安康小学课堂教学改革实施方案(定稿).docx

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安康小学课堂教学改革实施方案

2017-2018学年第二学期

课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。

为了促进我校课堂教学改革，使广大教师适应课程改革的要求，我们的教学理念是“把自主还给学生，让课堂充满活力。

把创新还给教师，让教育充满智慧”．在这一理念的引领下，引导教师将课改教学理念转化为课堂教学改革行为，打造高效课堂，特制订本方案。

一、基本理念

1.相信每一个学生能教好。

通过课堂教学改革，要使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。

课堂上，教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。

2.教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。

3.构建“先学后教，合作探究，当堂达标”轻负高效型课堂教学基本模式。

4.授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。

一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。

二、改革目标

课堂教学改革应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提学校课堂教学质量。

特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到全面发展。

三、学校课改领导小组：

组长：

景兆亮

副组长：

常平

成员：

马海霞、尹红梅、唐文丽、刘海燕、张艳琴、马华佩

四、学校教学实情分析

（一）学生背景

本校学生全部是于1998年从积石山县移民到瓜州的子弟。

由于地理条件的限制，家庭经济条件落后，家长文化素质低，对孩子的教育意识淡薄。

尽管都怀着望子成龙的愿望，但大部分家长仍抱着只要把孩子送到学校就行的态度来养育孩子。

学校的教育教学得不到家长很好地配合，孩子对知识的渴求度和学习的目的不够明确，在家缺少良好的学习环境。

种种原因致使学校的教育很被动，局限性很强。

（二）教师队伍分析

我校教师共九人，教师平均年龄33岁，平均教龄8年，县级骨干教师一名。

教师整体精力充沛，教风严谨认真，教学功底扎实，团队意识较强，是一支朝气蓬勃、充满激情活力的教师队伍。

但在教研方面缺乏经验和引导、缺少钻研精神，科研意识和积极性不高。

（三）课堂教学实况分析

在教育教学质量全面提升的态势下，学校每位教师在课前都能充分准备，在课堂中都能够争分夺秒抓紧每一分钟，课后作业严格要求，认真批阅，做好常规性教学工作。

但在40分钟的课堂中还不能达到高效的教学效果，问题有以下几个方面：

1.教师不能较好地把握教材。

教师课前准备不充分，造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力，具体表现：

（1）对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了；

（2）与生活联系密切的东西不能信手拈来；（3）对学生提出的课本以外的问题回答不准。

（4）不能较好地处理课堂中生成的问题。

2.教学目标不清楚，重点不突出。

有的教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲目：

这节课到底应该学些什么？

学生应该掌握什么？

教学目标不清楚，学生们也就无法巩固和自测。

还有的教学目标设定过多、过大，重点不突出，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。

由于内容太多，目标分散，不符合学生实际，加之教师引导过于游离教材，失去教材的学科性；内容不能紧扣目标。

要认真学习课标，钻研教材，哪些知识是了解层面，哪些是理解层面，…掌握…会运用…等等个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情感目标达成的最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。

还有的把情感目标单独拉出来，不能有机地融入或潜移默化知识教学当中去。

3.教法单一。

  有的教师不管教学内容，也不根据教学内容选择最佳方法，也不顾学生的兴趣，也不给学生创造学习情景，一节课就采用一种方法，学生学的枯燥乏味。

4.课堂容量过小或过大。

有的教师课堂环节松散，不够紧凑；还有的教师安排的教学内容较少，还完不成任务，如：

一节课讲一首几句的短诗，学生当堂不会背诵；

课堂容量过大，教学目标未结合学生实际的认知水平，罗列目标，教学内容繁杂，急于求成，妄想“一口吃成个胖子”。

5.主体性被忽视

课标和课改要求“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心。

然而，还有一部分的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。

还有的教师在学生自学或活动时，提示过来提示过去，这样不利于学生独立思考和学习，甚至打断了学生的学习和思考思路。

6.学生听课前预习课后复习不够

很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务；讲授新课时利用上节课的知识，学生不会，这是复习不够。

三、具体实施措施

针对本校实际和课堂教学中存在的问题，我校将尝试用“三模五环六度”的教学模式来指导课堂教学。

1.“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；

2.“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；

3.六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

4.建立校级的教学常规管理制

（1）备课：

备课的个环节完整，每一课后有针对自己教学设计的短小的课后反思；单元后有全面的客观的教学反思，及时分析教学中的得与失，改进提高自己的教学质量。

（2）课堂教学：

课堂教学要以学生为主体，体现学生的主动性、创造性、全面性。

严格执行侯课制度。

课堂上教师精讲，学生多练，把时间还给学生，让学生在每一节课上都有收获。

杜绝教师的随意课和一言堂。

（3）作业布置：

作业布置作到少而精，分层布置，让各类学生有所学。

（4）教师的课程理念、课堂模式要改变，还要培养学生既会课前预习又会课后复习，使他们养成良好的学习习惯。

5.领导以“推门课”为主渠道，深入课堂听课评课

学校领导班子成员，每周要深入课堂进行听课和一对一的评课指导。

对于个别教师在一段时间内进行跟踪辅导指导，使其进步。

领导班子成员要不断学习，与教师共同成长，在业务上学校内上下形成学习、上进、提高的氛围。

课堂教学是提高教学质量的最主要阵地。

学校通过切实有效的各项措施，保证并促进课堂教学的改革，向课堂教学要质量，全面提高学校的整体教学质量，真正作到为了一切的学生和为了学生的一切。

课堂教学改革是一个动态的不断循环往复的过程，需要我们不断实践，不断总结，不取巩固深化所取得的成果。

必须将课堂教学改革作为一项长期任务来抓，切实向课堂教学改革要质量，要效益，求发展。

西湖乡安康小学

2017年10月25日

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