《安塞腰鼓》优秀教学实录范例Word文档下载推荐.docx

1、动作整齐，气势雄壮，场面壮观。（教师板书“整齐、雄壮、壮观”。安塞腰鼓有2019多年历史了，它融舞蹈、武术、音乐于一体，可以几个人表演，也可以上千人表演。我们从中看到了野气，看到了奔放。“野气”是什么?请提出这个说法的同学讲一讲。我觉得野气有点像原始人的样子。大家应该做做笔记。是一种原始人的非常朴实，所有的东西都是来自大自然的。太好了!记下来了吗?我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。原始的、朴素的、来自大自然的。带着这样一种感觉我们再来朗读安塞腰鼓，肯定会有新的感觉。我看到大家已经坐端正了，非常好!坐端正，拿好书。自由朗读课文。读完之后，比较这些感觉（指着

2、板书）与我们从文章里获得的感觉是不是一致的?自己读自己的，哦，开始吧!（学生朗读课文，教师巡视。后来，有一些人看到旁边同学停下来也就停下来了。没有读完的同学接着读完吧。读完的同学可以回味一下刚才朗读时的感觉。有的同学读得非常投入，也有同学声音太轻了。（对着一个女生）我感觉你读得特别投入。你投入进去之后，感觉到的是否与我们看录像时的感觉一致?我觉得是的。再用几个词语来描述一下?想不出来。也可以用黑板上的词语来描述。（该生没有说什么）大概是什么样子?大概跟刚才说的一样。还有同学愿意用新的词语来描述你的感觉吗?（等了一会。有吗?我们看了录像，我们再读了文章大家都认可黑板上的?剑拔弩张这个词你会写吗?

3、来，写到黑板上。（该学生上黑板写，有同学鼓掌。同学给你掌声了!语文课上我们要做的事情主要就是把我们的感觉用语言描述出来，把我们的思考用语言描述出来。写得对吗?“剑拔弩张”是什么意思?后面那个男孩子，你来讲。形容形势紧张。这里是形容形势紧张吗?用“剑拔弩张”来形容安塞腰鼓，你认可吗?也许是场面雄壮有力。（教师有点疑惑的样子。雄健这个词好，它突出了一种充满活力的状态。雄健。“剑拔弩张”在这里用了它的比喻义，这位同学用了一个聪明的表达。有时候我们直接来表达我们的感觉，比如“雄壮，轰轰烈烈”，这很好。有时候，我们可以把我们的感觉转化成一个比喻的说法，这样的表达就很形象。还有想表达的吗?（教师看没有学生

4、想讲。如果没有了，我们可以把现在的交流告一段落，看录像，朗读课文，我们的感觉是一致的。大家在朗读课文的时候，你们有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些?有些句子就不那么明显。哪些句子让你们特别强烈地感觉到了这种热烈奔放?这种轰轰烈烈?这种雄健之风?这种原始的野气?能不能独立地圈一圈?哦，已经有同学想讲了!话筒，就近的同学先讲吧。大家拿起笔，我也拿笔记。百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳 的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈

5、哇安塞腰鼓!好的。她找到了一处。大家圈一圈啊。接着来交流你找到的句子。然后我们再思考我们为什么找到这些。第18节。后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。（学生将“颤栗”读成“chànli”。颤栗（zh&anli）还是颤栗（ch&nli）?nli）是颤栗（zh&nli）,注一下音。接下来，第四位同学在哪里?前面那个女孩子，你还没有讲过话

6、呢。你有没有找到感觉很明显的句子?黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生;也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!第19节。还有吗?（教师离开后半部分同学，朝右前边的同学走过去。我们到这边来，没有说话的同学赶紧找找看，你特别有感觉的句子在哪里?往后的交流会越来越有挑战性，想说话的早点先说起来。27节。愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!非常好!你读得很有感情!好，旁边的同学隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解很好。还有想讲的吗?（看了一下。没有关系，先前我

