部编版小学三年级语文下册第八单元习作《这样想象真有趣》教学设计文档格式.docx
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是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？
（学生各抒己见，教师总结：
大胆的想象，恰当的拟人、夸张，给人启迪）板书：
给人启迪
5.评议鼓励：
同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！
童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。
在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。
要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！
同学们，你们想成为中国的安徒生吗？
让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。
（板书：
这样想象真有趣）
二、欣赏童话，掌握技法。
1.欣赏童话故事。
丑 小 鸭
夏天的阳光照耀着溪旁的村庄，一群初生的小鸭跟着妈妈到小溪里去游泳。
它们拍打着翅膀，扑通扑通跳下水。
那只最迟出世的灰小鸭灵活地摆动着双腿，游得最出色！
可是，它老是被咬，被打，被排挤。
是因为太顽皮，大家惩罚它吗？
不是。
是因为太能干，大家嫉妒它吗？
也不是。
原来是因为它长得又大又有难看！
日子一天天过去了，灰小鸭越来越孤独。
兄弟姊妹讨厌它，连妈妈也冷漠地表示：
“我不愿再看到你了，你走远些吧！
”可怜的灰小鸭伤心极了，只好离开了自己的家，漫无目的地向前走。
他到了一块沼泽地，遇上了猎人，差点儿被猎犬咬死。
他忍着饥饿，穿过田野，越过牧场，终于来到一个农家门口。
农家老婆婆当它是会下蛋的母鸭，便收养了它。
但是，过了几个月，它一个蛋也没有生下来。
农家的母鸡和猫不断嘲笑它说：
“哟，原来你是来混饭吃的！
”小鸭难过极了，只好伤心地离去。
秋天来了，天气凉了，一群美丽的天鹅跟着妈妈，向着南方飞去。
孤独的小鸭多么羡慕它们哪！
冬天来了，雪花飘了，河面的冰块一天天变大、变厚了。
无家可归的小鸭生怕水面被冰封了，便整天待在水中，不停地划动，终于累得昏迷过去了。
第二天，一个农夫看见了它，赶紧把它带回家。
可是，由于它不小心碰翻了主人的奶油，孩子们追赶它，吓得它又逃进了丛林里。
春天回到了大地，鸟儿在枝头唱，太阳在天空笑。
一天早晨，小鸭从梦中醒来，发觉自己特别有力气。
它飞起来，轻快地飞到湖面上。
三只美丽的天鹅向它游过来，小鸭想起了自己的丑陋，自卑地低下了头。
清澈的湖水像一面镜子，清晰地映现了它的倒影。
它睁大了眼睛看着。
突然，它吃惊地抬起头，注视着迎面游来的一大群天鹅，眨了眨眼，又低下头去。
“天哪！
”它惊叫着，“原来我不是灰色的丑小鸭，我是一只白天鹅！
”这时，它感到天空从来没有这样蓝，世界从来没有这样美。
2.全班交流，归纳童话的特点。
（1）展开想象，把物当作人来写。
我们要能根据自己的某种愿望或思想展开丰富、大胆甚至夸张的想象，构思出一个完整故事来，而能让别人读了这个故事也能感悟到你想表达的这个愿望或思想。
想象大胆）
（2）体现作者的真情实感。
在写之前，我们要根据自己的想法，确定好一个主题思想，并构思好一个完整的故事，且力求故事情节曲折动人。
在描写过程中要倾注作者自己的感情，通过童话故事的描述，启迪人们的思维，对大伙进行思想教育。
曲折动人）
（3）想象丰富、真实、神奇、合理。
我们可以赋予没有生命的物体“拟人”或“超人”的特征。
展开大胆想象，使作文内容更神奇，更具吸引力，也才能更好表达我们想要表达的思想感情。
