初中语文作业设计研究结题报告Word格式.docx
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二、课题研究的目标
以新课标为指导，树立以学生为本的作业理念，通过对初中语文作业设计创新的研究，使学生听说读写的综合素质得到提高，获得全面和谐地发展，从而提高教育的效率和效益。
三、课题研究的内容：
作业类型及内容
一、初中语文实践性作业的类型设计
（一）观察性作业：
提高观察能力，丰富生活积累。
“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。
结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。
1．引导学生观察家庭生活
家庭是孩子真实的生活世界。
引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。
如：
学习《国宝大熊猫》后，让学生观察自己家的动（植）物，并写成一篇状物类作文，使观察方法得到了迁移。
2．引导观察校园生活
校园生活是学生生活的主要内容。
引导学生观察课间跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动；
观察运动会、文娱会、班级主题活动等学校常规性的集体活动；
观察同学之间、师生之间的交往。
如写作《校运会上精彩的瞬间》。
这样学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。
3．引导观察社会生活
我让学生多渠道、多角度地了解社会。
只有全面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。
引导学生观察生活，并采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。
如观察、写作《路边养蜂人》、《宿迁的风俗》等。
（二）操作性作业：
深化知识理解，激发探究意识。
为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常设计操作性作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。
1．画一画，再现情境
为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。
如教完专题《鸟》，让学生根据自己的观察，画一只自己熟悉的小鸟。
虽然有的同学画得不是很好，不过还是有模有形的。
在教学古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。
这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。
2．做一做，激发探索
学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。
例如：
学习完语文实践活动——动手做一份校报校刊一课后，我就布置学生每一个人亲自动手做一份关于《语文园地》的手抄报，激发学生的创新意识。
3．养一养，体会特征
初中语文中有许多状物课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。
如我结合一些课文，养小蝌蚪、蚕、观察种子发芽，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。
操作性作业完成的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的。
这样，充分调动学生多种感官参与完成作业，最大限度地激发了学生的学习潜能。
（三）表述性作业：
学习言语交际，锻炼表达能力。
培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。
言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。
表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。
把以往的语言、本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。
1．演一演，内化课文语言
对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性作业。
如教学完《变色龙》一课，让学生按家庭住址自由组合，布置学生回去演课本剧。
学生自编自演《变色龙》课本剧时，他们的能力让人刮目相看。
他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩得相当到位。
学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。
2．辩一辩，培养辩论习惯
争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。
如在教学《范进中举》一文后，我留了一道辩论题，主题是：
在当时社会，如果让你选择，你是否还愿意做范进呢？
这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在深度过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的含义清晰地表述出来。
同时倾听对方的论述，使自己的争议更有说服力。
3．说一说，学习与人交往
说一说是为培养学生语言表达能力而设计的。
这种作业设计往往将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。
说一说是一项实践性很强的活动,必须通过大量实践训练才能内化为能力。
而中学语作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。