7、们的预习是初步的学习，然后我们又进一步看了录像，朗读了课文。这篇文章的学习还是起步阶段。我们找到这么多已经很好了。接下来我 们小组合作，四人为一小组。做两件事：第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子;第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想 为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征?（有学生觉得难。有点难?不难。有点难也没有关系，四人小组来合作吧。（学生讨论交流，教师巡视，约5分钟。与小组交流：看看这些句子句式上的特点。第八节，好!想想为什么划它。划了这么多!好样的!能找到它们的特点吗?写下来，等会交流起来就会方便一些。归纳出两点了，好!也可以在词语的选用上讨论，发

8、现词语选用的特点。（教师板书：句式、词语。我们有些同学已经发现一些了。每个小组准备派一个代表来发言，展示你们讨论的成果。（过一分钟。好，我们可以停下来了吗?可不可以?（有同学议论。有同学说，如果没有说完，小组其他人可不可以补充，当然可以!我们在课堂上的交流应该是非常自由的。你随时可以调整你的意见，随时可以请同学补充，也随时可以去补充别人。（有不少小组举手想发言。现在还没有一个人说过话的小组有没有?这儿有，要请他们先说了。好，大家看看他们的讨论成果。开始拿起笔，准备作笔记。来，你们的代表，慢点，不要着急。第18节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。（板书：排比。）怎样排比的?第一个“有力地

9、搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。它跟下面的排比一样吗?“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。用词上呢?我们再来看一遍。（教师范读“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。”）这里三个词都是说明了程度。（教师看到该小组有同学举手。你们小组成员想帮助你一下。“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。这3个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗?不一样，后面表明气势很紧张。前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就

10、像你用到的“力量、速度、幅度”。多角度修饰）而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。力量、速度、幅度。下面是连续运用三个动词：震撼、烧灼、威逼。还有其他发现吗?第7节用的也是排比和比喻。比喻怎么能有气势呢?排比有气势我能理解。比喻也有气势的。把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。等一会。大家要记下来。好，对好东西最好都要记下来。用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。你的感觉很好!我发现你的思考很有特点。你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。喻体。为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢?你能不能还原得更具体一点明确一点?这些喻体本

11、身给人一种气势磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物体，也会产生气势磅礴的感觉。好!你们有没有记下来?骤雨对，“骤雨”的意象很突出，最后一句话有没有记下来?他说得很好，喻体的选择能够传达作者感情的。作者选择的都是有活力的喻体，都是有速度和气 势的。你看，骤雨是速度，骤雨是急速而来的，旋风是非常快速的，甚至带着一种强大的不可抵抗的力量，乱蛙呢，有没有听到蛙鸣，什么时候有蛙鸣?最有活力的时候。斗虎，也是有气势的。还有两个小组要交流，哪个小组先来?（一个男生让女生先发言。很有风度!我看到第12节。（学生读“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!这里用了排比，写出了说不出

12、来的一股劲。庞大的气势，一股劲。你的朗读中好像没有把那股劲表现出来，你能不能重新读一下，试着把那股劲读出来?（学生重新朗读这段文字。有进步吗?（问学生，学生点头。有一定进步，但感觉还不到位。有人好像想帮助一下她。（另一学生朗读这段文字。束缚、羁绊、闭塞、挣脱、冲破、撞开，感觉一步一步推进。不错。现在有感觉了。这里三个“容不得”是什么语气?反复反复。你们小组还有谁想补充?（男生小组开始交流，朗读“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使闲倦的世界立即变得亢奋了。它这里用了“空气、阳光、世界”是从环境的角度，又用了“燥热”来修饰它们，使环境显得更加紧张。我看到圈这一段的有

