春季七年级生物下册 333 物质运输的途径第1课时教案 新版济南版Word文件下载.docx

春季七年级生物下册 333 物质运输的途径第1课时教案 新版济南版Word文件下载.docx

《春季七年级生物下册 333 物质运输的途径第1课时教案 新版济南版Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《春季七年级生物下册 333 物质运输的途径第1课时教案 新版济南版Word文件下载.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

“两个途径”、“两处交换”、“两对概念”；

并且以“不甘寂寞的一滴血的旅程”为探究的线索，运用幽默的话语和类比的方法引发诱导、深入浅出，让学生在温故知新、观察分析、讨论交流等活动中，体验主动探究所带来的成功的愉悦感。

学法：

课前认真预习，掌握本课的基础知识，完成老师布置的问题。

课堂上合作探究，分组交流，在教师的指引下主动建构知识。

课前准备：

制作课件、红蓝彩色粉笔等。

教学过程：

一、复习旧知（4分钟）

课件展示心脏结构图片，提出下列问题：

1.说出心脏的四个腔？

哪个腔的壁最厚？

2.心脏的四个腔分别与什么血管相通？

3.心脏内血液的流向是怎样的?

4.房室瓣、动脉瓣的作用是什么？

学生回答：

1.左心室壁最厚。

2.室连动，房连静，左心室—主动脉、右心室—肺动脉、左心房—肺静脉、右心房—上下腔静脉。

3.静脉→心房→心室→动脉。

4.防止血液倒流。

【设计意图】血液之所以沿着固定方向有规律地循环流动，与心脏的结构直接相关，如果心脏的结构熟练掌握了，血液循环的探究难度就会大大降低。

二、创设情境，导入新课（1分钟）

过渡：

前几天我的咽炎又犯了，为了尽快的好起来，就进行了静脉注射，现在症状明显减轻了，那么药物是怎样到达病灶的？

人体内的物质运输的途径又是怎样的呢？

这节课我们将学习第二节《物质运输的途径》，希望大家学完以后，能够回答这个问题。

板书课题：

第三节物质运输的途径

（1）

【设计意图】用我们在生活中熟知的输液为切入点，符合生物学新课标“来源于生活、解释生活、服务生活”的理念，激发了学生的求知欲望。

三、任务驱动、自主探究（9分钟）

在生活中，我们可以利用水泵将水运输到需要的地方。

心脏如同水泵一样，推动血液在心脏和血管中按一定的方向不停地流动。

1.课件呈现水泵抽水图片：

教师阐述：

血液在心脏的推动下，在血管中按一定的方向不停的流动，我们把这一过程称为血液循环。

人体内物质的运输就是通过血液循环实现的。

血液循环可以分为体循环和肺循环两条途径。

2.播放血液循环的视频。

3.教师利用课件呈现下列问题（结合课本p54血液循环图）：

（1）体循环的起点、终点及大致路径是什么？

（2）肺循环的起点、终点及大致路径是什么？

（3）什么叫动脉血、静脉血？

（4）什么叫做血液循环？

生认真看视频后，阅读教材p54—p55，分组讨论，完成上述问题。

大体上回答出来即可。

【设计意图】由于本节内容既是重点，又是难点，故通过一段视频和学生自主学习，让学生对人体血液循环的知识有初步感性的感知，为下一环节做好铺垫。

四、精讲点拨、按图索骥（23分钟）

1.两个途径

（1）课件呈现体循环图。

师：

心脏左心室中有一滴血，它“不甘寂寞”，想来一次“观光一次游”，打算到“环卫部”肾脏游览，然后再到右心房，它的路线是什么？

教师根据课件中《体循环图》来引导学生：

它由动脉到动脉，然后到达肾脏毛细血管进行游览，然后经过静脉，再经过腔静脉最后到达右心房？

生根据教师的指导回答：

这滴血从左心室出发，到主动脉，然后经过各级动脉，然后到达肾脏毛细血管，然后到各级静脉、下腔静脉到达右心房。

如果这滴血想去“司令部”——大脑去瞻仰一下，哪位同学为它当向导？

生纷纷举手当向导，回答为：

这滴血从左心室出发，到主动脉，然后经过各级动脉，然后到达脑部毛细血管，然后到各级静脉、上腔静脉到达右心房。

这滴血的“旅行”始于什么？

止于什么？

生：

始于左心室，止于右心房。

同学们回答的很棒，那么它的“旅游路线”在生物学上我们称为什么？

体循环（根据刚开始的自学，学生应该能够回答出来）。

同学们回答的太棒了，那么请同学们绘制出体循环的路线吧。

请一位同学在黑板上用箭头绘制出体循环的示意图，其余同学在练习本绘制。

师生共同总结体循环的路径。

（板书）

左心室主动脉各级动脉全身毛细血管网各级静脉上下腔静脉右心房

【设计意图】用幽默的话语，拟人类比的方法，可以活跃课堂气氛，学生印象深刻。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，这滴血也渴望回家，回到它的左心室，它还能原路返回吗？