想象丰富神奇合理）
三、由导到放，鼓励创编。
1.引导学生明确本次作文要求：
从图中选择动物了解它们的特征，想象它们特征的变化，大胆想象一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会发生什么变化？
又会发生哪些奇异的事情呢？
根据自己的想象编写童话故事。
2.多媒体出示书上的图画，学生仔细观察，认识这四幅图上的几种动物，结合你平时观察到的想想，了解它们的主要特征。
3.学生在小组中自由交流。
4.全班交流汇报，师生评价。
5.创设情境，角色表演。
指名四位学生戴上头饰上台表演，其他学生认真观察。
6.教师小结：
每个小组的思路都很清晰，内容各异，表演也很精彩。
在这里老师发现了一个共同点，你们都能展开想象的翅膀大胆想象、自由表达。
想让你的故事更丰满、让更多的人都来欣赏我们的童话吗？
那就把它写出来吧！
先别忙着动笔，童话屋里还藏着一个教我们写好童话的锦囊呢，谁来给大家读一读？
课件出示：
（1）忘我地写：
此时，你就是你自己笔下的童话人物，你要以他们的身份、口吻和心理去驰骋想象，落笔成文。
（2）动情地写：
在你的童话人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他们之所喜，悲他们之所悲。
情感真挚）
（3）大胆地写：
要让想象尽可能丰富，情节尽可能生动有趣，形象尽可能丰满。
故事有趣语言生动）
有了这个锦囊，相信你的创作一定会取得更大的成功！
作文写完后可不要忘了再给它加上一个引人注目的题目。
四、动笔写作，个别指导。
1.学生根据自己的喜好，选定好内容，根据内容拟好题目，并认真构思故事的起因、经过、结果大胆、自由地想象，独立进行习作。
2.教师巡视，个别指导。
教学过程第二课时
一、谈话导入。
1.板书：
这样想象真有趣
2.导言：
上节课小组同学围绕童话故事及例文探究交流，在掌握写作方法和技巧后完成了自己的习作，这节课我们来交流已经完成的习作，并根据交流情况修改自己的习作。
二、互相交流，认真修改，展示习作。
1.自读修改。
让学生先自己朗读自己的作品，并自己先进行修改，做到语句流畅，标点正确。
（教师询问修改的地方，及时给予评价表扬，重在激励学生学会自改的方法。
2.小组交流：
把自己修改好的故事说给组内的同学听，组内同学提出修改意见或相互帮助补充修改。
3.品读欣赏，师生互评。
选取几个修改完的同学读自己的作品，全班同学交流，由师生共同评议、提出修改意见。
（让学生在交流中学会修改，在交流中学会欣赏。
4.誊抄习作。
把修改好的习作誊抄在作文本上，也可以一边誊抄一边修改。
5.佳作展示。
把修改好的作品，让学生自己贴在展示台上，体验成功的喜悦。
三、引导激励，课外延伸。
1.引导激励，吐露心声。
今天这节课，老师看到了同学们智慧的火花，想得新、说得好、写得也棒。
最后，看看安徒生爷爷还有什么话要说？
课件出示卡通人物安徒生：
“看到同学们这一节课的表现，我真为你们感到高兴，看来我这位‘童话大师’该好好歇歇了，不过我还有两个小任务希望同学们能做到。
”
（1）想一想：
除了可能发生上面的故事外，也可能有怎样的情况发生呢？
（2）编一编：
课后同学之间可以随便找几样自然界中的事物（风霜雨雪、日月星辰，花木草石、鸟兽鱼虫，）大胆想象，编一编童话故事。
好了，我该走了，等同学们个个都成为“童话大师”的时候，我再来和大家见面，一起分享童话带给我们的快乐。
2.拓展阅读，情感共鸣。
同学们，美好的童话，它能开拓视野、启迪智慧、发人深省，让人一看就爱不释手。
欢迎你们经常走进童话世界，多听一听，多看一看，多写一写，让你们五彩的梦在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。
课堂小结
[教学板书]
想象大胆曲折动人
