解决难题的作文300字word范文模板 11页.docx

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解决难题的作文300字

篇一：

以努力为话题的作文300字

以努力为话题的作文300字棋逢对手201X年，在围棋俱乐部里，我与袁子吟的差距很大。

我只赢过他一次，他却赢过我30几次。

从201X年开始，我立下决心：

一定要打败他。

在围棋课堂上，我努力学习，把不懂的问题向老师请教。

课后，别人都回家了，我却留在教室里做围棋演示。

回到家里，我每天晚上都要研究棋谱，学习高手的下法。

在做演示时，我坚持在脑中多思考，不轻易摆出来；在下棋过程中，灵活运用老师上课时讲的方法，研究如何把对手击败。

不久，循环赛终于到来了。

我这一轮的对手正好是

袁子吟，他一看到我，就神气地说：

“这一回，你输定了！

”而我却没把他说的话当一回事。

在对局中，我沉着应战，不停地与他周旋。

即使这样，他还是处于优势，可我不甘心失败。

在急促的读秒中，我突然下出了一步“惊天动地”的好棋，一下子扭转乾坤。

后来，他一直找不到“出路”，只好认输。

会成真。

一个人只有努力，才会进步；一个人只有努力，梦想才

篇二：

如何解决小学生作文难题

如何就学生作文难问题的意见和建议

我们常说学生作文难，难在什么地方？

没有具体的说法，只是一种感觉，一是“难”，二是“怕”。

这种感觉可靠不可靠，要凭数据来说话。

201X年6月24日，《中国教师报》刊载了《课堂内外》期刊工作人员对20万份中小学生调查问卷的分析结果，数据显示58.42%的学生对作文兴趣不大，21.37%的学生害怕作文。

这是权威的数据啊。

两个数据充分说明作文教学不令人乐观。

说实在的，我们语文老师自己也不满意，一到期末考试就会发现语文学科绩普遍没有数学、英语学科成绩好，其他科目平均成绩都在九十分左右，而语文只能在八十分上下徘徊，数学可能有十几个满分，语文科可能有十几个及格甚至不及格。

一开家长会，语文老师如果不兼做班主任，估计连说话的底气都没有。

非常忐忑和郁闷。

语文检测往往两块内容失分最多，一是阅读，二是作文。

最让我们郁闷的是阅读，天天教阅读课文，最后一考试，阅读题全班几乎没有得满分的，是试卷问题，还是教的问题，还是学生问题呢？

总之百思不得其解。

当然低年级除外，因为一二年级小学生不考阅读题。

“阅读”先放在一边，我们重点谈作文。

作文教学更好不到哪里去。

面对教材里面的作文，学生怕写，老师怕教，你说郁闷不郁闷？

有没有解决问题的方法呢？

说到作文至少有两个问题要解决，一个学生怕写，第二学生没有内容写。

简单讲就是，兴趣与内容。

是什么原因让学生远离了写作的兴趣呢？

先请看一道作文题：

考题1：

在你上学期间，你仔细地琢磨过许多人，请回想其中一位你曾仔细琢磨过的人，是什么使得这个人与众不同？

请你写一篇短文讨论这个人，说明是这个人身上的什么东西使他非常特殊，请用例子和细节来支持你的观点。

写作注意事项：

1.仔细阅读要求。

2.用特殊的细节和例子来全力支持你的观点。

3.针对读者和你自己的目的选择适当的词语。

4.句式多样化，使得文章读来有趣。

5.检查词语、语句?

?

请您判断一下，这道考题是属于哪个阶段的，小学的？

初中的，还是高中的？

估计您可能认为是初中考题。

到底是哪个阶段的考题呢？

等一会告诉您答案。

我们接着看下面这道作文题，请你再判断一下，它是用在哪个阶段的？

考题2：

在生活中，你或许帮助过别人，别人或许也帮助过你，请把你感受最深的一次写下来，并且要写出你最真实的感受，题目自拟。

（30分）

大多数人认为，这道题是小学阶段的考题。

那既然是小学的，您认为是低年级、中年级还是高年级的呢？

直觉告诉您是中年段的。

而在现实检测中，这道考题用来考哪个年级的吗？

等一下跟大家分享谜底。

一位小朋友在这次考试中，把他感受最深的一次写下来了，请您给他下面的文章下个等第如何？

考题2作文：

《橡皮》

我的橡皮不见了，我心急如焚。

我第一反应，在地上找，我东看看，西看看，没发现我更急了。

因为那是我最好的橡皮。

老师让四人小组学生字，我问他们看见了没有，他们说没有。

突然王盼盼说：

“好象是李丽君拿的。

”我虎视眈眈地看着她，而李丽君不说话。

我们就算了，开始学生字，可我写错了字又没有橡皮，李丽君就主动把橡皮给我用，我拿了就擦。

后来，我的橡皮被李丽君找到了，她还给我非常感谢她，她说：

“同学要互相帮助。

”

