浅议“小学数学的有效备课”.doc

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浅议“小学数学的有效备课”

备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。

只有进行“有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。

作为小学数学教师，我们该怎样进行有效备课呢？

下面就谈谈我的点滴看法：

       一、备学生

       学生走进教室时并不是一张白纸。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。

只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展。

例如：

在备《搭配中的学问》一课时，可以先调查一下学生所熟悉的搭配情况，然后选择学生熟悉的搭配进行教学，利用学生的生活经验，和学具卡片，让学生通过摆学具来解决搭配问题。

这样可以让老师教得轻松、学生学得轻松！

        在备课时，教师还需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。

学生的不同认识是一种丰富的教学资源，我们要善于捕捉来自学生的资源。

      二、备教材

      认真钻研教材，根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度和深度；认真挖掘教材隐含的教育资源。

然后以《大纲》为准绳，以教材为依据，结合教学实际和学生情况，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。

如：

在教学《小数的产生和意义》时，我先钻研教材，认真备课，写好教学设计。

因为这课学生在三年级时就已接触，我就从学生的认知基础出发，制定好三维教学目标。

      我觉得教学目标的确立要注意几点：

全面、具体、准确、灵活。

      三、备情境

      我们在备课时应该精心设计，从学生的现实生活出发，利用直观、形象、具体的事物或多媒体课件，根据不同的教学内容，在不同的教学环节创设各种生动、愉悦的情境，从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。

如：

在四年级《植树问题》的引入时，可以从学生手指的间隔中引入“间隔问题”，由此进入教学。

又如：

在“关于封闭图形的植树问题”的新课教学时，我为学生设下问题后，就利用学生常玩的五子棋棋盘，让学生在小组活动中，通过学生的动手玩、画、摆等形式找出了多种不同的解决问题的方法。

      四、备设计

      课堂教学要以有限的教学时间，获得最好的教学效果，同时又要保证学生能获得新知，发展思维能力。

学生不仅要学会，又要使学生会学、愿意学，这就要求我们教师在备课时选择最合理的教学方法，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，组织好教学，合理安排各个环节的时间和内容。

      五、备自己

      教师的个性影响着学生的知识学习、智能发展，还影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。

苏霍姆林斯基说：

“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。

”所以我觉得教师要创造自己的教学特色，教师只有在备课中体现自己的个性，才能在课堂中更大限度地张扬自己的个性，也才能使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

       其实我觉得备课不仅仅是课前为教学所作的一切准备，还应该包括课堂上的随机应变和课后的反思。

上面仅仅是我个人的肤浅认识，我们应该结合具体实际，改革备课形式，丰富备课内容，多一些时效性，进行有效备课，使我们的教学做到真正有效。

小学数学有效备课的研讨体会

备课作为教学活动的准备阶段，起着制定蓝图、预先谋划的作用；是上课的前提，是保证教学质量的关键。

那我们又该如何备课呢？

一、刷新理念

“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上；让更多的学生参与到活跃的学习活动中。

因此,备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。

二、走进学生

教师对学生的学习需要不明确，就谈不上会有多少教学创意和明确的教学意图。

可以说，从备学生启动备课程序，这是一个正确的选择。

所以，在备课时，教师需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。

为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：

（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。

（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？

没有掌握的是哪些部分？

有多少人掌握了？

掌握的程度怎样？

哪些知识学生自己能够学会？

哪些需要教师的点拨和引导？

只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案。

教师作为教学的组织者、引导者和合作者，应对每一节课如何组织、如何引导加以仔细的考虑，在头脑中形成很深的印象，在课堂上真正给学生自主的机会，给学生留下足够的自主活动的时间，还学生思维的空间，允许学生“犯错误”。

学生的不同认识是一种丰富的教学资源，我们要善于捕捉来自学生的资源。

三、深挖教材

青岛版小学数学教材给教师和学生提供了广阔的空间，教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。

理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备的。

那么，该如何备教材呢？

（一）备教材内容的广度和深度。

教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。

同样，一节课教学内容的深浅也要适中。

内容太深，学生不能接受；内容太浅，又不利于学生的数学学习。

（二）备教材的顺序。

新教材对教学内容的顺序已经有所安排，但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。

教学时，教师往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排。

（三）备教材中隐含的教育资源。

新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。

因此，在教学中，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。

对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。

对于那些培养学生学习态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。

总之，备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。

同时，教师也不能局限于手中的一本教材，可以参照别的版本教材对本节课的内容是怎样编排的，有没有可取之处；也可以查一查其他资料中关于本课内容的相关叙述，有没有可以借鉴的地方；还可以收集现实生活中对本课教学有用的资源等等。

