钱志亮 科学的早期教育Word格式.docx
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在言语理解、言语听力、阅读、背诵、算术运算、抽象思维等方面有优势
⏹明：
在图画、书写、走迷宫、拼图、操作、认人、条理性、看图写话等方面有优势
⏹灵：
灵巧，手巧心灵、操作技巧、运动协调
⏹通：
通达，通情达理、幸福快乐、适应社会
三、
早期教育的目的在为终身发展而奠基
让早期教育回归纯真的本位：
⏹价值取向由“知识学习”“智力开发”走向“全面发展”
⏹培育孩子真善美的价值观、发展幼儿的生存能力、建立幼儿的自主自信、学会与人合作和谐相处、形成良好的生活习惯、丰富个性化的创造力与想象力、培养发现和解决问题能力、激发好奇探索乐于学习的动机
早教不是单纯的智力开发
⏹早期智力开发：
不惜钱财进行智力投资，为孩子购买高级玩具、儿童读物等，还拿出相当一部分时间和精力教孩子背诗、识字、数数等
心理学研究告诉我们
⏹智力是成才条件之一
⏹品德、性格等对一个人的成才起着关键作用
⏹品德决定着成才的方向
⏹良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等则是成才的重要保证
⏹健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的
为终身发展而准备的内容一：
生存能力
⏹吃、喝、拉、撒、
睡
⏹穿、梳、戴、抹
⏹卫生、整理、劳动
为终身发展而准备的内容二：
习惯养成
⏹规律生活很重要
⏹遵守常规要知道
⏹积极参与热情高
⏹独立完成少烦恼
⏹文明礼貌重在教
⏹清洁卫生自己搞
⏹与人合作信誉好
⏹收拾整齐能做到
为终身发展而准备的内容三：
语言沟通
⏹言语理解、音量控制
⏹口语表达、语气表达
⏹词汇积累、看图讲话
⏹态势语言、情感语言
为终身发展而准备的内容四：
情绪管理
⏹了解他人
⏹情绪表达
⏹换位思考
⏹人际关系
⏹礼仪交往
⏹冲突处理
为终身发展而准备的内容五：
社会适应
⏹自我认知、自我效能、自我管理
⏹和谐共处、与人合作、互助共赢
⏹个人责任、家庭责任、社会责任
⏹知晓家庭、了解社区、了解社会…
为终身发展而准备的内容六：
学习品质
⏹好奇心、态度、兴趣
⏹注意力、专注（定力）
⏹责任心、荣誉感、成就感
⏹坚持性、主动性、灵活性
⏹独立性、合作性
⏹整洁与条理
⏹习惯
立足长远兼顾近期vs急功近利
⏹长期目标：
幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。
⏹短期目标：
早期教育为孩子顺利上幼儿园进入集体生活做准备，有责任为他们顺利进行幼儿园学习乃至以后的学校学习做好相应的准备
急功近利的典型：
早教幼教“小学化”
⏹鼠目寸光把小学课程先学一遍，这样上小学后就“赢在起跑线”——殊不知领跑不会超过一学期，由于关键能力没有得到发展，此后大批沦为“仲永之流”
⏹儿童成熟水平包括：
视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质共八个方面
⏹为应付小学入学考试，大班课程小学化
⏹更有甚者改户口提前上学、八月底剖腹产……
“早教幼教小学化”的问题
⏹长期处在机械读、写、背的学习状态中，长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害
⏹智力水平还不具备系统学习的能力，如过早强制灌输，会让孩子产生厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性
⏹因学习的压力孩子少有了天真、烂漫与快乐，可能形成心理上的挫败感
⏹原本的认知过程被严重破坏，导致“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣
⏹束缚孩子的独立个性和想像力
童年只有一次——钱志亮
早教幼教“小学化”伤害了孩子
⏹学业上“抢跑”的孩子除非有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错”
⏹遏制了幼儿的想象力和创造力
⏹给儿童带来巨大压力
⏹对学习产生无能感和退缩，甚至丧失自信心
⏹泯灭孩子的兴趣、爱好和特长
