斯夫，不舍昼夜（孔子）

盛年不重来，一日难再晨。

及时当勉励，岁月不待人。

（陶渊明）

青春是美妙的，挥霍青春就是犯罪——萧伯纳

唤起学生已有的知识积累，展开联想，能够丰富对课文进一步地解读。

更能让学五明白青春易逝，应好好珍惜的道理。

联想训练

（二）

回忆有关托物言志的作品培养从普通生活中发现美，感悟哲理。

《白杨礼赞》

〈墙角的花〉

生活之中处处都有哲理

拓展对生活的感悟：

如钻石的璀璨是经历千锤万打有何生活启迪？

昙花一现怒放的生命，烟化瞬间的烂漫。

比较阅读

与《心田上的百合化》

比较写作方法上的异同

都是托物言志的方法

都用了类比手法

只不过一个是直接抒发情感，一个是通过拟人语气寓言式揭露作者的感受。

增加阅读的广度，更加获得对托物言志散文的特点感悟。

作业

写作

请结合自己的体会以《生命的四季》写一篇随笔

选择你喜欢的一种物体，写出它的特征和引发你对人生的感悟

巩固联想训练的写作

比较阅读：

两篇都是托物言志的散文，在写作方法上有何异同？

心田上的百合花 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　作者:

林清玄 

　　在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。

不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。

百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。

但是，它心里知道自己并不是一株野草。

它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：

“我是一株百合，不是一株野草。

惟一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。

”有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛。

终于在一个春天的清晨，百合的顶部结出了第一个花苞。

　　百合心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私底下嘲笑着百合：

“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，还真以为自己是一株花，我看它顶上结的不是花苞，而是头脑长瘤了。

”公开场合，它们则讥讽百合：

“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样？

”

　　百合说：

“我要开花，是因为我知道自己有关丽的花；

我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；

我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。

不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！

　　在野草的鄙夷下，野百合努力地释放内心的能量。

有一天，它终于开花了。

它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。

这时候，野草再也不敢嘲笑它了。

　　百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。

年年春天，野百合努力地开花、结籽。

它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的野百合。

　　几十年后，远在百里外的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。

许多孩童跪下来，闻嗅百合花的芬芳；

许多情侣互相拥抱，许下了“百年好合”的誓言；

无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪，触动内心那纯净温柔的一角。

　　不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：

　　“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。

2019-2020年高中语文《草莓》教案7沪教版第三册

教学目标

1、把握本文写作思路，学习本文运用巧妙的联想的写作方法。

2、体味生命在时光流转中不断成熟丰富的深刻哲理，珍惜过往，正视未来。

说明：

《草莓》是融情入景、因物悟理的散文佳篇，为波兰作家雅罗斯瓦夫·

伊瓦什凯维所作。

它凝聚着作者提魂摄魄的感受，寄寓着激动人心的生活哲理。

在文中，“草莓”是“触媒”，一颗九月的晚熟草莓，触发了作者对流年似水、青春不再的慨叹，更触发了他对人生的深刻感悟——生命在时光流转中不断成熟丰富，珍惜过往，正视未来。

教师可以此“触媒”为教学抓手，进行教学设计，读写结合，提高学生的联想能力。

文中许多语段优美如诗，琅琅上口，教师在课堂中应引导学生诵读课文，反复吟味，深化对文章内涵的理解。

教学重点与难点

1、重点：

借助圈划、品读等方法，探讨文章的写作思路，感受文章构思之精妙；

学习本文运用联想的写作方法。

2、难点：

体味生命中的“变”，感受文章所蕴涵的人生况味。

《草莓》文质兼美，文章结构、语言、表现手法等皆可作为教学内容。

但教学不宜面面俱到。

若把重点放在学习文章写作方法上，则不但有利于培养学生的联想能力，还有利于把我文章思路，理解文章内涵。

由于文章蕴涵着一种深沉的人生况味，那种对青年期和中年期两个人生阶段的感喟，以及由自然之变化到人生之变的联想，均带有强烈的个体经验色彩，需要读者调动自己的人生阅历和情感积累才能领悟。

高中学生多不具备这样的人生经验，如果过于注重对文章内涵的挖掘，恐怕难以获得好的效果。

因而，教师在教学中可以通过对话的方式，与学生交流自己的阅读感受，谈论对“变化”的理解，循循引领学生深入体会文章的内蕴。

教学过程

教师活动预设

学生活动预设

联想导入

激发兴趣

1、同学们，炎炎盛夏，若是吃上几颗酸酸甜甜的草莓，那真是爽口又爽心的快事！

谁来给我们描绘一下诱人的草莓？

2、如果要求我们以《草莓》为题，写一篇作文，你会怎样构思？

1、学生口头作文。

（学生的描绘可能不够完善，教师可从草莓的形、色、香、味、生长状况等方面予以引导）

2、学自由发言，各抒己见。

（鼓励个性构思，说明文、咏物散文、童话故事均可）

1、引入话题，锻炼学生联想想象能力，同时有针对地对学生进行口头表达训练。

2、此环节旨在打开学生思路，也可与《草莓》巧妙的写作方法形成对照，为学习文章的写作方法作铺垫。

朗读课文

初步感知

请同学们有感情地自由朗读课文，圈划出文中描写草莓的词句，并思考：

1、你认为《草莓》属于哪类散文？

它表达了什么主旨？

（教师可带领学生温故知新，通过比较发现《草莓》的特殊性）

2、草莓在文中起到了怎样的作用？

1、《草莓》是一篇由物及人、由物及理的哲理散文。

把握本文主旨，抓住文章关键句，如“直到那时……不同的色彩和形态”、“有所剥夺，也有所增添”、“激动不安，若明若暗的青春岁月之后，……是一座内心的信仰和理性的大厦的落成”等，并作概括：

