体裁教学法对大学英语电影听说课的有效性研究Word文档格式.docx
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导言电影欣赏课的学习效果.
英文电影听说析是一门通过欣赏经典英语电影
作品,对电影佳作进行学习,讨论和分析,了解电影
作品的内涵,提高理解和欣赏电影作品的能力,掌握
地道的英语表达方法的课程;
是学生跟上英语语言
发展的步伐,了解西方社会方方面面,提高英语综合
能力和欣赏水平的课程.然而,传统的教学方法很
难让学生在该课程的学习过程中真正提高语言综合
能力,尤其是影片评论和介绍的写作和口头交流能
力,而体裁教学法（Genre—basedteachingap—
proach,简称GBTA）是以语篇的社会功能和交际目
的为核心,这与英语写作和听说的最终目的是一致
的.因此,本研究试图将体裁分析理论应用于教学,
假设这种教学方法与传统教学法相比具有一定的优
势.
本研究将研究者所在院校的80名选修英语电
影欣赏课的非英语专业大三学生分为两组,每组各
四十名学生,其中A组为实验组,B组为对照组.研
究者对A组进行为期十周的教学试验,忸组按传统
方式进行教学.通过引导A组学生对英语影片评
介进行体裁分析,鼓励他们在课堂上依据体裁分析
的研究成果进行具体影片的评介写作以及口头介绍
的操练,发现十周后,A组学生在听说读写等方面明
显呈现出优于B组的效果.通过对比教学实验结
果,研究者得出结论电影评介体裁图式结构可以帮
助学生提高听,说,读,写影片评介的能力,强化英语
二,研究背景
体裁教学法是建立在体裁概念和体裁分析理论
基础上的教学思路.国外许多英语教育专家已经在
体裁教学法中做出不少研究成果,如Paltridge[,
Badger和White[2等.近二十年来,体裁教学法被
逐步引进并应用于我国语言教学中,其在大学英语,
商务英语,法律英语及其他专业英语领域的广泛尝
试和实践,为本研究提供了可资借鉴的成果.体裁
教学法可揭示不同体裁语篇具有不同的语言表现形
式和体裁结构,能够通过语篇建构过程,理解语篇的
语义内涵口].体裁教学法就是在课堂教学中,自觉
运用体裁和体裁分析理论,围绕语篇的图式结构开
展教学活动.英语影片评介在语篇结构,文体风格,
社会功能等方面都具有特定的体裁特征.因此,在
英语电影欣赏课教学中,通过对影评语篇进行体裁
分析,一方面可以提高学生的用词造句,布局谋篇的
能力,另一方面可使学生透过语篇语言表层来理解
语篇的语义功能,更好地运用体裁知识进行理解和
交流.
三,方法
1.研究假设
本研究基于这样一个假设:
体裁分析教学法对
学生的英语电影赏析课能产生积极的影响.
2.受试样本
67
在2006级非英语专业已经通过英语四级的学
生中抽取80名,按成绩随机分为实验组和对照组,
Step2.5首映时间及国家
Step2.6剧本来源
分组后两组学生成绩无显着性差异.实验组和对照M..3影片背景资料简介
组由同一教师使用同样的语料进行授课.授课前,
两组学生进行了围绕电影欣赏这一主题的口语和作
文测试,结果无显着差异.授课中,实验组采用GA
教学法,对照组采用传统教学法.
3.授课时间及学时数
实验组和对照组理论授课时间均为3O学时（于
Step3.1导演的资历及拍摄的其他影片的评价或获
奖情况
Step3.2主要影星在其他电影中的表现和知名
度
Step3.3影片的广告宣传阵势（开拍,摄制进
度,公演等发布会情况）
2008年10月18日到1月6日完成）.对照组全程
采用教师讲授,学生听课的传统教学模式;
实验组先
采用12学时进行传统教学模式授课,然后采用18Move5电影内容梗概
学时进行GA模式鼓励学生自主探讨影评体裁的;
b-
式进行授课.
4.教学目的
要求学生了解选取的30个电影故事,能用自己
的语言简述电影.通过对英语电影经典作品的介绍
和评析,提高学生对于影视作品的分析鉴赏能力;
培
养学生在英语电影欣赏课程中发现问题,分析问题
Step5.1影片发生年代,主要地点,背景
Step5.2主题
Step5.3主要角色及角色之间的关系及主要社
会关系
Step5.5主要事件及冲突
Step5.6影片高潮事件
Step5.7结局
和解决问题的自主学习的能力.使学生在规定的时Move6简要介绍电影技巧
间内,达到灵活运用电影评介术语等进行表达和交
流的目的.