如上完八（上）第六单元演讲后，要求学生积极准备，写一篇演讲稿并进行演讲……这样学生的口语交际能力在兴趣盎然的对话中得到了训练。
（四）阅读性作业：
拓展知识领域，增加知识积淀。
语文教学得法课内，得益课外早成定论。
课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。
开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。
课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。
因此，我必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。
如学了课文《孔乙己》，可以推荐《呐喊》；
学了《范进中举》，可以推荐《儒林外史》；
学了《山市》，引导看《聊斋志异》；
学了《白杨礼赞》，引导学生看《见闻杂记》……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
①名篇名句摘记。
教材中如《海燕》、《纪念白求恩》、《陋室铭》、《错过》等名家名篇欣赏并摘录。
课内佳作不少，课外更是众多。
可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“读书摘抄本”上。
②写读书心得体会。
对有思想内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解得更深入全面。
如阅读《有的人》后写《有的人》读后感。
③尝试写不同类型的作文等。
尝试写诸如诗歌、散文、童话等各种不同类型的作文，如《龟兔赛跑》新编。
（五）调查性作业：
引导关注现实，培养合作精神。
调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。
布置调查性作业时，我变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。
①深入社会进行参观访谈，如到敬老院、桔园参观。
②走近大自然进行考察探究，如黄复生故居的文化底蕴。
③仿照课文，运用实物实地考察法、文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考察报告，如写《龙市河的今与夕》。
④尝试写简单的新闻报道等，如为校运会拟写一篇新闻报道。
（六）查阅性作业：
学会搜索信息，提高信息素养。
课改强调大语文观，要求我重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。
刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法。
如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。
①选择课文让学生搜集有关资料。
从图书馆、网络等各种信息渠道获取相关的图文资料，充实课文内容，丰富学生的知识背景。
如我在教学《故乡》之前，布置学生回去收集有关“鲁迅”的图片或文字资料。
学生收集到的资料有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“鲁迅”的知识，为更好地感悟课文奠定了基础。
②确定主题，编辑专题手抄报、电脑报和黑板报。
这些主题可以从课文中选择，如古诗集锦、名胜古迹、英雄人物、动物植物等，也可以从课外采集，如绿化家园、旅游见闻、科普常识、校园生活等，只要内容健康，编什么都可以。
如专题手抄报《宿迁地名胜古迹》。
这种查阅性的作业，能有效地培养学生的素养，以促进学生适应信息社会。
二、自主性作业作业类型设计
（一）自主选择性作业
1、选择适合自己难度的作业
每个班的学生受其智力水平、思维能力等限制，所表现出来的学习能力是不尽相问的。
因此，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。
例如可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级，其中，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累；
C类作业偏重于综合能力的运用；
B类作业则介于二者之间。
引导学生根据自身的学习水平选择适合自己的作业，就能给学生一种心理暗示：
“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！
”
比如《绿》的作业设计：
A类背诵课文《绿》；
B类背诵课文《绿》，并摘抄其中的比喻句；
C类背诵《绿》一文，并读一读《囚绿记》想一想这两位作者对待绿的态度有什么不同？
这一组作业，有难有易，可以满足不同程度的学生的需求。
学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，也发展了各自的个性。
2、选择自己能够接受的数量
学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢程度也就不一样。
因此在作业量方面，也需要让学生选择适当的量。
比如抄写课后生字词这项作业，教师要求学生根据自身实际情况任意写几遍，只要达到会默写就可以了。
学生为了达到少写的目的，注意力会更加集中，从而有效地训练了记忆能力；
而为了达到会写的目的，学生会自觉采取更巧妙的方法，从而提高了独立识字的能力。
不仅如此，这样也使得这一类作业不再枯燥，使完成作业的过程充满了激情。
3选择适合自己的形式
除了可以让学生对作业的难度、量度进行自主选择外，对于作业的形式也可以引导他们根据自己的特长、兴趣、爱好进行自主选择，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。
如《松鼠》设计的作业：
根据自己的特长选择其中的一两项作业认真完成：
（1）有感情地朗读课；
（2）根据课文的描写，画出松鼠的外形；
（3）模仿本文写法，写一篇介绍自家的小动物的短文；
（4）对本文的优美词句进行摘抄；
（5）查找有关松鼠的资料；
