理想的风筝教学实录重要.doc

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教学实录：

一、走进课文，寻觅刘老师身边的两个事物。

师：

还记得刘老师哪些感人的故事吗？

生：

笑谈腿疾。

师：

还有呢？

生：

上课板书。

生：

放飞风筝。

师：

本文就是选取这三个典型事例来表现人物形象的。

师：

故事里的刘老师给你留下怎样的印象？

生：

身残志坚。

生：

自强不息。

生：

对生活充满热爱。

生：

乐观向上。

师：

他给老师留下的印象也是如此，我想刘老师的两个事物一定给你留下深刻的印象，是这样吗？

生：

风筝。

生：

拐杖。

师：

是啊，刘老师的风筝和拐杖的确给我们留下了深刻的印象。

（板书：

拐杖风筝）

【点评：

三个故事两个事物，一下抓住了文本的主线，不矫揉造作，不拖泥带水，干净明了。

】

二、走进故事，感受刘老师人生的三个境界。

师：

拐杖支撑他的身体，风筝放飞他的理想。

这节课我们就借助这两个事物走进刘老师，走进刘老师的内心世界，去感受他的人格魅力。

好吗？

（一）走进传说，感受刘老师的乐观向上。

师：

同学们轻声读刘老师笑谈腿疾的故事，哪儿写的生动细腻，读一读，你有什么感受呢？

师：

谁来说说。

生：

刘老师很乐观，别人笑话他，他也不生气，还以自己的缺陷讲了个笑话。

师：

那你把这个笑话读一读。

生读。

师：

笑话谁都会说，可刘老师笑谈的是他的断腿，打趣的是他的伤疤啊，他怎么就能笑得那么轻松？

那么幽默？

那么洒脱？

生：

他很乐观，因为他认为有一条腿就可以活着了，他很幸福。

师：

活着就很幸福。

生：

他对待人生的态度是积极乐观的，虽然他丢掉一条腿，但并不觉得自己就是一个残疾人。

师：

丢了一条腿算什么？

我更要好好的活着，多么乐观向上的刘老师。

（板书：

乐观向上）

师：

孩子们，言由心声。

借助人物的语言去了解人物的内心，这是很好的阅读方法。

听了刘老师的笑话，学生们的内心似乎发生了一些变化。

生读。

生：

同学们先是掀起一片笑声。

生：

接着泛起一股酸涩。

师：

然后呢？

生：

后来刘老师的笑话激起了孩子们情感的波澜。

师：

可他们为什么笑？

为什么酸涩？

又为什么尊敬呢？

学生交流。

生：

他们笑，是因为他很风趣，很幽默；他们酸涩，是为刘老师断腿而惋惜，尊敬是因为佩服他乐观向上的精神。

师：

说得多么完整，多么深刻。

师：

看着你这么期待的眼神，一定要给你一次发言的机会。

生：

更能体现刘老师的幽默，酸涩是因为他们有一个乐观向上的老师，可他却断掉了一条腿，不但没有觉得腿上有缺陷，还很乐观，所以很尊敬。

师：

感受着作者的感受，深刻而真切，我想，这也是这段文字充满魅力的原因之一吧——除了有叙述，还抒发了内心的感受。

让人读起来不仅有画面，还有真切的情感。

这么复杂的情感，有信心读好吗？

生读。

师：

你第一个读，真是艺高人胆大。

老师领读。

【点评：

这一环节处处体现教师闪光的智慧。

寓理于无声处，如方法的指导，有学习整篇文本的方法——书后第四小题；有具体的阅读方法的指导——言由心生，借助人物的语言了解人物的内心；有表达方法的指导——除了有叙述，还抒发了内心的感受，也就是夹叙夹议。