文章表达了作者对时光流逝的慨叹、和对生命在时光流转中不断成熟丰富的喜悦，告诉人们要珍惜过往，正视未来。

2、文章对草莓着墨并不多。

在文中第二段，作者发现了一颗晚熟的草莓，这草莓的香甜引发了作者对于生活感受的回味与感悟，草莓起到了“触媒”的作用。

在文末，再次提到六月草莓的馨香，象征美好的青春岁月。

《草莓》一文，对高中生而言，理解难度不大，学生通过初读，一般能较为准确地说出文章的主题。

让学生自读课文，圈划重点，是为了提高学生搜索关键信息的能力，以及整合概括能力。

细读文本

把握思路

1、文章以草莓为题，但第一自然段却根本未提草莓，那么，这一自然段是不是题外话？

能不能把它删去？

（请一位同学朗读第一自然段）

2、九月的一颗香甜的草莓触发了作者的思绪，使他产生了一连串联想。

下面，四人一小组试着将这篇文章的思路提炼成一幅板书，三分钟后，由小组长将板书用实物投影仪展示给大家看，并说明板书设计的依据。

要求：

文字简洁；

突出关键词；

借助线条、箭头等符号表现思路走向。

一位学生朗读，其余学生思考。

1、开篇渲染九月乡间景色，给人“夏意正浓”之感，“一切基本都没有变”，照应了第三自然段“其实只不过是一种幻觉”，秋天的成熟也暗示了“变”，暗示大地每时每刻都在更新。

这为下面意外发现“晚熟的硕大草莓”，引发对人生的“变”的联想作了铺垫。

2、学生展示板书，说明设计依据，全班同学品评出最佳板书。

突出：

（1）线索：

“变”。

（2）由草莓想到自然的变化，由自然的变化想到人生变化的联想思路。

1、通过细读，深入把握文本。

要求学生养成紧扣文本解答问题的习惯，并由此体会文章构思之巧妙。

2、此环节，意在通过小组协作，把握文本思路，提高学生自主学习能力。

师生对话

感悟“变化”

全文以“变”为线索，从自然界的“变”，写到人生的“变”，层层生发，脉络清晰。

作者以草莓为触媒，展开联想，写出了“变化”的内容。

对此“变化”，你是否有所领悟呢？

（教师范读三至六自然段）

教师利用实物投影仪，投示自己高中和现在的照片，并结合自己的人生经验谈对“变化”的理解和感受，激发学生的思考。

学生在教师的带领下不知不觉进入文本，咀嚼文本内涵，层层深入地感受作者的情感，突破理解上的瓶颈，产生新的感悟。

师生对话过程中，可重点品味第五自然段的几句关键句：

（1）“似水流年，彻底再造了我们的思想和情感。

有所剥夺，也有所增添。

“激动不安……内心的信仰和理性的大厦的落成。

”（似水流年剥夺了我们的青春的心性和容颜，却也增添了我们的阅历和经验，生命正象草莓一样，不断地丰富和成熟）

（2）“今天我们还很年轻——但只不过是‘还很年轻’！

还有许多的事情在前面等着我们去办。

（在这句话中，作者特别强调了“还很年轻”，含蓄地告诉我们，年轻的日子很快就会过去，应珍惜年华，做有意义的事。

这是积极进取的人生态度）

解读文本，可以“以意逆志”，运用自身经验，能动地对文本内涵加以阐发。

教师将自己的阅读感受告诉学生，师生平等对话，可以创设出和谐的教学情境，有利于激发学生的思考热情，提高教学效率。

写法借鉴

既然作者向我们传达的是一种人生的哲理，为何要选择草莓作为“触媒”？

如果没有草莓作为“触媒”会怎么样？

学生讨论、交流。

提示：

以草莓为思考的“触媒”，由九月草莓联想到自然的“变”，再联想到人生的“变”，揭示出深刻的人生哲理。

有了草莓作“触媒”，就可由物及人，因物悟理，绘形与析理交织，感性描摹与理性思考兼容，将一个深刻的人生哲理娓娓道来，由浅入深地进行阐发，在给人哲理启迪的同时，予人以美的感受。

如果单纯谈论“变化”，文章就容易显得抽象而枯燥。

于无疑处生疑。

该环节能引导学生认识联想中“触媒”的重要意义。

同时，又与本设计的导入环节形成呼应。

布置作业

寻找一个“触媒”，运用联想的写作方法，阐发一种人生（生活）哲理。

语言流畅自然，综合运用多种表达方式，要有一定的认识深度。

字数800字左右。

完成作业。

读写结合，巩固所学，提高学生联想能力。

思路点拨

这篇散文情理相生，耐人寻味。

除了联想方法，象征手法、美文美读、构思探究、比较鉴赏等均可作为该文的教学内容。

当然，教学内容要相对集中，以免蜻蜓点水，不利于深入。

此外，还可借助活动创设情境解读文本。

比如，组织学生利用多媒体展示成长历程照片，使其在体验人生不同阶段的不同色彩后，对文章主旨有更深层的把握。

练习举隅

1、朗读课文，你认为作者更欣赏的是六月草莓所代表的青春，还是九月草莓所代表的成熟？

为什么？

2、《草莓》的语言优美洗练，请从文中摘抄你最欣赏的两句句子，并作简要分析。

3、收集20句有关时间、青春、生命和人生的名言警句，在此基础上写作你的百字人生格言。