这一组作业设计包含“读、画、写、抄、查、”等多种形式，既给爱画、爱读的同学准备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的同学提供了进一步锻炼自己能力的机会。
（二）学生自主设计性作业
1、课内自主作业的设计
为巩固课堂教学的内容，安排适量的课内作业显然很必要。
课内自主作业的设计应包含基础题、能力题、拓展提高题等几种类型。
基础题在作业总量中应占60%以上。
如生字词默写、要求背诵的课文的背诵与默写等。
能力题在作业总量中占30%以上，如仿写、看图说话、修改病句等。
拓展题应占习题总量的10%左右。
如学习《我的叔叔于勒》后，要求学生续写一个结尾。
学习诗歌《茅屋为秋风所破歌》后，要求学生能够根据自己的想象把它改写为一篇记叙文。
由于每个学生受其智力水平、思维能力、学习习惯的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，因此，我在设计作业时要尽量照顾各个层面的学生，体现分层次教学的原则。
2、课外作业的自主设计
课外作业的设计应注重作业的形式多样化，作业内容既要与学科内容、课内知识相联系，又要结合社会实际；
既要动口、动眼，又要动手、动脑；
既能增加知识、又能陶冶情操；
既能激发求知的欲望，又能促进思维的活跃；
变“要我做”为“我要做”，让学生真正成为作业的主人。
（1）积累成语或名言警句。
成语是汉语言几千年发展长河中磨砺出的璧玉，是汉语言中特有的文化瑰宝，学好成语不仅可以丰富学生的词汇，增强语言的凝练程度和表达能力，更重要的是学生可以了解相关的历史人物、事件，受到思想上、精神上的熏陶感染，人生观价值观等各方面都会获得有益的启迪。
另外，学习名言警句，也可以培养学生热爱祖国，奋发向上，努力学习，立志高远等良好的个性品质。
（2）认真阅读课外优美语段。
阅读教学历来是语文教学的重要环节，新课程标准更是要求突出阅读教学的重要地位。
我强调投入的阅读，是要求学生选择自己喜爱的作品，运用自己喜欢的方式方法，或吟哦讽诵，或摘抄评论；
也可以进行阅读心得交流，优秀作品推荐，开展读书竞赛等小组读书活动，；
是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
（3）经常与学生进行有意义的讨论交流。
学生在各种有益的语文活动中得受到的教育既是自觉的也是最有效的，进行一次有意义的讨论交流，不仅组织方便、目标明确，而且意义丰富。
可以提高运用语言的能力，发展思维力，还可以发展良好的人际关系，促进和谐班风、优良学风的形成。
（4）经常认真地收听、收看或网上浏览新闻报道。
语文的学习不能脱离时代的舞台，了解时事，当然成为语文学习的重要内容，失去了时代性语文学习也就无人文性可谈，也就失去了它的意义。
因此我应当鼓励学生关心时事，关心国家大事，真正做到“家事、国事、天下事事事关心”，为将来成长为既有知识有能爱国的有用人才作好准备。
（5）坚持每天写日记。
日记是锻炼写作的绝好形式，已经得到众多名家的首肯。
魏书生说“学生坚持每天一篇日记，一年365篇日记，三年初中一千多篇日记。
”通过开展写日记，读日记，评日记等活动锻炼学生的写、读、评的能力。
同时，学生会在写、读、评日记中总结反思一天学习得失，获得生活感悟，优化学习过程，调整好心态，以一个全新的自我开始新一天的学习生活。
3、作文的自主设计
（1）自主设计文题
作文拟题要与作文内容珠联璧合，题目要能反映作文的内容。
这是拟题的基本要求。
具体说来有以下几点：
a、题目要贴切，b、题目要简练，简短精炼，c、题目要生动，要新鲜、独特、醒目，
（2）自主设计作文的开头和结尾
a、自主设计一段精彩的开头。
b、自主设计一个精当的结尾。
（3）自主设计作文的结构提纲
提纲是作文构思阶段的产物。
构思是从整体上对作文的设计。
没有构思就没有作文，只不过有的构思因为时间短暂而不容易看出。
文字符号表达的构思就是提纲。
对作文来说，提纲既重要又必要。
（4）自主设计作文的体裁
同样一个题目，诗人会写成一首诗，散文家会写成散文，评论家会大肆地评论一番。
这就是说，同样的题材，可以有不一样的表达形式。
除了记叙文、说明文、议论文外，还常用以下文体：
a、日记、书信体。
b、故事新编。
c、戏剧。
d、寓言、童话。
e、散文f、小说
（5）自主设计作文的选材、构思、立意、语言
通过语文自主作业的类型及其内容设计的探索以及在教学中的实际应用，不仅可以减轻学生过重的课业负担，提高学生的文化成绩，还可以提高学生的综合能力与素质。
三、初中语文探究性作业设计
（一）教学类作业设计
（1）课前拓展性作业设计
课前拓展性作业设计，教师要突破传统语文的预习只是看生字读课文划层意的做法。
教师针对课文的作者、写作背景、人物形象等有关内容设计探究性作业。
比如，我在学习名着推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》前，设计如下作业：
让学生将阅读作品内容与阅读课本附录中有关作品时代背景的资料结合起来，要求学生联系作品历史背景深入思考作者的写作目的是什么？
作者对主人公形象有什么样的评价？
这样的探究性作业设计会让学生的思维立即活跃起来，语文学习也变得趣味盎然，学生对答案求解由浅入深的过程使学生的学习领域变得十分开阔。
这样的探究性作业设计使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生的知识面，更利于学习思维能力的培养。
（2）课堂深化性作业设计
课堂深化性作业，主要针对两个方面，一是对课文内容的拓展，二是对学科知识的拓展。
比如教《我的叔叔于勒》时本人当堂设计探究性作业：
请同学写补写我的叔叔于勒的后半生的生活状况。
在学生充分阅读课文后，学生在探究性作业中不仅进一步理解了课文内容，同时想象能力也得到了充分的锻炼。
课堂探究性作业还可以设计成表演式的，比如把《变色龙》改编成课本剧，在改编课文、表演课本剧中发挥学生的主动性，以达到深入理解的目的。
（3）课后延伸性作业设计
学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文学习的内容。
