对作文教学的体会Word文件下载.docx
《对作文教学的体会Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对作文教学的体会Word文件下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
如何提高阅读能力
阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值。
高中语文阅读教学的基本内容是文学作品。
文学反映了社会和精神生活的广阔性、丰富性和深刻性，直接影响到学生人格的形成和精神世界的生长。
因此，我们应重视提高阅读能力。
阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高，低层次的是能理解字面意思；
较高层次是能领会领会字里行间含着的意思，领会文章所表达的思想感情；
高层次的阅读能力，是能从审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。
在教学中，我们要努力地不断地提高学生的阅读能力，而不能停留在仅能初步地把握课文的思想内容上。
一、培养学生的文学鉴赏能力，分清审美情感和生活情感
文学欣赏是一种审美的认识活动。
我知道，文学作品是社会生活在作家头脑中反映的产物，是作家对现实生活进行审美把握、艺术创造的。
读者与作家的审美认识过程恰好成反方向，作家是从生活到作品，读者是从作品到生活。
正所谓“夫缀文者情动而辞发，现文者披文以入情”。
曾有语文试题现代文阅读中有这样一句：
“人愉快时，面呈笑容，哀痛时放出悲声，这种内心情感也能在中国书法里表现来，像在诗歌音乐里那样。
”其中的“这种内心情感”，到底是阐释为“生活中的喜怒哀乐”，还是阐释为“审美情感”？
许多学生对此捉摸不定，最后还是错误地理解为“生活中的喜怒哀乐”。
究其原因是没有理解“这种内心情感”其实是一种审美情感。
也就是说，许多学生在阅读文学作品的过程中总是把文学等同于生活，混淆了审美情感和生活情感。
文学来源于生活，但它又是对生活的艺术的真实反映。
课文中许多充满诗情画意的篇什，固然能引起人们的美的愉悦，而那些描写丑的东西的作品，经过作家的审美评价，也同样能引起人们的美感。
这是文学欣赏与日常生活的观赏的区别所在。
生活中丑的事物常常不能引起人的喜爱和美感，而进入文学中的丑的事物却能让人产生愉悦感。
这是因为，作家经过特殊的反映方式来处理生活中丑的事物。
《雷雨》中的周朴园，用作者自己的话说，是一个“坏到家了，坏到连自己都不认为是坏人的程度”的人。
在私生活领域，他残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子；
在社会生活领域，他是一个狠毒、残忍、人格卑下，没有任何仁义和道德可言的反动资本家。
在这样一个令人厌恶、令人恶心的人物身上，作者倾注了自己的审美情感，集中笔墨多角度淋漓尽致地展现周朴园那丑恶、肮脏的灵魂。
再如俄国作家契诃夫的小说《装在套子里的人》中的别里科夫，是一个学校里的古代语言教师，他把自己装在套子里，与世隔绝，不与外界接触；
老是歌颂过去，歌颂那些从未存过的东西，对周围所发生的一切，都抱着怀疑的态度；
他还要把别人装在套子里，拖住前进的生活步伐。
他思想麻木、僵化；
行为鬼祟、虚伪。
作者正是通过这个因循守旧、畏首畏尾、害怕变革、自觉维护专制制度的典型的奴才性格，充分地揭露了沙皇专制制度在崩溃与瓦解前的垂死挣扎。
总之，文学作品描绘丑的事物，并不会产生如同人们在生活观察中引起的那种痛恶感，因为在天下的艺术家手中，正如果戈理所说：
“一切都可以成为追求美的工具，如果听命于美服务的崇高理想的话”。
丑的事物，经过作家审美理想的反射，在同美的对比中，作为美的对立面被评价时，它也就变成了具有艺术美的事物，也就是说，审美情感并不等同于生活情感。
二、读懂“言外之意”，理解深层意蕴
文学欣赏是一种思维活动，是一个由感性到理性、由局部到整体的过程。
通过读、看、听，从文艺作品的形式到内容的具体感受阶段是欣赏的感性阶段，而文学欣赏的理性阶段则是欣赏者依据自己的政治观点、思想感情、生活经验、艺术素养，联系作者的生平、思想和创作道路对欣赏对象加以对照比较、分析鉴别的阶段。
青年学生在新闻记者文学作品的时候，往往停留在文学低沉的感性阶段。
也就是说，他们仅仅能够理解作品字面意思，即表层意蕴，而对于作品的深层意蕴，即字面底下所含蕴的意味，则把握不住，因而也就不能领悟作品作包含的独特审美意蕴。
欣赏文学作品，首先要进入作品所描写的艺术境界，与作品中的人物形象发生情感交流，从而对作品获得较为全面的感受，而青年学生在阅读文学作品的过程中往往很难做到这一点。
如陶渊明的《饮酒》：
结庐在人境，而无车马暄。
问君何能尔？
心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
此中有真意，欲辨已忘言。