想象丰富神奇合理
故事有趣语言生动
情感丰富给人启迪
[教学反思]
编写童话故事是三年级下册语文第八单元的作文训练主题。
在作文备课时，我查阅了诸多的相关的资料，应该说深受启发，几经推敲后，反复斟酌，形成了本单元的习作教学设计。
上完这堂课，感觉有几个环节的设计是成功的。
在习作指导中重视评价的作用，通过对话、评价、指导，将习作要求有机地渗透到教学中去，也就是说借学生的嘴说老师的话，这样对学生更有影响力，更令学生信服。
激发学生兴趣，我认为最关键的是激趣的形式要实用又巧妙，不能纷繁而复杂。
课前我采用激趣导入的方法，给学生提供一个轻松的氛围，给学生一种情境，后面的几个环节也是以对话式的形式进行学习，而不是一板一眼的，让学生惧怕习作。
让他们对自己写出好的童话有兴趣。
借助例文学习写法。
通过对学生熟悉的童话故事《丑小鸭》的分析，总结出童话写作的几个要点，让大家在交流中认识到童话最基本的三个特征。
即展开想象，把物当作人来写；
体现作者的真情实感；
想象丰富、真实、神奇、合理。
观察是人们认识事物的主要途径，对指导学生积累写作素材，起到举足重轻重的作用。
在引导学生进行观察时，首先教师应教给学生观察方法，使他们学会有条理地观察事物。
其次，教师要让学生明确观察的重点、目的。
另外，还要经常引导学生留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标，小学生只有仔细观察，才能看细，看得全面，才能积累素材。
每一次的学生充分地思考后都有交流展示，既有小组交流，又有全班交流。
同学们在交流中，碰撞出思维的火花。
每一次的交流，学生都会从别人的发言中受到启发，尤其是在小组内交流中同学之间提意见，全班交流中师生之间、生生之间的对话，让学生学会倾听，从同学的发言中受到启发。
互相评价的环节，还是及时检查学生是否认真倾听的手段，也让学生学会评价，让老师从学生的反馈中发现问题及时调整教学思路的过程。
当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。
但小学生自我修改作文的能力还很欠缺，真正能修改的并不多，且修改大多是浅层面的比如改标点、改错字。
因此，老师要注意培养小学生自我修改作文的能力。
教师要教给学生修改作文的方法，努力提高学生作文的质量。
习作指导方案
“这样想象真有趣”教案设计
教材分析
这是一次想象作文，要求选一种动物作为主角，大胆想象，编一个有趣的童话故事，并说明一个道理。
但这次编写的童话故事，又有点与众不同。
要求选取的动物，失去原来的主要特征，或是变得与原来完全相反。
基于这样的特殊情况，对学生们的创编要求又提高了：
创编的童话故事要出现许多意想不到的事情，但又不能太过于脱离实际。
通过本次习作，让学生亲身体验创编童话故事的乐趣，培养学生的表达和想象的能力，合作力及表现力。
教学目标
1．梳理童话故事的特点，明确本次创编童话故事的要求。
（重点）
2．展开想象让动物具有与原来相反的特征，编一个奇异的童话故事，并含有一定的寓意。
3．激发学生创编童话故事的欲望和兴趣。
4．能根据童话故事的内容，给习作起个合适的、有趣的名字。
课前准备
教师准备：
制作课件，准备课文插图。
学生准备：
学生已有的童话故事的阅读体验。
课时安排
1课时。
教学过程
一、设置悬念，激发想象
1．揭示游戏名称：
同学们，今天这节课上，我们先来做一个游戏。
游戏的名字叫做“词语对对碰”。
2．揭示游戏规则：
老师说出一个表示事物的词语，你们给它对上一个能表现出它特点的词语。
比如我说“星星”，那你们就可以对“亮闪闪”；
我说“水牛”，你们可以对“庞大”，明白了吗？
3．老师说出书上插图中的四种动物：
母鸡，蚂蚁，老鹰和蜗牛，指若干学生完成互动游戏，师相机做适当简短的点评。
4．过渡：
