《安塞腰鼓》优秀教学实录范例Word文档下载推荐.docx
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动作整齐，气势雄壮，场面壮观。
（教师板书“整齐、雄壮、壮观”。
安塞腰鼓有2019多年历史了，它融舞蹈、武术、音乐于一体，可以几个人表演，也可以上千人表演。
我们从中看到了野气，看到了奔放。
“野气”是什么?
请提出这个说法的同学讲一讲。
我觉得野气有点像原始人的样子。
大家应该做做笔记。
是一种原始人的……
非常朴实，所有的东西都是来自大自然的。
太好了!
记下来了吗?
我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。
原始的、朴素的、来自大自然的。
带着这样一种感觉我们再来朗读安塞腰鼓，肯定会有新的感觉。
我看到大家已经坐端正了，非常好!
坐端正，拿好书。
自由朗读课文。
读完之后，比较这些感觉（指着板书）与我们从文章里获得的感觉是不是一致的?
自己读自己的，哦，开始吧!
（学生朗读课文，教师巡视。
后来，有一些人看到旁边同学停下来也就停下来了。
没有读完的同学接着读完吧。
读完的同学可以回味一下刚才朗读时的感觉。
有的同学读得非常投入，也有同学声音太轻了。
（对着一个女生）我感觉你读得特别投入。
你投入进去之后，感觉到的是否与我们看录像时的感觉一致?
我觉得是的。
再用几个词语来描述一下?
想不出来。
也可以用黑板上的词语来描述。
（该生没有说什么）
大概是什么样子?
大概跟刚才说的一样。
还有同学愿意用新的词语来描述你的感觉吗?
（等了一会。
有吗?
我们看了录像，我们再读了文章……大家都认可黑板上的?
剑拔弩张
这个词你会写吗?
来，写到黑板上。
（该学生上黑板写，有同学鼓掌。
同学给你掌声了!
语文课上我们要做的事情主要就是把我们的感觉用语言描述出来，把我们的思考用语言描述出来。
写得对吗?
“剑拔弩张”是什么意思?
后面那个男孩子，你来讲。
形容形势紧张。
这里是形容形势紧张吗?
用“剑拔弩张”来形容安塞腰鼓，你认可吗?
也许是场面雄壮有力。
（教师有点疑惑的样子。
雄健
这个词好，它突出了一种充满活力的状态。
雄健。
“剑拔弩张”在这里用了它的比喻义，这位同学用了一个聪明的表达。
有时候我们直接来表达我们的感觉，比如“雄壮，轰轰烈烈”，这很好。
有时候，我们可以把我们的感觉转化成一个比喻的说法，这样的表达就很形象。
还有想表达的吗?
（教师看没有学生想讲。
如果没有了，我们可以把现在的交流告一段落，看录像，朗读课文，我们的感觉是一致的。
大家在朗读课文的时候，你们有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些?
有些句子就不那么明显。
哪些句子让你们特别强烈地感觉到了这种热烈奔放?
这种轰轰烈烈?
这种雄健之风?
这种原始的野气?
能不能独立地圈一圈?
哦，已经有同学想讲了!
话筒，就近的同学先讲吧。
大家拿起笔，我也拿笔记。
百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
骤雨一样，是急促的鼓点;
旋风一样，是飞扬的流苏②;
乱蛙一样，是蹦跳的脚步;
火花一样，是闪射的瞳仁;
斗虎一样，是强健的风姿。
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
好的。
她找到了一处。
大家圈一圈啊。
接着来交流你找到的句子。
然后我们再思考我们为什么找到这些。
第18节。
后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。
每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
（学生将“颤栗”读成“ch&
agrave;
nli”。
颤栗（zh&
anli）还是颤栗（ch&
nli）?
nli）
是颤栗（zh&
nli）,注一下音。
接下来，第四位同学在哪里?
前面那个女孩子，你还没有讲过话呢。
你有没有找到感觉很明显的句子?
黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生;
也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!
第19节。
还有吗?
（教师离开后半部分同学，朝右前边的同学走过去。
我们到这边来，没有说话的同学赶紧找找看，你特别有感觉的句子在哪里?
往后的交流会越来越有挑战性，想说话的早点先说起来。
27节。
愈捶愈烈!
痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
非常好!
你读得很有感情!
好，旁边的同学……
隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……
很好。
还有想讲的吗?
（看了一下。
没有关系，先前我们的预习是初步的学习，然后我们又进一步看了录像，朗读了课文。
这篇文章的学习还是起步阶段。
我们找到这么多已经很好了。
接下来我们小组合作，四人为一小组。
做两件事：
第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子;
第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征?
（有学生觉得难。
有点难?
不难。
有点难也没有关系，四人小组来合作吧。
（学生讨论交流，教师巡视，约5分钟。
与小组交流：
看看这些句子句式上的特点。
……第八节，好!
想想为什么划它。
……划了这么多!
好样的!
能找到它们的特点吗?
写下来，等会交流起来就会方便一些。
……归纳出两点了，好!
也可以在词语的选用上讨论，发现词语选用的特点。
（教师板书：
句式、词语。
我们有些同学已经发现一些了。
每个小组准备派一个代表来发言，展示你们讨论的成果。
（过一分钟。
好，我们可以停下来了吗?
可不可以?
（有同学议论。
有同学说，如果没有说完，小组其他人可不可以补充，当然可以!
我们在课堂上的交流应该是非常自由的。
你随时可以调整你的意见，随时可以请同学补充，也随时可以去补充别人。
（有不少小组举手想发言。
现在还没有一个人说过话的小组有没有?
这儿有，要请他们先说了。
好，大家看看他们的讨论成果。
开始拿起笔，准备作笔记。
来，你们的代表，慢点，不要着急。
第18节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。
（板书：
排比。
）怎样排比的?
第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。
它跟下面的排比一样吗?
“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
”
一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。
用词上呢?
我们再来看一遍。
（教师范读“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
”）
这里三个词都是说明了程度。
（教师看到该小组有同学举手。
你们小组成员想帮助你一下。
“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。
这3个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗?
不一样，后面表明气势很紧张。
前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。
多角度修饰）
而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。
力量、速度、幅度。
下面是连续运用三个动词：
震撼、烧灼、威逼。
还有其他发现吗?
第7节用的也是排比和比喻。
比喻怎么能有气势呢?
排比有气势我能理解。
比喻也有气势的。
把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。
等一会。
大家要记下来。
好，对好东西最好都要记下来。
用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。
你的感觉很好!
我发现你的思考很有特点。
你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。
喻体。
为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢?
你能不能还原得更具体一点明确一点?
这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物体，也会产生气势磅礴的感觉。
好!
你们有没有记下来?
骤雨
对，“骤雨”的意象很突出，最后一句话有没有记下来?
他说得很好，喻体的选择能够传达作者感情的。
作者选择的都是有活力的喻体，都是有速度和气势的。
你看，骤雨是速度，骤雨是急速而来的，旋风是非常快速的，甚至带着一种强大的不可抵抗的力量，乱蛙呢，有没有听到蛙鸣，什么时候有蛙鸣?
最有活力的时候。
斗虎，也是有气势的。
还有两个小组要交流，哪个小组先来?
（一个男生让女生先发言。
很有风度!
我看到第12节。
（学生读“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
这里用了排比，写出了说不出来的一股劲。
庞大的气势，一股劲。
你的朗读中好像没有把那股劲表现出来，你能不能重新读一下，试着把那股劲读出来?
（学生重新朗读这段文字。
有进步吗?
（问学生，学生点头。
有一定进步，但感觉还不到位。
有人好像想帮助一下她。
（另一学生朗读这段文字。
束缚、羁绊、闭塞、挣脱、冲破、撞开，感觉一步一步推进。
不错。
现在有感觉了。
这里三个“容不得”是什么语气?
反复
反复。
你们小组还有谁想补充?
（男生小组开始交流，朗读“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使闲倦的世界立即变得亢奋了。
它这里用了“空气、阳光、世界”是从环境的角度，又用了“燥热”来修饰它们，使环境显得更加紧张。
我看到圈这一段的有好几个小组。
有没有不同的想法，来一起碰撞一下?
我认为这里用了排比，“冰冷”和“燥热”，“恬静”和“飞溅”，“困倦”和“亢奋”都是反义词，形成强烈的对比。
他的发现很有价值，在句式上用了排比，用词上运用反义词，后面还用了很好的说法——对比。
很专业!
