高中英语作文课题研究手册Word文档格式.docx
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邓安定
年龄
30
职称
二级教师
学历
本科
任教学科
高中英语
联系电话
研究周期
2013年10月至2014年6月
其他
研究
人员
姓名
31
一级教师
二级教师
研究动因
针对陕西省新课改之后（2010），高考作文均为提纲式（要点式）的特点，学生得分低，无话说，要点不易展开，思维受限；
教师反映此类作文亦不易分析，很难找到教学与考试的衔接点，教学效果不明显。
而此现象未引起足够重视，现有研究虽多却杂，未有科学性、可操作性强的方法指导。
本研究视图从学生、教师的抽象性、概括性思维，从英汉语言形态、结构、句型特征、对比入手，转变思维方式为具体性、精准性，并具有一定的英式思维能力，进而探索一条操作性强的解决之路。
研究思路
一．反思教学：
认真研究2010——2013四年的英语高考作文题目，多方查找一线知名教师的研究成果，如我省高级英语教师胡治强争取得到他的帮助。
二．座谈：
与部分高三，高一学生座谈，特别是复读生，了解他们的想法、困惑。
三．尝试与改革：
敢于“吃几只螃蟹”，观察效果。
四．反思、修正、座谈、总结。
五．撰写论文，研究报告。
预期成效
师生均能意识到问题所在（英汉语言特征背后的思维差异，文化差异）。
通过教师引领，学生对英汉语言基本特征，具有初步了解，并能深刻认识到这些差异对英语学习的影响，进而反思自己的英语学习，获得良好的心理认知，最终找到个人的，差异化的学习方法
学生通过锻炼，具备一定的思维转换意识，有一定的英式思维能力。
对提纲式作文中的要点，有话可说，能打开思路，把作文写具体，做到“精、小、细”。
具体来讲，学生知道英语的形态表意，汉语的词汇表意，并能够将汉语的“主题+说明”这种典型的主题突出结构，转化成英语的“主语+谓语“，知道如何寻找英语主语，如何将句子有效扩展。
在汉语的框架下写出合乎语法的英语句子。
教师能科学有效指导学生关注英汉语言差异，句型特征，思维异同，培养学生英式思维能力，注重日常教学，找到操作性较强的方法。
形成体系，益于教学。
宁强县中小学微型课题研究手册立项审批通知书
立项审批通知书
（粘贴复印件）
宁强县中小学微型课题研究手册课题实施方案
课题实施方案
一、课题研究背景和条件分析
陕西省新课改之后（2010），高考作文均为提纲式（要点式）的特点，学生得分低，无话说，要点不易展开，思维受限，学生面对作文从心里就产生了恐惧感，无助感，麻木感，进而更加不利于学生写作水平提高，不利于高中英语学习；
教师在讲授此类作文时，仍然走的是老路子，对答案、抄范文，或者写出重点单词，缺乏对此种类型作文的有效分析，从而感到心有余而力不足，不知从何着手，导致教学效果较差，教学缺乏理论认知，更鲜有突破性，创新性的路子。
缺乏高中英语新课标三维目标与此类作文的衔接。
近几年此类题型相对稳定，为我们的研究提供了明确的方向。
既是对学生写作水平的高要求，更是遵循了英汉语言的基本规律。
因而，作为站讲台的一线工作者需要静静心，读读书，认真思考一下它的内在要求与规律了。
而此现象未引起足够重视，更未从英汉语言的本质上去分析现象产生的原因，导致了研究虽多却杂，理论性不强，认知度不高，特别是缺乏针对陕西高考英语作文的理论分析，（更多是经验主义者）所以，作为一个普通教师有了七八年的工作经验，有了同事、县、学校教研室的帮助，我们有必要对这一难题展开细致研究。
二、所要解决的问题
本研究试图从学生、教师的抽象性、概括性思维入手，从汉英语言异同对比入手，解决
1.学生、老师对这一问题的忽略。
摆拖经验主义的框架。
2.学生对英汉语言形式、英语主语、汉语主题，英汉句型结构差异，思维差异的完全忽略。
3.学生不知道如何将话题展开的问题。
4.学生无法寻找到合适主语的问题。
5.学生不能讲英语句子扩展的问题。