5.语料收集
本研究中实验组和对照组阅读使用的语料均来
自TheMovieReviewQueryEngine.以下为语料
选取标准:
（1）语料为英语为母语的作家对影片的评介.
Step6.1影片的外景效果包括拍摄场景选取是否合
适等
Step6.2胶片质量等
Step6.3影片音乐视听效果是否有利于烘托影
片主题
Step6.4角色安排是否妥当
Step6.5是否有特技
（2）语料长度约为700—1000字之间;
语料选取Move7总结性评价
时间为近四年（2005—2008）间的影片评介.
结果被选取的影片评介共30篇.
6.实验组教学方法
（1）示范分析和自主分析
教师通过电影评介范文,讲解其目的,语篇结构
和语言特点,让实验组学生对该类型体裁有一个直
Step7.1正面评价
Step7.2负面评价
Step7.3评介者是否极力推荐观众观看影片
Step7.2影片适合何种人群观看
Step7.3是否与其他影片有可比之处
观,全面的感性了解.由于国内尚没有学者对影片Move8评介者的个人预测
评介类语篇进行体裁分析,研究者首先引导实验组
学生对六篇影片评介依据体裁分析理论作了初步分
析,抽取了这六篇影评中共同的结构潜势元素.
通过对六篇影评的语步及步骤分析,实验组学
生得到以下潜势结构:
Move1影评标胚
Move2影片基本客观资料简介
Step2.1电影的片名
Step2.2主要演员阵容及摄制人员
Step2.2播放时长
Step2.3票房情况（对于已经开始上映的影片）
Step2.4电影类型
68
Step8.1评介者预测该影片的收视率或票房或者以
星级形式预计影片的受欢迎程度
Step8.2评介者的简要解说其预测参照
（2）引导学生对30篇语料进行综合分析
通过引导实验组对所有语料的进一步分析,学
生得知英语影片评介一般由六个出现频率在7O
以上的必要语步构成,分别是:
①影评标题;
②影片
客观资料简介;
③初步印象;
④电影内容梗概;
⑤电
影技巧等简介;
⑥总结性评价.此六个语步构成了
影片评介的认知结构.另外,其他非必要语步的潜
势结构就构成可选语步.
在这一阶段学生与教师,学生与学生之间相互
沟通,共同创作一篇影评文章;
让学生运甩体裁分析
的方法解析电影评介体裁的不同语篇,目的是让他
们通过实践将范文中学到的体裁分析知识融会贯
通.
（3）引导学生进行听说读写训练
此阶段也是模仿写作和听说阶段,给学生一个
新的题目,让他们模仿范文体裁的特点进行自我创
作和相互交流,用必要语步进行问与答的训练,目的
是让学生学以致用.
7.研究工具
（1）听力和写作测试
听力试卷由两部分组成,第一部分是满分100
分,作为前测试卷.第二部分满分也为100分,作为
后测试卷.定量分析学生前测和后测成绩.前测试
卷和后测试卷难度相当.后测试卷在课程结束后,
抽取2学时时间,对对照组及实验组所有学生进行
考核.
（2）调查问卷
听力和写作考试结束后利用0.5学时,对实验
组和对照组采用问卷调查形式进行综合能力和观念
的评价,了解学生对GBTA模式在培养自身综合能
力方面的作用,以及对教学模式的认识,看法和希
毫基
四,实验结果及分析
1.GBTA教学培训对实验组学生听,-W能力的
影响
实验后,对实验组和对照组学生进行后测,由外
教进行评分.所得平均分与前测成绩进行对比,结
果如表1所示.在实验之前,对照组和实验组的成
绩相差无几,实验班平均成绩只比对照组高了2.6
分.但是在实验结束之后,实验组的平均分比对照
组高14.1分.实验组进步了19.6分而对照组只进
步了8.1分.实验组比对照组多进步了11.5分.
实验组的进步是对照组的2.4倍多.两个组在实验
前后听力成绩进步的差别归因于两个组所接受的教
学方式不同,因为根据实验设计,教学方式是研究的
唯一显着变量.实验组的学生接受了GBTA教学,
而对照组的学生只接受了传统教学.两个组在听,
写方面的进步的差别证明GA教学模式是有效的,
对英语电影欣赏课程产生积极的影响.