13、好几个小组。有没有不同的想法，来一起碰撞一下?我认为这里用了排比，“冰冷”和“燥热”，“恬静”和“飞溅”，“困倦”和“亢奋”都是反义词，形成强烈的对比。他的发现很有价值，在句式上用了排比，用词上运用反义词，后面还用了很好的说法对比。很专业!还有要补充的吗?前一个小组是从环境描写的角度：“空气、阳光、世界”，塑造了一种强烈、紧张的氛围。第二组从排比、反义词对比的角度。这节课我们从词语的角度来归纳一下，你们要做点笔记。（教师发现有人举手。好像还有人想讲?（学生朗读“愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!思绪中不存任何隐秘!这里“愈捶愈烈”用了三次，也是一个排比段。（另一个学生不同意。还有内容，这一

14、段应该接下去，“人，成了茫茫一片;声，成了茫茫一片”他加了后面一句。你是有意的吗?这一部分应该是一体的，说明人融入了，声音也融入进去了。他有个词用得很好。哪个词?（学生齐声回答“融入”!教师问前一个学生：你同意他吗?同意。人和人，人和鼓，人和自然，一切都是交融的，就像有同学在前面提到的“是来自大自然的东西”，才使得安塞腰鼓变得这么震撼人。大自然的力量是无穷的。我们投身到自然，融入到自然中去，我们的力量也是无穷的。（学生说“无限的”。好，就用你这个词。有一个小组发扬了风格，现在轮到你们了，相同的就不用讲了。第20节。多水的江南，用了对比的写法，衬托出了黄土高原的雄壮。很好!我读到的是第12段。“

15、百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”这里“山崖”变成了“牛皮鼓面”，运用了比喻和夸张。“山崖”变成牛皮鼓，声音会怎么样?夸张是有磅礴的气势的，李白的“白发三千丈”、“燕山雪花大如席”，有气势吧。生（另一人）：还有21节，这里有两个“厚”字，突出了黄土高原的悠久历史。还有哪些发现?我想为他补充一下。27段用了很多感叹号。我们觉得黄土高原的人们把发现的好与坏，全部发泄到捶鼓当中。对，刚才也有人提到了感叹句。你们有没有注意到，这篇文章的感叹句特别多，多到什么程度?几乎每段都有。我数过，全文共30个自然段，有15段结束在感叹

16、句上。为什么用这么多感叹句呢?或者说感叹句擅长表达什么?用力。作者的感情实在太强烈了。你看，轰轰烈烈，热情奔放，这样的感情都需要用感叹句。还有，这篇文章的句式段落都比较短的。短句一般有什么效果?短句。我记得朱自清的荷塘月色“微风送来缕缕清香，好像远处高楼上渺茫的歌声似的”，还有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，他写荷塘的月色是什么感觉?雅是环境的雅。节奏是缓慢的，所以他用的句子都是长句。而这里写猛和快，他的句子都是比较短的。在这里，我们要思考一下，这样的感情和这样的表达之间是一种什么样的关系?下面，你们选择一段来朗读，体会感受一下这篇文章“感情与表达形式之间的关系”。感情形式）（学生轻声朗读。放开来

17、，热烈奔放的!（学生大声朗读。时间差不多了，大家还想读下去，课后再好好读。总结一下，作者写的对象是安塞腰鼓，它有什么特点?安塞腰鼓）（师生一起说“热烈的壮观的”。表达形式带有强烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人?生（齐声）：黄土高原。一方水土养一方人，一方水土养育一方文化。作家是那里的嘛，如果换了我就写不出来。西北作家写自己的家乡，充满感情，所以用了（指着板书，师生一起说）“排比、比喻、反复、对比、感叹”，把对当地的热爱之情传递出来。西北作家。大家理解了他写的，说明他的传递是成功的。如果让你来写西湖，你能写出什么感受来?是不是像这篇文章写的那样“是易碎的玻璃”呢?（学生摇头。对，江南有很多的优点，西湖有太多的美丽。身在其中，你们的感受肯定是最深的。有兴趣的同学回去以后可以写一下西湖，看能不能写出你的西湖。下课!