6.教师对这一问题的认识的薄弱，无理论可依的问题。
三、概念界定
1曲折性语言：
曲折性语言是指以词形变化说明意义或语法功能变化的一种语言。
一般词的基础部分和表示语法功能的那部分，如数或时态两部分之间没有明确的区分。
2孤立性语言：
孤立性语言是一种词形不变，语法功能由词序和功能词表示的一种语言。
四、课题的理论价值和实践价值
理论价值：
通过对本课题的研究，对英汉语言所具有的形态、句型扩展结构、思考特征差异，都有一个相对明确的认知，并观察、探讨它们是如何影响高考要点式作文，作文与英汉语言特征是如何交织、如何相互作用的。
能对要点式作文有点启发。
实践价值：
学生通过对比，了解英汉语言的基本特征，英汉思考模式的差异，对要点式作文中的要点，能够有效展开，具备一些基本常识与技能，注重写作时：
汉语词汇表意，英语形态表意，重视英语的时态与形态，具备一定的英式思维能力，写出单词形态变化准确，句子主语突出，结构基本，句子向右扩展的英语作文。
五、理论依据
王力先生说：
“西洋的语法通则是需求每一个句子有一个主语，没有主语就是例外，是省略。
中国的语法通则是，凡主语显然可知是，以不用为常，故没有主语则是常例，是隐去，不是省略。
”短短数语，却说出了英汉句子巨大的区别，如果我们知道英语是“曲折性语言“，是”形态表意“；
汉语是”孤立性语言“，是”词汇表意“，我们将站在一个更高的理论高度，审视、反思我们的英语教学工作，这对我们的教学大有裨益。
六、研究内容、研究重点、研究难点。
研究内容：
学生对英汉语言特征认识的问题，要点式作文如何展开，既符合英语句子特征，又能充分达意。
注重语言背后的思维差异、文化差异、世界观的差异。
研究重点：
要点如何展开，把空洞、空白的要点，落实成具体的小点，让文章饱满，有话可说，说得对。
研究难点：
如何用习得基本的英语思维能力。
在我们思考的时候，必然是汉语当先，而写英语的时候，却需要用英语句型的基本特征来套汉语意思。
如何转换，难点所在。
七、研究目标
学生、老师对要点式作文如何展开，如何具体化不再单单停留在经验主义的笼罩下。
学生对英汉语言形式、英语主语、汉语主题，英汉句型结构差异，思维差异有一定了解，本指导如何进行英语主语的寻找，如何将英语句子向右进一步扩展，具备一定的英式思维能力。
八、研究步骤
一准备阶段（2013.9——2013.10）
①反思教学，收集资料，确立课题。
②分析近四年陕西高考作文题目。
二研究阶段（2013.10——2014.5）
A讨论，请求名师指导，系统分析近四年作文题目。
寻找相关资料、书籍等
B分析学生学情，访谈部分高三学生，尤其是复读生。
对高一新生展开调查，问卷设计，高三面向高考，高一针对基本。
回收、分析、座谈、总结。
C教学实践。
对高三学生针对训练，体现如何面对高三学情，如何由“抽象到具体”这一思维转变。
高一层面注重基本功，观察其思维能否转换，养成转变习惯，观察学生思维是否具有可塑性。
三总结反思阶段（2014.5——2014.6）
反思研究，师生讨论，形成报告。
可附页
宁强县中小学微型课题研究手册课题阶段性实施
课题阶段性实施计划（请详细填写）
第一阶段实施计划（2013年9月－2013年10月）
1反思教学：
我们在日常英语教学中，特别是要点式作文教学中，倍感无力，除了让学生多加习，好像别无他法。
针对以上情况，认真总结自己的作文教案，学生的写作样本，得分情况，查找自己教学的不足之处。
让学生多给自己教学提意见、提建议。
2收集相关研究资料：
找齐2010——2013四年的陕西高考样卷，以及陕西知名英语教师胡治强的相关分析、论述。
在当当网购得专业图书两本[1]杨丰宁《英汉语言比较与翻译》天津：
天津大学出版社，2006，[2]王乐平《英语思维是这样炼成的》广州：
华南理工大学出版社，2010
3确立课题：
在认真阅读相关高考英语作文论述，专业图书之后，多方比较，确定了课题研究方向、研究内容，以及主要解决目标、解决途径。