李丽君在我责怪她的情况下，还帮助我借我橡皮用，我很感动。

读完以后，您认为是优秀还是良好或是及格或不及格？

可能您更倾向于“良好”吧。

我们回过头看看刚才的第1题，很多教师倾向于认为是初中的考题。

其实，这是美国的高考作文题。

有点意外吧。

我们认为应该是初中的考题，美国用来当作高考题。

写作注意事项一“仔细阅读要求”，这句话仿佛是对小学生练习写作文时提示的要求；事项二，“用特殊的细节和例子来全力支持你的观点”，“例子、细节”这是教学生在这次考试当中如何写的；事项三，“针对读者和你自己的目的选择适当的词语”，这是什么？

这是让考生有一个读者意识。

你写的文章给谁看，你的读者对象清楚了，你用的词语、语言的色彩显然就不一样了。

读者对象明确了，写作的动力才会源源不断。

这是我们中小学作文教学长期忽略的一个严重问题。

我们写作文都是遵照老师的指令去写作，“孩子们开始写吧”，学生从来没有思考过我写文章到底给谁看，而美国语文老师注意到了；

事项四，“句式多样化，使得文章读来有趣”，就是说，你的语言表达要有变化，有趣，使别人想读你的文章；

事项五，你写的文章还必须“检查词语、语句”等等，后面省略号还有很多内容，我省略了。

这提醒学生写完文章后要养成检查一下。

我们暂不评价考题的写作内容，仅就“写作注意事项”来说，命题者多么具有“人文”的情怀。

中国的考题，即使用来平时练习写作的考题，您见过这样友善关怀的“写作注意事项”？

没有！

更何况是在人家的高考试卷里。

我们每年进行的中高考，有的学生大喊大叫跑题了。

让学生考跑题的命题者，不是伪专家吗。

写跑题了怎么能看出学生的真实水平呢？

考题2，大家一看就知道，中国式的标准考试题。

说实话，我遇到这个题目，自己都不知从何入手，从何地方入笔。

既不清楚文章写给谁看，又没告诉我从哪开始写起。

老师们，这个考题属于哪个年段呢，一定大出您的意料，它是江苏南京某区用来进行三年级第一学期的期中考试题。

这样的考题，您一开始判断大概放在高年级，没想到现实教学中会放在刚进入写作门槛的三年级上。

这篇经过学生复杂脑力劳动写出来的文章才得多少分呢？

按照百分制语文老师给这个同学的考分是71分，刚刚迈进“良好”的门槛。

这位学生家长也是我学校的语文老师来找我，说：

“宋老师，您看我孩子应考多少分？

”我读了一遍说：

“如果我来批改的话，考92分没问题，应该优秀等第”。

“宋老师，我告诉您，我孩子得了71分。

阅读题又扣了7、8分，我的孩子这次考试总分才70多分，刚刚迈进“良好”。

孩子在家就不舒服，一星期都不舒服”。

我问：

“孩子的老师为什么扣那么多分啊？

”“宋老师您看，这道考题说要写出你最真实的感受，孩子只在最后一句话‘李丽君在我责怪她的情况下，还帮助我借我橡皮用，我很感动。

’说到了‘感动’这个词语，老师说没有写出最真实的感受”。

这篇文章，学生表达得多么真实，对于小学生来说丢了正在学习的用具，不是最重要的事情吗？

如此重要的事，在误解李丽君的情况下，人家还借“我”橡

皮一用，最后还帮“我”找到了橡皮，这能不令“我”感动吗？

故事一波三折，叙述清清楚楚，这样真实的文章不算好文章，不知道什么样的文章才算好文章。

现在看来，当时我说能考92分，还说少了，应该100分。

我赞成主持长刘老师的观点：

学生的作文之所以这么难，第一个原因，就是我们把习作目标定在了天上。

从中外两道考题以及学生写出的作品，不难发现这样一个事实：

题目出得深，要求也高，对作文的评定要求也高，把作文目标定在了老天上。

给学生架了梯子也爬不上去，爬不上去他就不爬了，就赖在地上不走了，不和你玩作文了。

再如，小朋友上到三年级，我们就要学生写文章会分自然段，还要有开头与结尾。

翻201X版新课标看看，在高年段，也就是五六年级才提出“能根据表达内容的需要，分段表述”。