表l实验前后考试平均分比较
实验前试验后提高值
实验组53.272.819.6
对照组50.658.78.1
实验组一对照组2.614.111.5
2.学生对GBTA教学效果的评价
考试后对实验组发放自制调查问卷,了解学生
对此教学法的评价.调查问卷统一发放,当场回收,
发出问卷4O份,回收4O份,有效回收率为100.
经过GBTA教学,实验组学生调查问卷结果显
示如下:
图1GBTA教学效果评价
图2对GBTA教学的适应性评价
图3GBTA对其他学科产生的影响
教学质量的评价体系
一可应用知识
含量和自学
能力
■可应用知识
含量
口考试成绩
图4教学质量的评价指标
3.学生对自身综合能力的自我评价
通过GBTA教学模式的学习,学生综合能力的
自我评价从自学能力,交流能力,表达能力,理解能
力和解决问题能力五个方面进行了问卷调查.结果
显示大多数实验组的学生都认为自身的综合能力有
所提高,甚至明显提高.见表2.
69
表2
评价比较
实验组学生对GBTA授课方式提高综合能力的五
结论
评价结果人数（百分比）评价指标
明显提高有所提高没有提高
自学能力26（65）12（30）2（5）
交流能力29（72.5）10（25）i（2.5%）
表达能力24（60）13（32.5%）3（7.5）
理解能力23（57.5）13（32.5）4（i0）
解决问题能力25（62.5%）10（25%）5（12.5%）
实验组学生认为反映自身综合能力的各个方面
有明显提高和有所提高的人数所占的百分率明显高
于对照组;
实验组认为没有提高的人数所占的百分
率明显低于对照组.图5显示了实验组和对照组学
生对交流能力评价的结果,即实验组学生认为有明
显提高和有所提高的人数所占的百分率明显高于对
照组（P&
lt;
0.01）;
其他几项评价指标的调查结果与此
相似,结果略.
图5学生对GBTA授课方式提高交流能力评价比较
体裁教学法在国外已经是一种比较流行的语言
教学方式,它的引入给我国的外语教学提供了许多
有益的启示[.一方面,它有助于学生把握各种英
语语篇的潜势结构;
另一方面对学生读懂和创造出
得体而又地道的言语有着重要的作用.英语电影欣
赏课程中学生接触到的电影评介和欣赏等语篇的特
点,如语篇结构格式化,语言形式语体化以及语篇适
应情景等,使体裁教学法非常适合于这类体裁的阅
读,听说和写作教学.体裁教学法的采用可以增强
学生学习信心,减轻焦虑感.学生在体裁教学法的
引导下,能够深入了解电影评介类语篇的交际目的,
掌握其语言表现特征和组织建构策略,从而有效地
提高英语表达交流能力.（责任编辑:
梁弘毅）
参考文献:
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White,G.A?
processgenreapproachto
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ExplorationandAppli?
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CambridgeUniversityPress.
2004.
[4]秦秀白.体裁教学法评述[J].外语教学与研究,2000,
（1）:
42—46.
EffectivenessStudyoftheGenre——basedTeaching
ApproachontheEnglishFilmAppreciationCourse
YANGXiao—lin,CHENJi—qiong
（ForeignLanguagesSchoolofSouthMedicalUniversity,Guangzhou510515,China）
Abstract:
Studiesinwesterncountrieshaveprovedthatgenre—basedteachingapproach（GBTA）canhelpstudentsimprove
theirEnglishwritingabilitiesdramatically.ThisstudyaimedattestingthehypothesisthatGBTAisateachingmethodwhichis
effectivenotonlyinimprovingthewritingablility,butalsointheotherthreebasicEnglishabilitiesbecausethisapproachcan
involvethestudentsintheEFLenvironmentbothinsystematicgenreanalysisandactiveexpressionbymeansofdoingteaching
experimentto80testees.After10weeksofteachingpracticewith40testeesinvolvedintraditionalmethodandtheother40in
GBTA,thisstudydrawsaconclusionthatGBTAisveryeffectiveinstudentscomprehensivelanguageleve1.
Keywords:
GBTA;
EFLteaching;
filmappreciationcourse;
effectivenessstudy
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