备注（计划落实或修改情况）
在反思阶段，认真查阅过往的作文教案，学生案例。
发现了很多问题，诸如，重词汇知识，轻写作方法指导。
学生也给我提出很多中肯意见，并形成书面材料两份。
在资料收集过程中，面临资料多而杂的情况，很不好取舍。
最终选定了两本专业著作，并花费了大量时间阅读，这占据了整个研究工作的很大一部分。
这是当初没有预想到的。
第二阶段实施计划（2013年10月－2014年5月）
①组内讨论，系统分析近四年作文题目。
为了对近四年陕西高考英语作文题目有深入分析，我们课题组内展开了专门会议，研讨高考作文题目类型、要点、考点、学生得、失分点。
②提前走访学生（高一，高三）了解学生写作中的困难，召开研讨会，并根据高一、高三以及复读生的不同知识层次，认知水平，科学合理的制定问卷调查。
③逐题分析，认真统计客观题数据，主观题论述，并加以整理，得出学生主要存在的问题。
4与学生座谈，对问卷中的问题，面对面和学生交流，进一步了解学生困惑。
5组内研讨，集体学习，做好教学设计，组内观摩，反思教学设计得失。
6走访学生，反馈教学效果，检查学生作业情况，与学生互动交流，为下一个教学设计做好准备。
7反复第5，第6步骤，观察学生写作情况，英语思维养成情况。
作为整个研究工作的核心部分，耗时长，工作杂，琐事多，但它是对研究内容、研究目标的充分落实，是对预设效果的不断实践，不断修正。
在具体实践中，我们形成了《2010——2013陕西高考作文分析》，《高一，高三英语写作水平问卷》，《高一英语写作水平问卷分析》，以及课题活动，课堂观摩，教学设计若干份。
其中，本来设计的有针对上课、习题、交流之后的二次问卷，但因时间紧迫，高三学生对问卷兴趣不大，就取消了。
因而，对学生掌握情况的了解还是不好。
对于教学设计，实在是摸着石头过河，做的不好，做了很大程度上的让步，这是今后需要加强的地方。
本来想多上几节课，做几个好的教学设计，以便学生对于几个重要问题能有透彻了解，但能力所限，没能完成。
第三阶段实施计划（2014年5月—2014年6月）
作为研修的最后阶段，也是最重要的阶段，它是反思整个研究工作，撰写论文、研究报告的重要时期。
1认真查看学生作业，学生交流报告，学生所提意见建议，与学生深入座谈，看看通过研究是否解决了学生最迫切的问题。
2结合案例，潜心阅读专业著作，撰写研修日志，课后反思，写出自己的所得，所失，所悟，所困惑的地方。
3撰写论文，组内交流，争取能在教育期刊上发表，以获得更多的交流机会。
4反思整个研究过程，整理过程性材料，上报教研室。
在论文撰写阶段可谓是最苦难的时候，常常因为理论知识不足而苦恼，最终形成论文《高考英语提纲式作文对英语教学的启示——概括到具体的转变》，并发表在省级教育期刊《都市家教》2014年第11期第122页。
因为无法将大量的案例，用科学的方法去分析总结，所以论文的质量还有待提高。
在撰写研究报告时，没能将研究成果用专业术语表述，显得缺乏严谨。
宁强县中小学微型课题研究手册研究报告
研究报告
一．问题的提出
1.教学中遇到的问题：
在要点式作文中，特别是高考作文的提纲式（要点式）作文类型，学生面临着得分低，无话说，按照汉语意思套英语翻译，造成了句义含糊，主语不突出，甚至缺失、错误等多种语法错误，而我们的教学却未有丝毫突破，对学生的写作心理，写作困惑，缺乏理论分析。
对要点式作文本身也缺乏理论研究，没有深刻剖析此种题型的由来，它想考查学生什么？
为什么这样考查？
作为学生可以只顾低头做题，但作为一名站在三尺讲台的老师，我常感困惑。
2.选题原因和理由：
学生面对要点式作文时，因为无知，而无助，从心里就产生了恐惧感，无助感，麻木感，进而更加不利于学生写作水平提高，不利于高中英语学习，对英语写作充满厌恶感，而这厌恶感直接影响到他们的分数，本课题就是要从英汉语言对比入手，以高考作文为切入点，探讨原因，找到解决办法；