如学习专题气象物候中的《古代诗词中的物候》后，因这四首诗从不同角度写了物候的，在结合平时开展的古诗文背诵的前提下，教师可以设计如下作业：
请学生到课外寻找描写物候的古诗并学习，并能体会这些诗各反应了什么时候、什么地方的物候以及表现作者什么样的心情等；
对于古诗中的名句要求学生展开想象，把对诗句的理解画成一幅幅生动的图画，从而更深入的理解诗文。
虽然每个同学画的画可能都不一样，但这正反映了孩子对古诗的各自的理解的不同，很好的增加了学生的知识积累与阅读量。
（二）平时积累类作业设计
知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。
教师可以这样设计作业：
可以让学生准备几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅；
还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。
在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力；
要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。
教师要设计出周记的内容，如：
写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、改写课文、编故事等等。
教师还要好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给有关刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。
（三）单元专题类作业
探究性作业设计如果仅限于教材或仅是对教材结论的验证，显然不能充分达到探究的教学目的。
探究性作业设计是一种体现现代教育价值、追求多元绩效的作业设计方式，它以学生发展为本，凸现学生学的方式，隐含教学的终极目标——培养社会人。
探究作业的设计应体现出时代的特点，恰当地引导学生关注社会，关爱身边的事物，懂得自己和社会、国家的紧密相连，有效地培养学生的社会责任感和使命感。
比如《红楼梦中“四大家族”之间关系的探究》《水浒传人物“绰号”探究》等，目的在于积极调动学生主动参与探究性作业，至于调查报告或者小论文的字数和质量另当评价。
（四）学期综合探究类作业
初中语文探究性作业的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。
语文综合探究类作业，可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。
语文可与政治、历史、生物等学科相结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，可以利用时空条件，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。
如在学习《看云识天气》一文时，本人先请学生课前作一些调查：
生活中我可以通过观察哪些自然景物及动物的变化来了解天气的变化呢？
科学家们是如何准确预报天气的？
收集几条关于天气的谚语，与现实作对照，看看灵不灵。
学生在这一调查过程中，了解了一些自然科学知识，还了解了一些气象知识，都感到收益匪浅。
期间，他们还设计了调查表，最后共同合作写了一份完整的调查报告。
在这次探究学习中，学生就是将语文学习与自然科学有机结合在一起，合二为一地研究，取得了事半功倍的效果。
（五）社会热点调查类作业
初中语文探究性作业设计如果仅限于教材或仅是对教材结论的验证，显然不能充分达到探究的教学目的。
探究性作业是一种体现现代教育价值、追求多元绩效的学习方式，探究既是一种学习方式，也是一种学习载体。
它以学生发展为本，凸现学生学的方式，隐含教学的终极目标——培养社会人。
探究问题的设计应体现出时代的特点，恰当地引导学生关注社会，关爱身边的事物，懂得自己和社会、国家的紧密相连，有效地培养学生的社会责任感和使命感。
如“学生们怎样过假期生活”、、“学生压岁钱使用情况”等社会热点调查类探究作业设计，不一定要求学生长篇大论，学生根据能力可长可短，重在引导学生参与活动，关注生活。
四、研究的对象与方法
（一）实验对象的选择
确定实验班级为初二
（1）班，初二
（2）班为对比班
（二）实验研究方法
1、问卷调查法：
通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为下一步作业类型和内容的设计作铺垫。
2、操作观察法：
针对作业现状，制定具体操作措施，使之应用于实践，并通过实践，随机修改操作步骤。
3、经验总结法：
把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，并在实践中进一步检验。
五、研究的思路、过程：
（一）准备阶段（2008年2月——２００8年6月）
1、调查了解学生作业的现状。
2、总结课题作业现状。
3、根据实际情况，确定研究内容，明确任务。
4，制定课题研究方案和研究计划。
（二）实施阶段：
（2008年7月——2009年10月）
1、经过思考、探索，制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。
（1）确定实验班级为初二
（1）班，初二
（2）班为对比班
（2）研究初中语文作业设计创新的形式及内容
（a）实践性作业设计；
（b）自主性作业设计；
（c）探究性作业作业设计
2、及时总结，及时调整研究方案，初步形作业设计的体系。
3、积累素材，并写出阶段性小结。
（三）总结阶段：
（2009年11月—2010年2月）
1、全面收集、整理与课题有关的材料。
2、撰写论文。
3、撰写课题结题报告。
4、申请结题。
六、研究的指导思想和理论依据
指导思想
《语文课程标准》中有如下表述：
“要求学生吸收民族文化智慧；
关心当代文
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