为什么？

不能。

因为静脉有静脉瓣，静脉瓣有防止血液倒流的作用。

那么它回去的路线是什么？

课件呈现肺循环图

生根据图，在老师的指导下，回答为：

从右心室到肺动脉，再到肺部毛细血管，再到肺静脉、左心房，最会终于回到自己的家。

这滴血“回家路线”在生物学上称为什么？

它的起止点为？

肺循环，它的起点为右心室，终点为左心房。

师生共同总结，肺循环的路径：

右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房

强调：

肺循环和体循环的起始：

肺循环，它的起点为右心室，终点为左心房，而体循环始于左心室，止于右心房。

（2）观察思考：

两条循环途径看似独立，他们真的没有联系吗？

课件呈现《血液循环示意图》

①肺循环和体循环是同时进行的，还是一前一后的？

②肺循环和体循环哪一个路线长？

心脏四个腔，哪一个壁厚？

这说明了什么？

③肺循环和体循环的交汇点在什么器官？

师生归纳总结：

1两心室同时收缩，所以体循环与肺循环同时进行。

2体循环路线长，左心室壁最厚，收缩力最强，这说明它的形体结构与它的功能相适应。

3交汇点在心脏。

血液循环的路线为（把上面两个板书合二为一）：

【设计意图】用类比的方式，以一滴血为载体，很通俗的讲解了体循环和肺循环，深入浅出，学生易于接受。

2.两处交换

（1）复习：

人体内的气体交换的过程。

动画展示：

设疑：

在体循环与肺循环的过程中，血液在哪两处发生了物质交换哪？

在肺部毛细血管和全身毛细血管。

同学们回答得很好，我们继续完善《血液循环示意图》（继续板书）：

组织细胞

氧气和养料↑↓二氧化碳等废物

左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上下腔静脉→右心房

↑↓

左心房←肺静脉←肺部毛细血管网←肺动脉←右心室

二氧化碳↑↓氧气

肺泡

（2）能力提升

①刚开始上课时，我提出一个问题：

前几天我咽喉发炎，输液处在手部，病灶扁桃体在咽部，药物是怎样由手部到达病灶的？

小组讨论一下，看哪个小组的同学说的又对又快？

如果是吃药，药物的旅程又是怎样的呢？

经过心脏几次？

经过肺几次？

生根据血液循环路线图，讨论回答为（教师随机点拨）：

②消化道中的葡萄糖，若要被头部的组织细胞所利用，其运输路径是怎样的？

葡萄糖在被运输的过程中几次经过心脏？

生讨论回答为：

【设计意图】这一环节，既考查学生利用知识解决实际问题的能力，又能使课堂首尾呼应，有始有终。

3.两对概念（动脉、动脉血和静脉、静脉血）

（1）设疑：

①什么叫动脉、静脉？

②什么是动脉血、静脉血？

生讨论后回答：

①动脉是把血液从心脏输送到身体各部分的血管。

静脉是把血液从身体各部分运送到心脏的血管。

②含氧丰富，颜色鲜红的血液是动脉血；

含氧量少，颜色暗红的血液是静脉血。

点拨：