而教师在讲授此类作文时，仍然走的是老路子，对答案、抄范文，或者写出重点单词，缺乏对此种类型作文的有效分析，从而感到心有余而力不足，不知从何着手，导致教学效果较差，教学缺乏理论认知，更鲜有突破性，创新性的路子。
3.研究目的和思路：
研究目的：
研究思路：
反思教学：
座谈：
实践：
针对所呈现出的问题，做好教学设计，上课，反思，课后作业
观察效果、修正、座谈、总结，写报告。
4.现状分析（提纲式作文的要求与现状的矛盾之处）：
《2011年普通高等学校招生全国统一考试陕西卷（数学英语）考试说明》对写作这样要求到：
考生应能
⑴准确适用语法和词汇
⑵使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。
任何一篇文章都需要有个主题，作者应该围绕该主题，借助一些句型、词汇等支持，清楚、连贯地表达自己的思想。
特别是近几年的提纲式作文，要点更加明确，主题更加鲜明，更加细化，给考生提供了更为具体的限定范围，但通过学生的答题情况，我们不难看出，更加细化主题分类并没有带来良好的回应，学生对于要点很难展开，往往无话可说，甚至书写的句子，主语都是缺失的，自然，错误连连，这与命题者的初衷，与考纲的要求，与新课程的理念相差甚远，更谈不上半点英语思维了。
二．研究范围、方法、周期、步骤与过程。
1.研究范围：
高一（10）班37人，高三应往届学生28人
2.研究方法：
①文献研究法
A．研读高考考纲，新课标，对于书面表达，思维习惯的要求。
B．分析近四年的高考作文题目、相关论述。
C．认真阅读[1]杨丰宁《英汉语言比较与翻译》天津：
天津大学出版社，2006
[2]王乐平《英语思维是这样炼成的》广州：
[3]《普通高中英语课程标准》人民教育出版社2003年4月第1版
②调查研究法
设计“英语提纲式作文写法问卷”。
摸清学生的困惑，并加以系统分析、整理，避免重复，让难点，疑惑点更为突出。
③案例研究法
A．课例研究，上好自己课，听好别人课。
制作、学习优质课件。
注重英汉思维的差异性。
B．针对一定基础的学生，跟踪调查、问卷、访谈。
注重思维形式的差异性，以及对学生的影响。
学生在遣词造句方面的变化。
观察抽象思维和具体思维在学生身上的体现。
④经验年总结法
认真逐个反思三个阶段性工作，得与失，重在失；
教与学，重在学。
以阶段性反思工作促进整个的研究工作。
3研究周期：
2013年10月——2014年6月
4研究步骤：
①准备阶段（2013.9——2013.10）
②研究阶段（2013.10——2014.5）
③反思总结阶段（2014.5——2014.6）
5研究过程：
①文献研究法在过程中的体现：
通过查阅2010——2013四年高考英语作文原题以及参考答案，认真比对四年数据，大到作文类型，作文题材，小到汉字字数，英语提示词字数，参考答案字数，用字，用句。
通过详尽分析，撰写《2010——2013陕西高考作文分析》一份，其中对近四年作文用字用词做了详细统计与分析。
并认真阅读了《普通高中英语课程标准》（人民教育出版社2003年4月第1版），特别是其中对于英语作文教学，英语思维能力的相关要求。
②调查法在过程中的体现：
通过与学生面对面的交谈、记录，知道了学生困惑所在。
通过《英语提纲式作文写法问卷》更加真切地体会到了学生思维的闪光，英语学习的困难，特别是主观题部分，学生带给我的惊喜就像闪电，我们学生认真而聪慧地思考着汉英两种语法，这让我，让整个课题组，让所有英语教师而骄傲，也更感自己身责任之重大。
③案例研究法在过程中的体现：
主要是通过教学案例，教学设计，课堂观摩，解决学生对英语形态的忽略，对汉语词汇表意的固有思维（以词达意），对英语主句的严重忽略，对主谓结构的漠视，对英语句子扩展的困难。
通过三个教学案例，通过对学生个体的持续关注，我们欣喜地看到了学生逐渐有了形态意识、主语意识、英语句子向右扩展的意识。
④经验总结法在过程中的体现：