⏹种下厌学和不良人格的种子
四、
早期教育的内容以感觉运动训练为主
蒙台梭利提出幼儿教育的四个方面：
⏹肌肉训练（运动训练）：
幼儿时期是肌肉训练的一个重要时期，应该为他设计各种有助于肌肉训练的体操
⏹感官训练（视听触）：
是最重要的。
其目的是通过系统的和多方法的感官训练，使幼儿发展对不同刺激的敏锐的感觉和观察能力
⏹实际生活训练：
与幼儿自己有关的：
自我服务的工作；
与环境有关的：
管理家务的工作
⏹初步知识教育：
初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育。
通过初步知识教育，幼儿迅速掌握了书写、阅读和计算，但最重要的是它们使幼儿感到高兴和愉快
早教训练之一：
触觉教育
⏹亲子同床
⏹多抱多背
⏹捞痒咯吱
⏹拥有毛绒玩具
⏹多玩沙子和水
早教训练之二：
本体觉与平衡觉教育
⏹大动作：
爬、走、跑、拉、钻、滚、跳、攀、打、翻…
⏹平衡能力
⏹神经协调：
身体协调、快速轮换、眼手协调
⏹精细动作：
抓、捏、掐、拧、撕、揉、涂鸦、描红、画画、折纸、剪贴、雕塑、女红、择菜…
早教训练之三：
听觉教育
⏹听觉注意能力
⏹听觉辨别能力
⏹听觉记忆能力
⏹听觉系列化能力
⏹听觉混合能力
⏹听觉理解能力
早教训练之四：
视觉教育
⏹空间关系
⏹视觉辨别
⏹图形--背景辨别
⏹视觉填充
⏹物体再认
⏹视知觉速度
早教训练之五：
知觉转换
⏹听觉转视动：
听写图形
⏹听觉转动作：
完成指定
⏹视觉转动作：
模仿表现
⏹视觉转言语：
看图说话
⏹……
⏹多看：
一有空带孩子拓宽视野，见多识广
⏹多听：
三岁前不怕家里人口多，能说会道
⏹多动：
不玩到天黑不带回家里，手巧心灵
⏹多抚：
后背由上而下反复抚触，安全信任
⏹多学：
不因自己无知耽误孩子发展
⏹多做：
一份耕耘一份收获走向成功
五、早期教育的方法主张抓关键期的巧干
⏹“印刻”（imprinting）是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。
⏹个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近、并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。
⏹印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生。
关键期CriticalPeriodHypothesis
⏹现代行为学的创始者奥地利动物学家K·
Lorenz1935年提出了关键期的概念
⏹一个有机体生命中的一段时间里，环境对个体的影响可超过任何其他时间——事半功倍
⏹此行为发生学理论获得1973年的诺贝尔奖，为揭示人类个体发展规律奠定了基础
⏹他后来又与荷兰行为学家NikolaasTinbergen合作，证明了不同形式的行为是互相协调进而组成一个行为序列的
圣人不能违时亦不失时——司马懿
⏹1.5-3岁：
器官协调、感觉与运动整合
⏹1.5-4岁：
对物品与自然发生兴趣
⏹2～3岁：
计数
⏹2-4岁：
时间、空间概念的加强
⏹2.5～3.5岁：
遵守行为规范
⏹2.5-6岁：
精确感觉、精细运动
⏹3岁左右：
独立生活能力
⏹3～5岁：
音乐能力发展
⏹3～8岁：
外语学习
⏹4岁以前：
形象视觉、色觉辨别
⏹4-5岁：
顺序排列
⏹4.5-5.5岁：
阅读兴趣
个体智力发展曲线图
⏹智力发展存在着关键期现象：
12岁定终身
⏹6岁时智力的80%就差不多确定：
7岁看老
⏹80%的70%在3岁前确定：
3岁看大
喂养有学问
⏹为什么必须要煮熟？
⏹为什么说五谷为养？
⏹为何宝宝要多吃鱼？
⏹为何要多熬粥熬汤？
⏹喂奶喂到什么时候？
⏹吃水果有什么讲究？
⏹不爱吃蔬菜怎么办？
抚育有窍门
⏹抱左边还是右边？
⏹宝宝缺钙怎么办？
⏹吃鸡蛋有何讲究？
⏹怎么判断冷和热？
⏹后背淤汗怎么办？
⏹为什么要多光脚？
⏹睡眠有什么讲究？
早教讲方法
⏹分床睡还是同床？
⏹为什么必须仰卧？
⏹哭要不要去制止？
⏹是否要介入冲突？
⏹孩子犯浑怎么办？
⏹体罚打哪儿合适？
⏹左撇子是否纠正？
⏹发音不清怎么办？
六、早期教育的途径以亲子游戏互动为主