一句话，备教材时，教师要紧紧抓住以上三个“备”，为提高教学质量服务。

四、抓住要点

1、确立目标点。

课时教学目标必须明确而具体，具有可检测性。

可从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面进行目标设计。

如果说发展性领域的目标是隐性目标，很难在一节课内发生明显的变化，不便于检测的话，那么认知性领域的目标应该是显性的，通过一节课的学习应该有明显的变化，是可以检测的。

有经验的教师往往不是一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面。

有的课可能更多贡献的是“过程”，有的课可能更多贡献的是“结果”。

帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。

在备课时，我们首先要分析，先看课标的总体要求，再把这一单元的目标、本节课的目标确立好，把目标变成问题。

2、抓住重、难点和关键点　　

当一节课的教学内容有几个知识点时，教师需要明确哪些是教学的重、难点，以免在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以至影响了知识的理解和掌握，达不到预定的教学效果。

难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。

小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错。

比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；有的体现了新观点和新方法；有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距等等。

这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。

教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。

教材难点有时和重点是一致的。

教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。

作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的作用。

一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解了。

3、强化训练点

训练是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。

在数学课标新理念下，小学数学训练设计应在激活学生思维，激发学生积极的情感、态度和兴趣上下功夫，使学生通过训练加深对数学知识的理解和掌握，感受数学与生活的联系，培养探索意识，并促进学生在训练过程中体验成功的乐趣。

因此，我们在训练中必须坚持“训练的梯度、训练的广度、训练的强度、训练的区分度和训练的效度”外，还应注意凸现生活性，满足差异性。

五、还应进行课后备课,提高教学反思能力。

课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。

教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。

在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。

教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。

在课改新形势下，我们教学工作的中心环节依然是上课。

要上好课必须认真备课，备课是教师对知识的自我转化、改造和构思的过程，是一种创造性的劳动。

反思教师以往传统的备课状况，我觉得，过去的数学教师备课主要存在以下几种弊病，一是重形式、轻实效；二是重教师的教、轻学生的学；三是重课前教案的编写、轻课后反思。

在教案的编写上，更多的是关注知识传授的正确性和系统性，而忽视学生心理发展的要求。

这样的备课形式显然难以适应二期课改新形势的要求，与当前的课改精神格格不入。

因此，走出备课的误区，突破备课环节这一瓶颈，也是当前课改实验应正视并需加以解决的问题。

课堂是一个教学互动、师生共同发展的平台。

因此，在新形势下加强数学课堂教学的有效性研究势必成为每一位数学教师共同面临的课题。

近年来，我在“二期课改”精神引领下，充分学习课改新理念，从听课观摩以及自身的教学实践中，注重数学课堂教学的有效性研究。

我从数学教学基本环节出发，作了一定的探索与实践，认为数学备课过程要从以下几方面加以突破。

1．数学备课首先要“备”学生。

具体应从以下几方面入手：

1．1 数学课上要给学生创设生活化的情境。

让学生从所熟悉的情景中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。

教学中可以经常选取商品打折、银行计息、环境保护等各方面的实际问题，这些情景新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，可以激发学生学习数学的热情。

1．2 数学课上要创设人文化的情境。

长期以来，数学教学比较注重算、练等方面的思维训练，形成了重科学教育、轻人文教育的模式。

学生学习数学往往处于被动状态，部分学生害怕数学，同时也认为数学学习没有意义，排斥数学学习。

二期课改新教材注重了人文性，如阅读材料中经常介绍中国古代数学家所取得的成就；用“数学书写的人生格言”，介绍了名人用数学来表达自己的思想、性格及追求，让学生感受到数学的精妙，数学家的生平趣事介绍，则唤起了学生的民族自尊心和责任感。

这些故事创设了人文化的情境，引领学生走进数学世界，开阔视野，从而引起学生进一步的学习需要，更是进行两纲教育的好素材。

作为数学教