通过读书，写随笔，学习别人经验，结合学情，加以实践，对整个课题有了更深刻认识，通过反思总结，就像给课题组的每个人照了镜子，特别是上课之后，批阅学生作业之后，更知道课题所存在的问题。
三．研究成果：
学生通过教师指引，自我实践，探索出写作抓主语有效的策略，总结出多观察，多模仿，多思考，英语写作时，英语句子多向中，向右扩展的方法。
归纳出常见的英语句子主语（学校，学生，学习活动等）e.g.school,campus，teacher,kids,parents，deskmate,classmate,roommate,schoolmate,company，speech/composition/KTVcontest，通过这些途径，英语写作难度将有效降低。
学生体会到，英语语言本身所具有的形态变化，组织结构，思维的逆发展，这种体验，这种认识对学生今后的发展奠定了基础。
教师通过课题研究，探究出了依靠英语语言特征，英语思维方法，英语心理认识能力，英汉比较等角度提高学生对英语整体认知的这一模式。
总结出了依靠主语分析，形态分析（时态，语态），句子向右，向中扩展，英语逆线性思维，上下义词等等，提高学生成绩的切实方法。
并对近四年陕西英语高考作文试题进行了认真分析，撰写研修日志一本，撰写论文一篇《高考英语提纲式作文对英语教学的启示——从概括到具体的转变》，（发表在省级刊物《都市家教》2014年第11期第122页。
）
四．问题讨论与建议
1.讨论与反思：
微型课题的研究工作虽然暂告一段落，但我想研究工作才刚刚开始。
县教研室的课题是有形的，有时限的，有文字记录的，而我们每个人自己的研修才刚刚起航，万里长征才走了第一步，今后的路必定泥泞，必定遥远，也注定艰难。
也许就是一条永远走不到头的路。
但路怎么走，走不走，全然由不得自己，因为时代如此，每一个人都是时代的产物。
记得有人说过，作为一个名老师，只知道教书，而没有记录，是悲惨的。
短暂而辛劳的一生，与其独自承受，默默无闻，甚至遭人菲薄，还不如把它记录下来，让文字作证，让时代见证，我们这一代教师到底做了什么。
是微型课题研究促使我有了认真记录的习惯，有了书写真性情的习惯，也让自己意识到不能整日躺在自以为是的经验主义上。
多读书，读好书，让自己的专业化成长更加迅速，更加全面。
要用理论来指导实践，用新角度、新思维、新方法，来看待教育教学，让自己的年龄成为财富，而不是老朽的代名词。
2.建议：
如果以后的同仁们要进行类似的课题研究，我建议首先仔细读读杨丰宁《英汉语言比较与翻译》天津：
天津大学出版社，2006。
这本书真的很不错。
当然，也可以多度几本专业性较强的书籍，虽然很多似懂非懂，但对我们的思维很有启发，你读完书之后，就会发出“奥，原来这个问题是这样。
”的感慨。
在教学设计上需要多下功夫，学生对英汉语言的比较认识还是较肤浅，引导是关键，要唤醒这种比较意识。
这也是我们这次做的不太好的地方。
作业设计，批阅要跟上。
我们把这次作业问题忽略了，教师指导得多，督促检查反馈得少，造成了学生学习效果不理想。
五．参考文献、参考书目。
[1]杨丰宁《英汉语言比较与翻译》天津：
[3]胡治强谈英语教育
宁强县中小学微型课题研究手册课题鉴定
课题鉴定表
乡镇
总校
评估
意见
学校（盖章）
年月日
县教
研室
鉴定
鉴定意见：
鉴定组长：
鉴定单位（盖章）
年月日
宁强县中小学微型课题研究手册附件
课题实施记录
活动主题：
参加人员：
活动时间：
内容及效果：
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课堂观摩记录
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教学主题
教
学
过
程
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设
计
观
摩
有
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