人教部编版四年级语文下册第16课《海上日出》教案Word格式.docx
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揭示课题，介绍背景
1.谈话导入，揭示课题。
（板书：
16海上日出）
2.简介作者及写作背景。
１９２７年１月１５日早晨，巴金同几位有志青年从上海黄浦江乘“昂热号”邮船赴法留学，２月２０日到达巴黎，历时３５天。
在漫长的旅途中，巴金常清晨起身凭栏观看日出。
在浩瀚无垠的大海上，红日喷薄而出，光芒万丈。
面对大自然奇丽的景观，联想到国家和民族的不幸遭遇，巴金激动不已。
他将旅途所见所闻所感记了下来寄给两个哥哥看。
后来，他把这些文稿整理成《海行杂记》，共３９篇，《海上日出》是其中的第２３篇。
板块二：
初读课文，了解大意
1.出示学习要求。
（1）自由朗读课文，读准生字，读通课文，难读的句子多读几遍。
（2）想一想：
围绕日出，课文写了哪些内容？
2.交流反馈。
（1）随机正音。
要点：
重荷，荷，多音字，在这里读“hè
”，出示字典意思，让学生理解“重荷”的意思。
“镶”，让学生关注读音和右半部分笔画。
可以适当写1-2个。
（2）交流：
主要引导学生梳理，围绕日出，课文主要写了天气晴朗和有云时海上日出的不同景象。
板块三：
梳理内容，体会表达。
要点：
学习课文第2-3自然段，了解晴朗天气时，海上日出的景象。
1.读第2自然段，了解“日出前”的景象。
◎首先引导学生关注日出前天空的变化，根据学生回答板书。
天空一片浅蓝，颜色很浅——天边出现红霞，扩大范围，加强亮光
◎再引导学生关注“转眼间”“慢慢地”，感受景物细微的变化。
◎朗读写日出前景象的句子，体会作者观察的细致入微。
◎根据学生回答，形成即时板书。
不同阶段
景物的变化
日出前
一开始
天空一片浅蓝，颜色很浅
转眼间
天边出现红霞，扩大范围，加强亮光
2.读第3自然段，了解“日出时”的景象。
◎思考：
日出时的景象是怎样的呢？
完成学习单第一题，梳理这部分的内容。
日出时
先让学生通过自主学习，借助表格这个学习支架，发现日出时，太阳一系列的变化。
◎交流学习成果。
预设：
有的学生会把写日出的句子，直接摘录下来；
有的学生会学着第2段梳理日出前景物变化的方法，把日出时的景象分条摘录。
教师在反馈交流时要注意引导学生进行信息的提取和整理。
过来一会儿
出现了太阳的小半边脸，红得很，却没有光亮
太阳努力上升
到了最后
冲破了云霞，跳出了海面，红得可爱
一刹那间
忽然发出夺目的光彩
◎思考：
观察学习单，作者是按照怎样的顺序把日出的过程写出来的呢？
引导学生发现，作者是按照早晨太阳变化的顺序来写的。
◎借助表格，按一定的顺序地说说日出的过程。
◎观察时间词，有什么发现？
引导学生发现，日出的过程是很短暂的，从“转眼间”“一刹那间”这些时间词中可以看出来，但是作者却观察得非常细致，把这样细微的变化也写出来了。
从哪些地方还发现了作者的观察非常细致？
（太阳形状的变化、颜色的变化）
◎聚焦关键语句，尝试体会作者是如何把太阳初升时的动态之美写出来的。
出示句子：
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
读句子，注意加点的部分，想想这样写有什么好处？
引导学生发现加点的词语，是对太阳一系列的动作描写，作者把太阳当做人来写，写出了他“喷薄而出”的过程，给人以庄重，艰辛而壮观的印象。
一个“冲”字，一个“跳”字，生动地写出了太阳顽强的生命力和势不可当的威力，作者笔下的红日出海图是这么壮观，这么辉煌！
◎有感情地朗读这句话。
板块四：
比较阅读，体会情感。
1.读课文第2.3自然段，思考：
读到了作者怎样的感情？
体会作者热爱大自然、向往光明的情感和看到太阳喷薄而出时的喜悦。
2.阅读其他作家写海上日出的片段，思考是按照什么样的顺序写的。
忽然，翻滚的海水里，顶出一个鲜红的亮点；
慢慢地显出一段圆弧，再就
成了一个半圆。
周围的海水，似乎沸腾得更激烈了，使人想到灼热的海水煮红了太阳，或是炽热的太阳灼热了海水最壮美的景象出现了：
那鲜红的半圆越来越大，成为一个火球，下面却将烧红的海水粘吸着；
或者是海水不让太阳轻易跃击，形成一个以海面为底座的托盘，太阳就放在这托盘上。
这时候，人们打破沉寂，由赞叹而欢呼，由欢呼而雀跃；
对准这难得的壮丽景色，纷纷举起了照相机。
这段时间似乎持续了很长，很长，最后不知在什么时候，太阳忽然挣脱了一切羁绊，离开了海面；
海水还在拼命翻腾，但已经无可奈何了。
——选自杨炳阳《渤海日出》
3.交流反馈。
梳理顺序，感受太阳的变化。
（顶出鲜红的亮点——显出一段圆弧—
—成了一个半圆——成为一个火球——离开了海面）
板块四：
举一反三实践练笔
◎你看过日出或日落吗？
请按照一定的顺序，抓住景物的变化，用一段话把
这个过程写下来。
◎交流反馈。
关注学生是否按照一定的顺序记录；
是否写出了景物的
变化的过程。
◎结课。
这节课，我们了解了课文的大意，对日出的过程进行了梳理，知道
了作者是按照早晨太阳变化的顺序来写的，并运用这样的方法进行了练习。
下节课，我们来学习作者是如何写有云时候的日出的景象的。
第二课时
回顾旧知，引出下文。
1.回顾晴朗天气时，海上日出的壮观景象。
可以让学生简单说一说。
2.思考：
作者是如何来写有云时的景象的呢？
细读文本，交流体会。
1.读第4、5自然段，找到关键语句，说说有云天气时的景象是怎样的，作者是如何写出来的，并用自己喜欢的方式，把发现记录下来。
完成学习单第二题。
（出示）
自主学习第4.5自然段，想一想有云天气时，天空的景象又是怎样的？
作者是怎么把它们写出来的。
把你的发现，用自己喜欢的方式记录下来。
引导学生梳理，有云天气时，作者写了太阳进入薄云时的景象和云片很厚时的景象。
引导学生发现，作者重点写了太阳的光芒带来的绮丽景观；
引导学生以各种方式呈现自己的学习成果。
3.读读自己喜欢的句子，想象画面，交流自己的感受。
聚焦“奇观”体会情感
1.联系全文，思考：
作者为什么说这是“伟大的奇观”呢？
海上日出的“奇”，“奇”在因天气不同，呈现得不同绮丽的景象。
更“奇”在它显示了光明的力量如此之伟大！
2.链接当时的时代背景，再次解读“奇观”的深意。
这是作者内心的感受，为“海上日出”作一礼赞，表达作者向往光
明，奋发向上的精神。
3.文中哪些语句体现了太阳追求光明的力量，选择一句读一读。
（可配乐）
总结全文推荐阅读。
1.小结。
2.推荐其他名家关于日出的作品，进行阅读。
◎吉田兼好（日）《大海日出》
◎杨炳阳《渤海日出》
◎刘白羽《日出》
16海上日出
课题
海上日出
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等9个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、努力”等词语。
2能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。
3.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
4.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
重点
1.通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写方法。