⏹“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”
——鲁迅在《野草》中的《风筝》
⏹游戏是儿童最正当的行为，游戏可能给孩子快乐、经验、学识、思想和健康，游戏在儿童生活中具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义。
幼儿以游戏为基本活动
⏹缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。
确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利
——1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》
⏹“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”
——《幼儿园教育指导纲要（试行）》第21条
生命需要一个积累的过程
⏹蛹在变成蝴蝶以前，需要一个表面看来静止的、停息的、休眠的状态
⏹儿童表面的幼稚下面隐藏着极富意义的很有价值的生活，那是他独立的不同于成人的生活
⏹儿童只是在表面无所事事中的好奇、探索、涂鸦、幻想、游戏、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地构造一个未来的他自己、未来的那个成人，绝对不是无聊、浪费生命
游戏就是幼儿建构积累的过程
⏹在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考
⏹在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。
在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。
⏹游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合
游戏是儿童精神成长的沃土
⏹通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验
⏹儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由
⏹游戏是“假想”与“现实”的统一；
是“自由”与“约束”的统一；
是“主体性”与“反主体性”的统一；
是“我在”与“无我”的统一；
游戏具有双重性格，是多样性、矛盾性的辩证统一
——王小英《探寻儿童游戏意义的新视野》：
《学前教育研究》2006年第10期
世界幼教之父福禄蓓尔：
游戏、恩物、作业是幼儿教育的主要内容
⏹游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动，是组成儿童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代生活中最快乐的一种现象。
游戏包括精神性游戏和运动性游戏两种
⏹恩物是一种适合幼儿特点的游戏活动玩具。
“恩物”主要有6种，基本形状是球体、立方体和圆柱体。
整套恩物体现了简单到复杂、统一到多样的法则，展现了自然事物的性质、特征，是幼儿理解周围客观世界和形成对万事万物的主观认识的媒介
⏹作业是为幼儿设计的各种制作活动。
例如，绘画、纸工、刺孔、用小木棒拼图、串联小珠等，在作业的方法上，要求从简到繁循序进行
民间传统游戏
⏹拉大锯、捉迷藏、打手背、骑大马
⏹跳皮筋、编花篮、荡秋千、踩高跷
⏹跳房子、挑棍儿、踢毽子、滚铁环
⏹跳大绳、抓子儿、翻饼烙饼
⏹折纸、剪纸
如今早教花样百出：
⏹幼儿英语、幼儿科技、幼儿书法、幼儿拼音、幼儿舞蹈、幼儿识字、国学启蒙、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育、蒙氏算术、数学启蒙、思维训练、珠心算、
纸工创意、泥工创意、多彩创意、感统训练、少儿武术、体育、创造力培养、奥尔夫音乐课
有心栽花花不开，无心插柳柳成荫
⏹在孩子的教育上，常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭，父母强迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒劳无益，甚至伤害了孩子