你们有人想过有一天母鸡会像鸟儿一样，在空中自由自在地飞翔吗？
5．生自由发表看法。
6．揭示课题：
瞧，一旦小动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，那就会出现许多意想不到的事情。
其实在我们的生活中，许多同学常常会萌发出很多不合情理的想法，我们常常称它为“胡思乱想”。
但是老师觉得，这种胡思乱想却十分有趣，尤其当它出现在童话故事里的时候。
今天我们这堂课，就需要大家开启自己的想象力，进行一番有趣的想象，创编一个有趣的童话故事。
7．板书课题“这样想象真有趣”，生齐读课题。
【设计意图】：
游戏导入，可以轻松地将学生带入课堂。
先让学生通过词语对对碰，感知事物原来的特点。
再通过设疑，告诉学生，事物如果发生变化，就会出现许多意想不到的事情，激发学生的想象热情，提高学生的学习热情。
二、创设情境，感知想象
1．同学们，你们看看，今天谁来了？
（出示课文中的四幅插图）
2．仔细观察这几幅插图，你发现了什么？
3．指名交流，发现这些小动物的不同之处。
预设：
生1：
第一幅图中的母鸡，好像飞得比树还要高。
生2：
第二幅图中的蚂蚁，长得比树还要高大。
生3：
第三幅图中的老鹰，在悬崖边，不敢飞，好像很害怕的样子。
生4：
第四幅图中的蜗牛，好像跑得飞快。
同学们观察得真仔细。
多么不可思议的四幅图哇，赶快去读一读这次习作的要求吧。
5．生自由朗读习作内容，揣摩本次习作要求。
6．引导学生交流：
你知道这次习作要求我们写什么吗？
这次习作的主角是动物。
可以是书上出示的动物，也可以自己选一种小动物。
这次习作的小动物，都失去了它们原来的主要特征，和我们平时见到的小动物是完全相反的。
这次习作是要写这些特殊的动物身上发生的奇异的事情，所以需要我们的想象。
写出来的事情要能突出小动物“变异”后的特征来。
7．小结：
同学们，你们分析得十分到位。
确实，这次习作要求我们以这些不可思议的动物为主角，创编童话故事。
大家看过、听过这么多的童话故事，那么，你发现童话故事都有哪些特点呢？
（指名交流）
8．明确习作要求：
采用拟人的修辞方法，把物当作人来写；
想象大胆有趣，主人公几乎都有超常的能力；
故事有一定的顺序；
都告诉人们一定的道理。
9．过渡：
正是有了这些童话作者的大胆想象，我们才能读到这么多异彩纷呈的童话故事，今天就让我们来编一个属于自己的童话故事吧！
这是本学期的最后一次习作。
读懂习作的要求，明白想象作文的一些特点，是学生的基本功。
所以，本环节的设计，旨在让学生学会审题，明白童话的特点，为下面的习作打下基础。
三、小组合作，展开想象
1．引导学生分组合作：
同学们，你们喜欢哪种小动物呢？
找找和你有相同想法的小伙伴，组成一个讨论组，大家一起说一说，看看在这种小动物身上，会发生哪些奇异的事情。
如果你想以其他小动物为主角，也可以组成一个小组，一起说一说。
（将分组讨论的权利交还给学生，让他们根据自己的喜好，来确定分组。
将全班分为五个讨论组，其中第五小组的动物可以更多样化一点。
2．组织学生分组讨论。
（师巡查并参与其中）
3．小组讨论后，各组推选代表进行展示。
可以用讲故事的方式呈现，也可以进行表演展示，简单阐述童话故事的内容即可。
4．生生互评，师相机梳理。
将分组的权利交还给学生，让他们根据自己的喜好，来确定分组，是本环节的一个特色。
另外，学生在小组合作的过程中，互说构思方法，并对其他同学的思路进行补充，使其故事更完善合理。
在充分的交流和表演中，丰富学生的思维，让学生的情感动起来，让学生的表达和表现更有内容。
四、多样创编，你写我写
1．同学们说的、演的都精彩极了，现在就让我们把属于自己的童话故事写在本子上吧！
在写之前，老师还有几个秘诀，你们想知道吗？
（出示秘诀ppt）
（1）一定要交代清楚故事发生的时间、地点、人物、故事发生的起因、经过和结果，这样你创编的故事才能够更加的完整。