判断动脉与静脉的主要依据是血流方向：

血液“离心”是动脉，“回心”是静脉；

而区分动脉血与静脉血的方法是含氧量的多少：

含氧丰富，颜色鲜红的是动脉血，含氧较少，颜色暗红的是静脉血，也就是说，和肺泡交换后的是动脉血，与组织细胞交换后的则是静脉血。

体循环：

（动→动，静→静）

肺循环：

（动→静，静→动）

心脏：

（左→动，右→静）

请同学们看黑板板书的血液循环示意图，判断一下哪些是静脉血？

哪些是动脉血？

生讨论交流后，找一位学生上黑板台，用红色粉笔涂动脉血的箭头，用蓝色粉笔涂静脉血的箭头。

如果不对，可让另一位同学纠正。

最终板书为：

【设计意图】通过循序渐进的板书，逐渐绘制出人体循环彩色示意图，这样能使学生通过察“颜”观“色”、对比分析，深刻理解动脉、静脉和动脉血、静脉血这两对概念的区别和联系。

21·

cn·

jy·

com

（2）判断：

有人说：

“在动脉血管中流的是动脉血，在静脉血管中流的血是静脉血。

”这种说法正确吗？

为什么?

通过板书的彩色血液循环指示图，学生很容易得出结论：

不正确，如肺静脉流的是动脉血，肺动脉流的则是静脉血。

【设计意图】动脉、动脉血和静脉、静脉血这两对概念是非常容易混淆的，通过本题的练习，趁热打铁，夯实对这两对概念的理解。

（3）相关链接：

心脏本身的血液供应——冠脉循环

冠脉循环是指血液从主动脉基部的左右冠状动脉及其分支，到达心肌内部的毛细血管网，再经静脉流回右心房。

冠脉循环的意义在于给心脏肌细胞提供营养物质和氧气，运走代谢废物。

如果冠状动脉发生病变（如动脉硬化、管腔变窄），就会导致心肌缺血，引起冠心病，甚至引发危急生命的心肌梗死。

讨论：

①通过对血液循环的学习，我们人体的血液循环有什么意义？

②什么是冠脉循环？

它属于体循环还是肺循环？

它的意义是什么？

生积极讨论、回答（师随机点拨）：

①血液循环为人体各个组织细胞不断运来氧气和营养物质，又不断运走组织细胞产生的二氧化碳等废物。

②冠脉循环是指血液从主动脉基部的左右冠状动脉及其分支，到达心肌内部的毛细血管网，再经静脉流回右心房。

它属于体循环的一部分，意义在于为心脏的肌肉细胞提供氧气和养料，运走代谢废物。

4.角色扮演：

循环列车。

游戏规则：

（1）以列为单位，每个同学只能代表体循环或肺循环的一个站点。

（2）随意指定某同学循环或肺循环的一个站点，按顺序报出站名，如果有障碍，请下一位同学快速接上，比比看，看那列同学火车开得稳？

开得快？

一轮以后，可以增加难度，报出站名后说出血液的成分。

【设计意图】这样的游戏，能够面向全体同学，让每一个学生都有机会表现自己，学生非常感兴趣，比起单纯地背诵记忆，效果要好得多。

五、盘点梳理，整体感知（2分钟）

本课主要学习了两条途径（体循环、肺循环）、两处交换（肺泡与血液的交换、细胞与血液的交换）以及两对易于混淆概念（动脉和动脉血、静脉与静脉血），现在我们用下列图表重新梳理一下。