这就是语文工具性很好的体现。

】

（二）走进拐杖，升华刘老师的坚强乐观。

师：

听了同学们的读书声，老师真的感受到了你们对刘老师既酸涩又尊敬的情感，刘老师啊刘老师，你已经深深地牵动了我们所有同学的心了。

其实，牵动我们心的又何止是笑谈腿疾这个故事，还有哪个故事同样在牵动着你的心呢？

生：

上课板书。

师：

就跟着你再来一次心路历程，默读刘老师上课板书的故事，看看哪写得生动细腻，你又有什么感受？

生：

“一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。

”刘老师不顾自己的缺陷而辛苦。

师：

不顾自己的残疾而辛苦，一天不知跳跃旋转多少次，一年呢？

年复一年呢？

生：

“而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。

”同学们很关心刘老师。

师：

同学们的心被触动了，你们被触动了吗？

读！

生读。

师：

刘老师的坚强已经深深地触动了我们的心灵。

生：

“他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。

”刘老师只有一条腿，每天还要站好几个小时为我们讲课，很辛苦。

师：

是啊，正常人站上几个小时都会苦不堪言，何况刘老师只有一条腿。

生：

我想补充，虽然刘老师只有一条腿，但他为了祖国的花朵，即使受再多的苦，再多的累也愿意。

师：

他的心里始终装着学生。

生：

我觉得他是忠于职守。

师：

坚强而有责任心的刘老师。

师：

如果此时你就坐在教室里，亲眼目睹刘老师的千回百转，亲眼目睹刘老师为了写几个板书而千万次的跳跃旋转，你的心里想默默地对他说什么？

你会担心吗？

会心疼吗？

想默默地为他做什么呢？

生：

刘老师您很辛苦。

师：

这是你的心里话吗？

这就是原生态的魅力！

生：

我们不会辜负你艰难的旋转，我们会好好学习，才不辜负你。

师：

你虽然坐在教室的最后一排，离老师很遥远，但此时却让老师产生了近在咫尺的感觉。

感谢你。

生：

刘老师，你以实际行动教育我们要有一颗乐观向上的心。

师：

孩子们，在你们心目中这还只是一支普通的圆木拐杖吗？

生：

这是刘老师精神的支柱，这支拐杖支撑了刘老师千万次的旋转。

师：

说得太精彩了。

老师找不到更精彩的语言跟进你了。

生：

这根拐杖是神圣的，给了刘老师自信与坚强。

师：

是啊，这根圆木拐杖就是他生命的一部分，支撑了他的身体，更支撑了他的自信、乐观、坚强。

【点评：

这是很经典的环节，教师语言经典：

“这就是原生态的魅力！

”“你虽然坐在教室的最后一排，离老师很遥远，但此时却让老师产生了近在咫尺的感觉。

”“刘老师的千回百转”“老师找不到更精彩的语言跟进你了。

”这些看似平常的话用得恰到好处。

教师思考角度经典：

“这还只是一支普通的圆木拐杖吗？

”教师以她细腻的心思很好的挖掘出了拐杖背后的语言、意蕴、情感。

】

（三）走进风筝，感受刘老师的人格魅力。

师：

刘老师笑谈腿疾和上课板书的画面已经让我们激动不已了，而他春天放飞风筝的情景，则更加感人至深，让我们再来品一品苏叔阳那精彩的语言文字，默读7——9小节，还记得我们的学习方法是什么吗？

生说学习方法。

师：

默读课文7——9小节，记住学习方法。

生默读课文。

生：

“他喊声“起”，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。

”我觉得刘老师是自由的。

师：

是啊，刘老师像燕子在空中自由飞翔一样渴望自由。

生：

“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

”即使断一条腿，也仍不会放弃生活快乐。

师：

他其实是在享受快乐，也许随着他喊得一声“起”，好像他享受生活，享受快乐的画面也随风而起，浮现在我们的面前。

师：

我们用心找到了刘老师的快乐，而作者苏叔阳则把这种快乐挥洒在了笔端，穿越字里行间，你能感受到刘老师的快乐吗？

生：

“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。

”

师：

特别是哪个字？

生：

甜

师：

怎一个甜字？

生：

放飞生命的快乐，充满希望，放飞希望的快乐。

师：

好一个甜字了得。

还从哪看出刘老师的快乐。

生：

刘老师已经年过半百了，从老人变成了少年，说明他心里很甜。

师：

多么充满童心的刘老师啊，还从哪看出快乐啊？

生：

“漾”这个字，因为“漾”是发自内心的，说明刘老师的笑是发自内心的。

师：

这快乐连心都装不下了，谁能把刘老师的笑读得漾起来。

生读。

师：

有时候情感就是在这样的斟词酌句中揣摩出来的，谁能把刘老师这甜蜜的笑读的漾起来？

生个别读。

齐读。

师：

刘老师放飞了风筝，也放飞了快乐，可他偏偏放飞了线绳。

为什么？

生：

他想证明自己不是一个残疾人，他是一个乐观向上，坚强自信的人。

师：

他要挑战自我。

生：

他对生命很自信，他一定会抓住那线绳。

师：

文中还有哪儿让你感受深刻。

生：

刘老师是故意撒脱的，我觉得他不是在撒脱风筝，而是放飞自己的理想和乐观，他虽然是一个残疾人，但内心是自信、乐观、向上的。

师：

让我们把目光聚焦到令刘老师快乐的那一刻——“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：

“你们不要管，我自己来！

”