还有要补充的吗?
前一个小组是从环境描写的角度：
“空气、阳光、世界”，塑造了一种强烈、紧张的氛围。
第二组从排比、反义词对比的角度。
这节课我们从词语的角度来归纳一下，你们要做点笔记。
（教师发现有人举手。
好像还有人想讲?
（学生朗读“愈捶愈烈!
形体成了沉重而又纷飞的思绪!
思绪中不存任何隐秘!
这里“愈捶愈烈”用了三次，也是一个排比段。
（另一个学生不同意。
还有内容，这一段应该接下去，“人，成了茫茫一片;
声，成了茫茫一片……”
他加了后面一句。
你是有意的吗?
这一部分应该是一体的，说明人融入了，声音也融入进去了。
他有个词用得很好。
哪个词?
（学生齐声回答“融入”!
教师问前一个学生：
你同意他吗?
同意。
人和人，人和鼓，人和自然，一切都是交融的，就像有同学在前面提到的“是来自大自然的东西”，才使得安塞腰鼓变得这么震撼人。
大自然的力量是无穷的。
我们投身到自然，融入到自然中去，我们的力量也是无穷的。
（学生说“无限的”。
好，就用你这个词。
有一个小组发扬了风格，现在轮到你们了，相同的就不用讲了。
第20节。
多水的江南，用了对比的写法，衬托出了黄土高原的雄壮。
很好!
我读到的是第12段。
“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
”这里“山崖”变成了“牛皮鼓面”，运用了比喻和夸张。
“山崖”变成牛皮鼓，声音会怎么样?
夸张是有磅礴的气势的，李白的“白发三千丈”、“燕山雪花大如席”，有气势吧。
生（另一人）：
还有21节，这里有两个“厚”字，突出了黄土高原的悠久历史。
还有哪些发现?
我想为他补充一下。
27段用了很多感叹号。
我们觉得黄土高原的人们把发现的好与坏，全部发泄到捶鼓当中。
对，刚才也有人提到了感叹句。
你们有没有注意到，这篇文章的感叹句特别多，多到什么程度?
几乎每段都有。
我数过，全文共30个自然段，有15段结束在感叹句上。
为什么用这么多感叹句呢?
或者说感叹句擅长表达什么?
用力。
作者的感情实在太强烈了。
你看，轰轰烈烈，热情奔放，这样的感情都需要用感叹句。
还有，这篇文章的句式段落都比较短的。
短句一般有什么效果?
短句。
我记得朱自清的《荷塘月色》“微风送来缕缕清香，好像远处高楼上渺茫的歌声似的”，还有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，他写荷塘的月色是什么感觉?
雅
是环境的雅。
节奏是缓慢的，所以他用的句子都是长句。
而这里写猛和快，他的句子都是比较短的。
在这里，我们要思考一下，这样的感情和这样的表达之间是一种什么样的关系?
下面，你们选择一段来朗读，体会感受一下这篇文章“感情与表达形式之间的关系”。
感情——形式）
（学生轻声朗读。
放开来，热烈奔放的!
（学生大声朗读。
时间差不多了，大家还想读下去，课后再好好读。
总结一下，作者写的对象是安塞腰鼓，它有什么特点?
安塞腰鼓）
（师生一起说“热烈的壮观的”。
表达形式带有强烈的感情色彩。
大家看看作者是什么地方的人?
生（齐声）：
黄土高原。
一方水土养一方人，一方水土养育一方文化。
作家是那里的嘛，如果换了我就写不出来。
西北作家写自己的家乡，充满感情，所以用了（指着板书，师生一起说）“排比、比喻、反复、对比、感叹”，把对当地的热爱之情传递出来。
西北作家。
大家理解了他写的，说明他的传递是成功的。
如果让你来写西湖，你能写出什么感受来?
是不是像这篇文章写的那样“是易碎的玻璃”呢?
（学生摇头。
对，江南有很多的优点，西湖有太多的美丽。
身在其中，你们的感受肯定是最深的。
有兴趣的同学回去以后可以写一下西湖，看能不能写出你的西湖。
下课!
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