六、当堂达标、巩固提高（6分钟）

A类：

1.（考点1：

体循环的途径）体循环的起点和终点分别是（）

A.右心室右心房B.左心室左心房

C.右心室左心房D.左心室右心房

2.（考点2：

动、静脉血）血液循环过程中，静脉血变成动脉血的部位是（）

A.全身各处的毛细血管B.心脏

C.肺部的毛细血D.肝脏

3.（考点3：

体循环和肺循环）体循环和肺循环之间的关系是（）

A.先体循环，后肺循环B.先肺循环，后体循环

C.体循环和肺循环交替进行D.体循环和肺循环同时进行

4.（考点4：

血红蛋白的特点）氧气与血红蛋白结合的部位是（），氧气与血红蛋白分离的部位是（）

A.全身各处的毛细血管B.心脏C.肺部的毛细血管D.肝脏

5.（考点3：

体循环和肺循环）肺组织本身所需的氧气和养料是由（）提供的。

A.体循环B.肺循环C.冠脉循环D.体循环和肺循环共同提供

6.（考点3：

体循环和肺循环）从手腕静脉处给胃炎病人输入药液，药液由手腕到达胃的途径中（）次经过心脏。

A.1B.2C.3D.4

B类：

（考查对血液循环知识整合贯通的能力）

7.（综合考查）下图是人的呼吸和血液循环关系图，据图回答问题。

（1）血液由［］______经过［］______后，由______血变成______血，再由［］______流回到［］______，完成肺循环。

（2）［①］与外界环境之间的气体交换依靠_____来实现，［①］与［②］之间的气体交换依靠______实现。

（3）血液由［］______经过［］______给全身组织细胞供血，在［］______处进行气体交换，______血变为______血，由［］______流回［］______完成体循环。

（4）［⑪］、［⑫］之间的气体交换靠_______来实现。

绝大部分氧在血液内以______的形式由______运输。

8.（综合考查）下图为人体内某段血液循环的图解，请分析回答下列问题：

（1）该循环途径为循环。

（2）[C]所示的结构名称是，流的是血。

（3）[D]所示的结构名称是，它在结构上的特点是仅由构成。

（4）假设图中①②代表结构B与结构D之间生理过程的某些物质，则应是。

（5）比较结构A、B、D中二氧化碳的含量，含量最高的是结构，含量最低的是结构。

3.生活在线（考查运用理论知识解释生活的能力）

小明参加百米短跑，下肢骨骼肌会产生很多的二氧化碳，二氧化碳被运输到肺泡的途径是什么？

【设计意图】多层次的题型的设计是为了满足不同梯次的学生，A类是面向全体学生，B类则是面向探究能力较好的学生，而生活在线的设计则是为了体现生物学和生活的紧密关系，体现新课标的“解释生活、服务生活”理念。

这样既能使大多数学生掌握基础知识，又能使探究能力强的同学视野得到拓展，潜力充分开发，各尽所能。

板书设计：

第三节物质运输的途径

教学反思：

因材施教是各学科通用的教学方法，而“因材施教”不仅指的是学生，也指的是教材以及教材的某些章节。

本课内容是本册的重点，同时也是初中阶段最难的知识点之一，为了降低本课的难度，活跃课堂气氛，使学生能在愉悦的环境中学习，我把本课的教学思路分为三部分：

“两个途径”、“两处交换”、“两对概念”。

以小活动“一滴血的旅程”为探究的载体，层层深入、环环相扣，以冀达到事半功倍、深入浅出的目的。

本节课本人采用了多种教学方法，如用拟人幽默的语句、动画演示、紧密联系生活、小游戏、讲练结合等手段，努力使课堂教学形象化、具体化、生活化。

尽管我采用了以上方法，但这节内容的确很难，根据以往经验，有一部分学生做起题来可能仍然很吃力，不知如何下手。

所以下节课我再准备一些练习题，以便使学生对本节知识融会贯通、深刻理解。

对于接受能力差的同学，必要时对他们个别辅导。