（2）还要给你的故事起一个响亮的名字，这样才能吸引人。
2．学生自由创编，教师巡视，相机指导。
3．多样化点评：
（1）教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价，老师做重点评价。
（2）学生自己读习作，尝试修改，看看自己写的句子是否通顺。
通过多方位的交流，学生在互相评价、修改习作中，既可以看到自己习作中存在的不足，并及时进行合理的修改，促进学生间的相互了解和合作，又可以提高自己的习作水平。
范文引路
小螃蟹学走路
在一片海滩上，生活着一只名叫贝贝的小螃蟹，它与众不同，因为别的螃蟹都是横着走路，只有它是直着走路。
身边的小伙伴总是议论，这让它觉得很别扭。
于是，它打算学习横着走路。
①
海龟爷爷知道了，劝贝贝说：
“你直着走路不是也很好吗？
又快又稳，不比它们差呀！
我看不用学了。
”②贝贝说：
“可是同伴们总是笑话我，说我不是螃蟹。
我要做一只真正的螃蟹！
”海龟爷爷摇了摇头，走开了。
贝贝开始模仿小伙伴们走路，偷偷地练习，先把一侧的四条腿迈向左边，移动身子，接着再把另外一侧的四条腿迈向左边。
③它很快就学会横着走路了，感到很开心。
有一天，海滩上来了一个捉螃蟹的小孩儿。
螃蟹们吓坏了，赶忙四散奔走，贝贝也开始横着快走起来，但是走得太慢了，因为它要先想怎么迈腿，迈哪条腿。
眼看就要被小孩儿捉住了，贝贝一着急，就直着快走起来，却发现自己走得比同伴们都要快④，几步就钻到沙子里了。
躲起来的贝贝叹了口气，想：
唉，看来只有适合自己的，才是最好的呀！
直着走路，我也是一只螃蟹。
第二天，海滩上又出现了贝贝直着走路的身影。
海龟爷爷问贝贝为什么不横着走路了，贝贝笑着说：
“直着走路也很好，又快又稳！
”海龟爷爷也笑了。
⑤
行文写法赏析
❶故事的开头就将主要人物和起因交代清楚了。
❷海龟爷爷劝告的话和最后小螃蟹的认识遥相呼应，内容安排得紧凑。
❸运用动作描写，将小螃蟹学走路时的情形生动地呈现出来。
❹“横着快走起来”“慢”，“直着快走起来”“快”，在对比之中，主题鲜明起来。
❺与第2段海龟爷爷的话前后照应，故事的结尾非常自然。
总评：
1.小作者想象一只螃蟹有着与原来完全相反的特征——直着走路，于是创编了这个有趣的童话故事。
故事首尾呼应，起因、经过和结果都讲述得十分清楚，内容安排合理。
2．小作者能够运用动作、语言和心理活动等描写，将小螃蟹贝贝的经历描述得绘声绘色，吸引读者阅读。
教学反思
本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生大胆合理的想象，不要人云亦云，是这次习作的关键，也是重点所在。
1.活动引入：
开头的词语对对碰游戏，既激发学生的兴趣，又能在互动中，让学生准确定位事物原来的特点，为接下来出现的神奇的动物做好铺垫。
2.情境教学：
小学生的思维特征主要是具体形象性。
情景教学法的运用符合学生的阶段特点。
三年级的学生处于写作的初级阶段，理解习作要求，对他们来说是习作的第一步。
我先从学生感兴趣的图片开始，进而引导学生感知习作要求，然后利用已有的阅读经验，让学生去感知童话故事的特点。
在交流讨论的过程中，学生的思维开阔了，情感也调动起来了，表达的语言也丰富了，趁此机会指导学生如何使对话写的更精彩。
3.互助合作。
安排小组讨论的活动，一般教师头疼的是如何分组。
这次，我将分组的权利交还给学生，根据他们自己的喜好，来确定分组。
另外，学生的想象力是不可估量的，在小组合作的过程中，学生互说构思方法，并对其他同学的思路进行补充，使其故事更完善合理。
这样，学生倾听别人发言，有利于成员之间取长补短，调动学习的主动性，提高语言表达的能力。
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