生读。

生：

他要自己追赶属于他的精彩。

生：

我能感受到他的快乐。

师：

快乐的刘老师。

生：

他用微笑面对一切。

师：

领读。

师：

如果刘老师笑谈腿疾是在刻画人物的语言，而此时则在刻画人物的——动作。

“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”这连续五个动作竟然是一个年过半百的老人完成的，你没有惊叹吗？

生：

我惊叹他的乐观坚强。

生：

我惊叹他的自强不息。

生：

我惊叹他积极乐观的态度。

师：

走进这精彩的语言文字，把你心中所有的惊叹读出来。

生读。

师：

刘老师只有一条腿，何必故意撒脱手，还要去追赶风筝？

谁知道刘老师的心声？

生扮演刘老师。

师走到学生面前。

师：

刘老师，你万一摔倒了怎么办？

生1：

我万一摔倒了，我依然是一个快乐的人，只要我能放飞梦想，我就一定能抓住希望。

师：

多么乐观，充满希望的刘老师。

生2：

即使摔倒了，我也不会怕，因为为了梦想，我去追了，跌倒了也不害怕！

生3：

虽然一条腿残疾了，但我不向命运低头，我会勇敢地追逐，抓住我的梦想。

师：

刘老师，你腿脚不方便，却还要故意撒脱手，何苦呢？

生1：

虽然我断了一条腿，但为了我的梦想，我就一定要抓住我的梦想。

生2：

我不放弃，我要坚强，我要追回自己的快乐。

师：

刘老师要挑战自我，挑战命运，他抓住了线端，他成功了，他——（师领读。

）

师：

当他抓住线端的那一刻，他感到——“幸福而充实”，因为——“他感到了自己生命的强壮和力量”。

刘老师的生命师强壮的，是充满力量的。

（板书：

生命伟力）

【点评：

这是文本的重点，也是教学最精彩的部分。

教师把语文的人文性与工具性结合得非常完美。

教学时时刻刻不忘斟词酌句，抓住“漾”“甜蜜”“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”这些字词句反复斟酌，反复品味，由字词到句段，由句段到情感，最后通过学生有感情的朗读，完美了课堂教学。

】

三、走进作家，体悟刘老师人格的无形影响。

音乐起，师领读。

师：

孩子们，刘老师给“我”的一生带来了怎样的影响？

生：

刘老师以实际行动告诉作者，要乐观面对生活，要有自强不息的精神，面对自己的缺陷，不要悲观，到乐观面对一切。

师：

是啊，遇到困难，要坚强面对。

生：

刘老师告诉同学们，希望属于自己，只有自己才能抓住希望。

生：

刘老师以实际行动告诉作者，遇到事情不要悲观，要乐观面对自己的一切。

生：

即使面对再大的困难，也不能像困难低头。

生：

凡事要往好处看，我们拥有很多。

生：

困难像弹簧，我们向它低头，它就向我们昂起头，我们昂起头，它就向我们低头。

师：

你会昂起头生活吗？

生：

一定会！

师：

同学们，在你们心目中这还只是一只普通的风筝吗？

生：

它不是普通的风筝，蕴藏着刘老师欢乐的理想。

生：

满载着刘老师的理想。

生：

这是一只有梦想的风筝。

生：

是一只寄托希望的风筝。

师：

它就是乐观向上，热爱生活，生命伟力，就是一只理想的风筝，这只理想的风筝飞向了辽远的天穹，也飞进了作者苏叔阳的心里，让我们走进苏叔阳——

师读。

师：

载着这只理想的风筝，苏叔阳战胜了一个又一个病魔，闯过了一道又一道鬼门关，难怪在他的内心深处对刘老师发出了这样的呼唤——“刘老师啊，您在哪里？

我深深地、深深地思念您……”

生读。

师再领读。

师：

思念您，思念您，这思念之情真是绵绵无绝期，每每读到这段文字，总无法抑制住内心的情感，让老师也深情地呼喊吧——

刘老师啊，您在哪里？

忘不了您——

风趣的话语，

传递着乐观；

艰难的旋转，

书写下坚毅。

风筝放飞于天穹，

理想铭刻于心中，

没有惊天动地，

坚强铸就完整的躯体，

平凡绽放生