这首诗叙写了菊花、山气、夕阳、飞鸟等具有诗情画意的景物，表达了作者从这些自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
这是这首诗的表层意蕴。
若要深刻地理解这首诗的审美特质，尚须联系作者的生活经历以及作者的其他作品如《归田园居》、《桃花源记》等。
透过字里行间，我们可以看出，作者通过描绘美好的田园景物和对归隐生活的热爱，一方面反映了他的恬静愉快的心情，另一方面表现他蔑视居恶污秽的现实，不愿奔波于龊龌的官场的清高思想。
这就是在理解诗表层意蕴的基础上领悟和把握诗的深层意蕴。
三、调整“期待视野”，是提高阅读质量的关键
在上述三个层次中，第二层次是最重要的阅读能力，不能够理解字里行间含着的意思，就很难向审美层次发展。
而要理解词句含着的意思，就必须培养学生严谨的阅读理解习惯，既要允许学生见仁见智，而要尽力培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力。
教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣，如果“期待视野”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。
课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。
学生和教学内容之间要构成一种协调的张力平衡，即“期待视野”与教学内容两者水平相当，才能相互沟通，发挥“阅读期待”的作用。
以往的阅读教学，学生对阅读没兴趣，很大原因上是过多的内容分析（或提问）所致。
此类分析，或者失之过浅，就课文内容的顺序，一个问题一个问题的问或讲，而学生对这些内容在很大程度上已经自己读懂了，“阅读期待”当然不能得到满足，当然对老师的教学失去兴趣；
或者失之过深，对中心思想和篇章结构等的分析，大大超越了学生的“期待视野”，学生期待获得知识的心理也不能得到满足，因而也失去兴趣。
我们知道，作家总是在一定的世界观、艺术观及其审美指导下认识生活和表现生活的；
读者都是以自己的方式，按照自己的生活经历的特殊性来感受、体验、解释和理解作品的。
青年学生在阅读文学作品过程中，根据自身的特点，分清审美情感和生活情感，在理解作品表层意蕴的基础上挖掘和把握深层意蕴，保有好的阅读习惯。
我想，随年龄的增大，阅历的丰富、知识的增长，学生的语文阅读能力肯定会提高的。
“年、月、日”教学设计
教学内容：
年、月、日
目的要求：
使学生认识时间单位年、月、日，了解大月、小月、平年、闰年的知识。
培养学生认真观察、归纳概括的能力，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
重点：
认识年、月、日的知识
难点：
判断平年闰年的方法
教具：
年历卡，投影，电脑
教学过程：
出示日历册、挂历、年历卡、
师：
问他们是用来干什么的？
谁来告诉大家自己的生日？
谁知道中华人民共和国是哪年哪月哪日诞生的？
年、月、日与我们的日常生活有非常密切的关系，年、月、日也是时间单位，今天我们就来研究有关“年、月、日”的知识。
电脑出示课题年、月、日
一、认识年、月、日
1、结合实际认识一年、一月、一日的时间长短
问你知道多长时间是一年？
多长时间是一月？
多长时间是一日？
（让学生尽量说出自己所了解的）
为了看着方便，人们把日历册制成挂历和年历卡。
2、请同学们拿出1900年、1993年、1996年的年历卡，认真观察一下，看一年有几个月，每个月有多少天？
结合学生回答板书：
一年有12个月。
大月：
31天：
一、三、五、七、八、十、十二；
小月：
30天：
四、六、九、十一；
二月：
平年28天，闰年29天。
习惯上人们把有31天的月份叫大月，把有30天的月叫小月。
你知道为什么这样规定每月的天数吗？
电脑讲述故事。
3、计算全年天数
生计算后汇报。
师板演：
31×
7＋30×
4＋28＝365，平年二月：
28天，全年365天；
31×
4＋29＝366，闰年二月：
29天，全年366天。
二、判断平年、闰年
问：
有的年份的二月是28天，有的却有29天，是不固定的，你知道它的排列有什么规律吗？
请你观察下表：
电脑出示1981--2004年二月份天数表。
你发现了什么规律？
当二月份是29天的这一年年份有什么特点？
学生讨论后得出每4年出现一次29天，二月份是29天的这一年的年份是4的倍数。
算一算1900年是4的倍数吗？
但1900年的二月却是28天，这是因为公历年份是整百年时，必须是400的倍数，这年的二月才是29天。
你知道为什么4年才会出现一次二月份是29天，也就是闰年。
学生说出自己了解的情况。
用电脑介绍形成闰年的原因（地球绕太阳旋转，加解释）。
1、练习：
判断：
下面哪一年是闰年？
请你说一说是怎样判断的。
1990、1908、2000、1998、2100
生说出想法后，师介绍可以用年份的末两位数字除以4能整除就是闰年，否则是平年。
师告诉学生大家喜爱的奥运会一般在闰年举办。
2、记忆每月天数