⏹甚至种下厌学和不良人格的种子
过度教育——得不偿失
⏹个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为
⏹表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果
⏹过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去
⏹家长：
重视与孩子一起的时光
⏹妈妈：
每天给孩子讲一个故事
⏹爸爸：
每天和孩子玩一次游戏
⏹孩子：
不玩到天黑坚决不回家
七、
早期教育的人员主张家庭全员都参与
⏹亲子关系的自然性——不可分割的血缘关系：
从生命萌芽的时候起，就确定了父母的角色身份，父母对子女来说是唯一的、无可替代的
⏹亲子关系的社会性——无法推脱的抚育关系：
要对子女尽抚养教育义务，教他成人、成才
⏹亲子关系的持续性——没有退休的终身套牢：
从孩子出生直到自己的生命结束
⏹亲子关系的深刻性——潜移默化的深深烙印：
父母言行对子女潜移默化影响，对人的一生发展影响最大、最深刻
亲职缺位的社会现象：
⏹城里白领妈妈竞争激烈化工作繁忙、白领爸爸经常加班应酬花钱请保姆看孩子
⏹城里蓝领父母为了生计疲于奔命也没空陪孩子随便交给老人看孩子
⏹有钱父母把孩子早早送到寄宿机构
⏹没钱父母外出打工甩孩子给祖父母
⏹高学历有本事父母没有时间参与早教
⏹低学历没本事父母不懂如何参与早教
社会变迁对家庭人伦的影响
⏹父子有亲（责任与义务）——父子无亲
⏹夫妻有别（分工与合作）——夫妻无别
⏹兄弟有悌（仁慈与友爱）——没有兄弟
⏹长幼有序（敬重与服从）——长幼无序
今天的家庭问题越来越多
⏹不和睦家庭、再婚家庭
⏹单亲家庭、离异家庭
⏹领养家庭、寄养家庭
⏹隔代家庭、分居家庭
父亲亲职：
勿无为而治
⏹男主外，竞争激烈的时代，做男人不易
⏹奋斗事业兼顾家庭
⏹一份耕耘一份收获——孩子荒废不得
⏹养不教、父之过，尽职责、不犯错。
⏹智慧的启迪
⏹做人和人格的引导
父教缺失的后果
⏹缺乏纪律教育和监督，缺乏教育孩子怎样做男人的机会。
父亲在帮助男孩控制自己的情感方面起着关键作用，如果没有父亲的指导和带领，男孩遭受的挫折常常导致各种暴力行为和其他各种反社会行为。
⏹70%的少年犯出自单亲家庭
⏹60%的强奸犯、72%的少年凶杀犯、70%的长期服役犯人来自无父家庭
⏹戒毒中心无父青少年是有父的3倍
⏹无家可归和离家出走的孩子，无父者是有父者的9倍
母亲亲职：
别越俎代庖
⏹女主内，白天也要去上班，做女人更难
⏹忙里忙外，上有老下有小
⏹过了这个村没了这个店——孩子不能错过
⏹做“慈母”不做“母老虎”
⏹习惯的养成
⏹情商的培养
父爱与母爱不同
Ø
父亲是外放的，母亲是内倾的；
父亲鼓励独立，母亲讲求依恋；
父亲强调变化、创新和挑战，母亲强调稳定、一致和安全；
父亲经常抓大放小，母亲习惯对孩子事事关心；
父亲的方式是动态的、富有创造性的，母亲的方式是静态的、稳妥的；
父亲传递的是坚强、勇敢等阳刚之气，母亲传递的是细腻、呵护、富有同情心等阴柔之风
80后面临的子女教育问题
⏹竞争激烈化没法不依靠父母的帮助
⏹祖辈对孙辈重视养育忽视教育
⏹“隔辈亲”等同于纵容与溺爱
⏹孩子寻找祖辈充当保护伞
⏹碍于老人面子没法教育
⏹孩子自私与家教缺失
⏹深藏危机的和谐
迫不得已的妥协
⏹尽量住在老人的老窝里
⏹避免老人的“寄人篱下”感——自如生活
⏹老人在邻里面前很有面子——天伦之乐
⏹一下班就回家赶紧换岗
⏹周末一定给老人“放假”
⏹在教育孩子问题上与老人“约法三章”
⏹迫不得已时先“调虎离山”后再教育孩子
家庭成员的家教口径要一致
⏹父母教育不一致；
父母与祖辈教育不一致；
祖辈之间教育不一致；
原因是个人经历、素养、教育思想观念不同，教育方式方法不一致
⏹孩子反馈表现：
莫衷一是；
钻空子——暗自高兴，选择利于自己的一方。
⏹当家长们毫不隐讳地在孩子面前为家庭问题争吵时，孩子们会感到迷惑，没有安全感；
孩子会钻你们两人的空子
步调一致才能得胜利
⏹长辈共同学习家庭教育科学知识；
⏹应该有定期、不定期的家庭会议，讨论孩子的教育与发展问题，孩子应该参加，发表意见；
⏹长辈不应在孩子面前互相指责；