而日常习作训练中，却拔高了要求。

你让孩子往天上爬，是爬不上去的，你在地上还使劲地跺脚，哪有好心情呢？

这叫自寻苦恼。

三四年级甚至一二年级就要求写文章分自然段，这不是折磨人嘛。

您折磨孩子，孩子反过来也折磨您。

老师们，三、四年级能分段很好，不能分段也不要强求，拔高要求要不得。

学生作文难第二个原因是，试卷的编制有问题。

老师们都笑了，宋老师您不要说试卷编制的事，试卷编制不是我们一线老师的事。

那是谁的事？

是教研员或学校业务主管的事呗。

教研员老师窃笑了，我哪里有时间去出考题啊？

每到考试，我把命题权交某校业务主管命题。

业务主管也笑了，我才没时间去出题呢，我转交给名师或骨干老师来命题。

搞来搞去，试卷却是我们一线老师自己搞自己。

是怎么个搞法呢？

一句话，“穿上一双自缝的小鞋，走在泥泞的小路上；自戴一顶‘紧箍咒’，任由他人念咒语”。

“穿上一双自缝的小鞋”就是自己给自己出题目，考题考得很深。

自己给自己戴一顶“紧箍咒”，怎么戴的？

一开家长会，王老师就高兴地告诉各位家长“各位家长你们好”，王老师讲起话来眉飞色舞，“我高兴告诉大家，本次我们班在全县、全区、全镇考了第一名”。

家长一听，那掌声热烈啊，王老师真了不起。

到了第二学期，又开家长会了，还没等王老师张嘴，一位李姓的家长就举手了“王老师，我们班这次考的怎么样？

”王老师用眼睛瞅了他一下，为什么瞅他啊，这次考试，没考到第一名，考到了全校第四名。

老师们，在学校里面，有教学主管部门，有校长对我们敲打敲打，现在再找一个人来拽您的小辫，这不是自讨苦吃吗。

我们提倡要保护学生的自尊，学生的分数是他的隐私，既然学生的分数是隐私不能跟别人分享，那你为什么要把班级的成绩这么隐私的事情告诉无关的人呢？

这不是自戴“紧箍咒”吗？

只要考试，就没有常胜将军，考试分数不可与外人道也。

自己分享吧。

第一，学生的信心跌倒在繁琐的审题要求上。

试卷命题者往往过高地估计小学生的认知水平与生活阅历。

出试卷的时候，往往会出一大块的文字让学生审题。

很遗憾，学生题目没读完，就开始写了。

结果就写了很多跑题的作文。

第二，学生的习作兴趣衰减在字数的刚性要求上。

什么叫刚性要求？

我们看考题后面往往有个括号，括号里有这样几个字：

本次作文不得少于400字，本次作文不得少于300字。

如果学生不能写满400字，不能写满300字，对不起了，要给你扣10分、8分，为什么？

因为字数要求没达到。

于是日常学生写作文时，连标点符号都算，边写边数，数到最后，啊，400字，写完了，句号。

有的学生整天愁眉苦脸，还差这么多字数呢，于是东抄抄西抄抄来应付。

作文考试题为什么有字数要求呢？

命题者的依据何在？

大概受到原语文课标高年级第三学段习作教学目标“40分钟能完成不少于400字的习作”的影响。

君不见，第一学段与第二学段，皆没有明确的习作字数要求，为何在第三学段才提出？

那是小学毕业时应达到的保底要求，有的人却机械地予以分解到各个年段去且以考试的形式固化下来，并影响到了平日的习作练习中。

201X版“课标”回归“习作”的定位，删去实验稿高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求。

如果谁出编制试卷再加上字数要求限制，只能说明他对课标没有好好研读。

第三，学生的习作欲望晕倒在简而又简的命题上。

《童年趣事》、《我的XX》、《我长大了》、《记一件难忘的事》、《XX，我想对你说》、《第一次做家务》、《观XXX有感》、《一件小事》。

每每看到这样的作文题，您是否感到那么熟悉？

小学阶段八九个、十来个作文题目翻来覆去地写，有时候小学写过的题目到高中居然还会遇到。

怎能不乏味？

这些小学生们常见的命