你有什么好的方法记忆每月的天数吗？
让知道的同学回答，师结合学生回答介绍下面的方法：
（1）拳记法：
师边示范边讲解。
（2）歌诀法：
一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。
四、六、九、冬，三十整。
平年二月二十八，闰年二月再把一加。
三、巩固练习
1、口答：
（1）一年有几个月？
（2）哪几个月是大月？
哪几个月是小月？
（3）平年二月是多少天？
闰年二月有多少天？
（4）闰年全年有多少天？
（5）小强满12岁的时候，只过了3个生日，猜一猜他是哪一天出生的？
2、判断：
（1）一年中大月有7个，小月有4个。
（）
（2）每年都有365天。
（3）凡是4的倍数的年份都是闰年。
3、游戏
大月过生日的举起你的生日卡。
4、联系实际解决问题
（1）你今年几岁？
算一算你是哪一年出生的，并说出自己的想法。
（2）老师今年38岁，算一算是哪一年出生的？
（3）今年二月你家的电费花了多少元钱，算一算平均每天花多少元钱？
（4）今年1--3月共花电费多少元钱？
平均每天花多少元钱？
（5）4月份有几个星期零几天？
板书设计：
一年12个月（7个大月、4个小月、1个平月）365天（366天）
大月31天
一月小月30天
平月29（28）天
答题内容：
学科
数学
册数
9
课题
解方程
课型
新授课
课时
第四课时
执教
马兰青
教学
三维
目标
1、结合具体的题目，让学生初步理解方程的解与解方程的含义。
2、会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。
3、进一步提高学生比较、分析的能力。
重点
比较方程的解和解方程这两个概念的含义。
教法
观察交流、引导发现
难点
学法
自主探究
关键
理解方程的解与解方程的含义
教具
课件
程序
教学内容
师生活动设计
设计意图
时间
一、导入新课
二、新知学习
四、全课总结
复习导入
1、解决问题
2、认识、区别方程的解和解方程。
完成做一做
师：
上一节课，我们学习了什么？
生：
自由交流
复习天平保持平衡的规律及等式保持不变的规律。
学习这些规律有什么用呢？
从这节课开始我们就会逐渐发现到它的重要作用了。
同学们有这么多让天平平衡的方法，能概括一下让天平平衡的方法吗?
出示P57的题目，从图上可以获取哪些数学信息？
天平保持平衡说明什么？
杯子与水的质量加起来共重250克。
能用一个方程来表示这一等量关系吗？
得到：
100+x=250，x是多少方程左右两边才相等呢？
也就是求杯子中水究竟有多重。
如何求到x等于多少呢？
先自己思考，再在小组里讨论交流，并把各种方法记录下来。
全班交流。
可能有以下四种思路：
（1）观察，根据数感直接找出一个x的值代入方程看看左边是否等于250。
（2）利用加减法的关系：
250-100=150。
（3）把250分成100+50，再利用等式不变的规律从两边减去100，或者利用对应的关系，得到x的值。
（4）直接利用等式不变的规律从两边减去100。
对于这些不同的方法，分别予以肯定。
从而得到x的值等于150，将150代入方程，左右两边相等。
引导学生得出方程的解与解方程的含义：
像这样，使方程左右两边相等的未知知数的值，叫做方程的解，刚才，x=150就是方程100+x=250的解。
而求方程的解的过程叫做解方程，刚才，我们用这几种方法来求100+x=250的解的过程就是解方程。
这两个概念说起来差不多，但它们的意义却大不相同，它们之间的区别是什么呢？
方程的解是一个具体的数值，而解方程是一个过程，方程的解是解方程的目的。
在解方程的开头写上“解：
”，表示解方程的全过程。
同时在书写的时候还要注意“=”对齐。
齐读题目要求。
1、怎么判断X=3是不是方程的解？
将x=5代入方程之中看左右两边是否相等，写作格式是：
方程左边=5x
=5×
3
=15
=方程右边
所以，x=3是方程的解。
用同样的方法检查x=2是不是方程5x=15的解。
2、独立完成练习十一第4题，强调书写格式。
3、出示练习题
通过这节课学到了什么？
还有什么问题？
从复习天平保持平衡的道理入手，引出课题，引导学习质疑，有利于激发学生主动探究、深入学习的积极性。
通过观察将学生带入生活情境，激发学生的学习兴趣，在思考如何让天平平衡的学习过程中拓宽了思路。
使学生充分认识、区别方程的解和解方程。
通过练习进一步巩固对方程与解方程的理解。
加深学生对新知的理解。
2分
11分
10分
15分
板
书
设
计
使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。
课后
反思
成功之处：
让学生通过列式观察，自主探索，分析比较，逐次分类，讨论举例等一系列活动去理解
方程的意义，掌握方程与等式之间的关系。
不足之处：
对解方程的格式和检验的格式强调不够。
再教设计：
课堂中一定要注意细节化的东西，培养学生的好习惯。
资源应用：
直观的演示，能让学生更好地区别等式和方程。
升级会员 