⏹在教育孩子的问题上，夫妻一定要团结统一，分歧要在私下里解决，要让孩子确信你们在家务活、日常杂务、作息时间以及禁止打架、偷窃、撒谎等规章制度上的意见是一致的
⏹如有不同意见，暂时求同存异。
⏹即使一方强烈反对另一方的某些观点，孩子在场时也应作出暂时让步
再忙每天回家吃晚饭
再累每天给孩子拥抱
⏹钱将来可以再挣孩子不等
⏹家不能不管指望老有归处
⏹好男人家庭为重俯首甘为子女牛
⏹好女人是所好学校要当贤妻良母
老人：
该放手时需放手
八、
早期教育的原则遵循自然自由至自律
人们实现了对禽兽的超越
⏹养猪从一年缩短为“三月肥”
⏹养鸡从半年缩短为35天出笼
⏹“架子牛”育肥三个月即出栏
人们也计划着对自身进行超越：
⏹巨型新生儿越来越多
⏹近30年女孩例假提前了π年
⏹家长对早教的期待越来越高，急于求成和浮躁的社会风气使得家长恨不得孩子6岁前就能把小学、中学乃至大学的内容都学完
良性期待不要演绎为超越规律
⏹提前就读幼儿园
⏹提前识字算术学英语
⏹幼儿园开设“MBA”课程……
⏹“你可以不是天才，但是你可以成为天才的父亲”
⏹一天包学游泳、三天学会拼音、一年流利口语…
⏹孩子可以五个月识字，两岁应该识两千字，三岁应该识三千字，可以达到小学毕业的水平
为什么3岁再去幼儿园？
⏹语言沟通能力基本到位：
说得清
⏹对亲人的依恋基本固定：
情感不会太伤害
⏹“去自我”意识开始形成：
集体生活教育
⏹生活自理能力：
吃喝拉撒基本自理
⏹神经髓鞘化完成70-80%：
感觉运动基本统合……
为什么6岁才上学？
⏹思维发展开始由具体思维转向形象思维
⏹书写汉字所需的44条精细肌肉基本到位
⏹辨析形近字所需的视觉辨别能力基本具备
⏹认知发展客观要求书写与阅读实现自我学习
⏹国家义务教育法律的规定……
自然
⏹一种事物保持其本来面貌，原始倾向，外界不强加干预，非人为
⏹自然的需要、自然的秩序、自然的感情
⏹自然的倾向、自然的知识、自然的欲念
⏹自然的进程、自然的平等……
“知识的种子存在于每个人的心灵之中，教师的作用是帮助学生自己去发现真理，教师的任务是帮助心灵走向光明，这是完全自然的运动”——柏拉图，《理想国》
卢梭在《爱弥尔》中写道
⏹“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里，就全变坏了，他强使此地出产外地的物品，甲树结出乙树的果实，混淆时间、地点和自然条件”
⏹“本性的最初的冲动始终是正确的”
⏹“不受传统束缚而率性（即按本性）发展的人，是具有自身价值的独立实体，是体脑发达、身心健康的人”
太多的不自然
⏹自然分娩
vs
剖腹产
⏹母乳喂养
“牛干妈”
⏹自然水果vs
饮料
⏹家庭抚育
托儿所
⏹室外自然物品
卡片、书本、电视
⏹室外自然活动
室内圈养
⏹满足儿童兴趣
知识技能容器
太多的不自由
⏹这不能碰，那不能摸
⏹这有细菌，那有危险
⏹包办太多，放手太少
⏹限制太多，空间太小
⏹设计太多，探索太少
⏹抗议封建专横的教育，反对强迫纪律和对儿童施用暴力，反对对儿童个性和自由的摧残
教育是一个内在发展的过程，是自我的展开和自我实现的过程——亚里士多德
⏹自然密切联系着人类“心灵”的三种本源
⏹植物的本源：
身体成长——繁殖、营养和生长的能力
⏹动物的本源：
爱好至上——运动和感觉的能力
⏹理性的本源：
理智占上风——思维的能力
自然的事情无需强制——夸美纽斯
⏹水从山上往低处流无需任何力量，每个生物很容易在其本性喜欢的方向上发展，……鸟儿学飞，鱼学游水，野兽学跑，无需任何强制
⏹自然教育的时候不用鞭笞，无需严酷，也不用强迫，尽可以实施得尽量和缓、快乐，尽量自然。
⏹教与学的行动本来是件自然的、令人高兴的和惬意的乐事
自然教育
⏹人的天性本是完善的，良好的教育、教学必须效法、遵循自然事物发展的正确道路，小心翼翼地追随儿童的本能、天性
⏹遵循自然要求，顺应人的自然本性，反对传统教育中违反自然教育，反对干涉儿童、限制儿童的自由发展
⏹应使儿童愉快地生活和学习；
⏹根据儿童不同年龄阶段的特点进行教育；
⏹教育原则和方法要“模仿”自然，反对体罚；
科学的幼儿教育：
顺应儿童，回归自然
⏹给儿童以自由——人的最重要的自然权利就是自由
⏹把儿童当作儿童看待——儿童不是小大人勿以成人的方法
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