2.体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。
3.抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。
难点
1.学生能感悟海上日出的壮丽景观，激发学生热爱大自然的情感。
3.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。
第一课时
1.自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等9个生字，理解字义，识记字形。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.整体感知课文内容。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、创设情境，激情导入
1.谁看过海上日出？
是什么样的？
当时心情怎样？
2.同学们，让我们一起到海边欣赏吧！
【课件出示2】图片：
海上日出
师：
看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感受
生1：
我觉得海上日出的景象太美丽了。
生2：
我真想亲眼看看海上日出的整个过程。
是呀，实在是太美了！
今天，我们就走进《海上的日出》，一起去看看这些美丽的画面。
板书课题：
15海上日出。
2.简介作者以及写作背景【出示课件3、4】
巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李尧棠，另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘。
四川成都人，祖籍浙江嘉兴。
中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。
巴金1904年11月生在四川成都一个封建官僚家庭里，五四运动后，巴金深受新潮思想的影响，并在这种思想的影响下开始了他个人的反封建斗争。
1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。
写作背景：
巴金1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。
联系学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容。
了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。
新课
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
【出示课件5】
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查字词自学情况【出示课件6】
扩大范围努力一刹那灿烂替代镶嵌紫色不仅
（1）读准字音
自由读，指名读。
师生共同正音：
注意读准平舌音“紫”，翘舌音“刹”等。
（2）多音字：
荷、重【出示课件7】
荷：
荷花
重荷
“重荷”中“荷”字有如下解释，给它选择正确字义（）
a、承当b、负担
重：
重担
重围
“重围”中“重”字有如下解释，给它选择正确字义（）
a、重复b、层
（3）一刹那
你能在课文中找出“一刹那”的近义词“转眼间、一会儿、一转眼、一眨眼、瞬间”等。
不用词典，咱们也能理解词义
（4）镶。
它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。
师画云，让学生“镶”边
（5）书写指导（重点指导“镶紫”）
【出示课件8】
“扩烂镶仅”左窄右宽，“范努替紫”上下结构，其中“范”上窄下宽结构。
“镶”左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右边的部分要写得扁一些。
“紫”上下结构，注意把字写得扁一些，上面是个“此”字。
三、再读感知，理清结构
1.默读课文，初步了解课文内容。
【出示课件9】
（1）课文主要写了什么？
提示：
读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。
本文主要写了海上日出的过程。
（2）请同学们默读2—5自然段，思考：
作者按什么顺序生动地描写了海上日出这一景象？
日出前——日出时——日出后
（3）思考：
作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然景象？
找出来读一读。
（4）出示：
这不是伟大的奇观吗？
【出示课件10】
说说什么是“奇观”？
这指什么？
这句话又是什么意思？
（“奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象；
“这”指日出的景象；
整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。
）
鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力。
此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。
这一环节是为了教学生抓住重点语句理解文章和体会作者情感而设计的，这是理解文章的一个重要方法。
课堂小结及拓展延伸（
）分钟
4、课堂总结【出示课件11】
这一节课，我们学习了生字词，并跟随巴金先生一道欣赏了海上日出的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到海边去看一看，去呼吸清新的空气，去欣赏日出的壮观景象。
下节课，让我们随着巴金爷爷优美的文字去细细欣赏海上的日出吧！
课堂作业新设计【出示课件12、13】
一、读拼音，写词语。
nǔlì
dà
itì
xiānɡbiānzǐsè
（）（）（）（）
二、根据意思写词语。
1.不转眼睛地看，形容注意力集中。
（）
2.指周围的世界。
3.光彩耀眼。
（）
4.雄伟美丽而又少见的景象。
三、给词语搭配连线。
范围 亮光透出 光彩
负着 上升躲进红霞
使劲 重担出现云里
发出 扩大有了重围
【答案】
一、努力代替镶边紫色
二、1.不转眼2.范围3.夺目4.奇观
三、
第二课时
1.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。
2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
1、复习检查，导入新课
1.检查学生上节课生词学习情况，让两位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。
用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。
学生齐读生词。
2.播放课文朗读，学生思考：
课文讲了什么内容？
（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。
）
这节课我们继续学习《海上日出》，看看作者是怎样按照一定顺序把海上日出的过程写出来的。
【出示课件15】
借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。
2、随文入境，品词析句
（一）学习第一自然段
1.学生读第一自然段，边读边思考：
你读懂了什么？
你是从哪里看出来的？
【出示课件16】
为了看日出，我常常早起。
那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。
（指明学生回答问题。
教师相机出示写作背景：
【出示课件17】
这是1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，在途中写下的这篇杂记。
文章从不同角度，不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅朝阳初升、瞬息万变的奇妙景象。
指导朗读。
（一）学习第二自然段
1.让我们一起来欣赏几张图片，【出示课件18】思考：
天空的颜色有什么变化？
用“”划出颜色变化的词。
（浅蓝—红色 越来越亮）
（板书：
日出前浅蓝—红色 越来越亮）
过渡：
我这时是怎么想的？
又是怎么做的？
2.引导理解：
指导学生用书中句子回答问题【出示课件19】
“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里”。
“不转眼”是什么意思？
引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。
从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？
非常渴望看到海上日出的心情。
谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）
（二）小组合作学习第三自然段
过渡：
日出时海面又是怎样的景象呢？
下面学习第三自然段。
1.读第三自然段，出示思考题：
“果然”一词说明了什么？
接下来看见什么？
我当时是怎么想的？
后来的变化又怎么样？
【出示课件20】
2.分组讨论：
指明学生回答问题：
小组一：
“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了。
小组二：
接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿。
小组三：
太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海面。
师小结：
大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来吗？
作者在细致观察的基础上，这样描述：
【出示课件21】
（1）太阳努力上升。
（2）太阳好像负着重荷似的，努力上升。
（3）太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上升。
（4）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地
努力上升。
比较着读一读，你认为哪一句写得更好？
为什么？
小结：
作者采用拟人的写作手法，表现出日出时的动态美。
3.【出示课件22】课件出示日出动态变化的情景。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
上面的片段中加点的部分这样写有什么好处？
加点的部分是“努力上升冲破了云霞跳出了海面”都是动词，把太阳升起来的过程，按照一定顺序写出来了。
日出时：
上升冲破 跳出）
4.想象着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！
5.小结写法填空，整体导读。
【出示课件23】
这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。
按照日出前、日出时、日出后的顺序，动态颜色光线。
6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并
用一两个词语概括图画的意思。
学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。
7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。
8.想象说说当时作者会做些什么？
说些什么？
心情怎样？
再练习有感情地朗读。
（三）自学第四、五自然段
1.师过渡：
刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。
采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。
当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？
继续往下看。
请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。
【出示课件24】
2.交流学习内容：
（1）课件出示句子：
“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。
这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
”
薄云：
直射水面）
追问：
为什么分辨不出水和天？
相机出示图片，指导朗读。
（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。
【出示课件25】
①然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
②太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或红色。
鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。
（板书：
日出后 厚云：
镶上金边）
（3）学生讨论说说：
当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？
【出示课件26】
很为太阳担心，怕太阳不能冲出黑云的包围。
太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？
把黑云也染成了紫色或者红色。
作者的心情又是怎样的？
（非常高兴）
引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。
3.师生一起看图，口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。
通过学生的自读体会以及教师课件的出示，帮助了解第一自然段，了解文章写作背景。
把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话
让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。
让学生回归全文，既为学生完整
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