初中生物第四节 绿色植物的呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx
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由于课前已铺垫好黄豆种子选择的原因，所以实验探究
（一）的过程顺利开启。
（二）实验一：
种子呼吸时放出热
1、第一个实验“种子的萌发释放热量”。
学生上课时读出萌发种子的温度，学生参与实验探究，极大地调动了其余学生学习的积极性。
2、请学生思考煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度差异，引导学生思考产生此现象的原因。
3、实验总结：
种子呼吸时放出热量。
教师补充：
热量是能量的一种。
4、启下：
种子萌发释放出的
能量来自于细胞内的什么物质？
引导学生回忆光合作用的相关知识，复习光合作用制造有机物，而呼吸作用则利用的细胞内的有机物。
师生总结：
呼吸作用消耗细胞内的有机物。
（三）实验二：
种子萌发吸收氧气
1、教师与学生协同完成演示实验。
先用火柴点燃蜡烛，然后提出：
为什么蜡烛会在空气中燃烧？
学生分析讨论后，得出结论：
空气中的氧气有助燃作用。
（结果事与愿违，在教学中先进行的演示实验，而后补充的蜡烛燃烧需要充分的氧气）
2、然后把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内。
提醒学生观察实验现象，并思考原因。
小组进行讨论。
最后请学生说出观察到的现象：
甲瓶中的蜡烛继续燃烧，乙瓶中的蜡烛会熄灭。
3、引导分析，得出结论：
萌发的种子会吸收氧气。
（四）实验三：
种子呼吸时放出二氧化碳
为了使学生容易理解本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，教师增加一个小实验，作为知识学习的铺垫。
1、演示操作实验：
两位志愿者在教师的引导下，运用注水排气法，将煮熟种子和萌发种子两个广口瓶套装分别与澄清的石灰水相连，提醒学生进行观察石灰水的变化、思考发现了什么现象。
2、小组讨论实验中所观察到的现象，总结实验呈现后的结论。
学生讨论热烈。
通过实验学生发现：
萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊。
3、学生总结：
萌发的种子呼吸时释放二氧化碳。
4、请学生观察萌发种子内壁，很明显有水珠（水）的存在，从而很轻松的解决了绿色植物进行呼吸作用产生了水。
三、分析整理，知识提升
1、在教师点拔下，学生自己归纳出呼吸作用概念。
2、引导学生对呼吸作用三个实验进行回顾整理，板书写出呼吸作用的反应式。
教师故意留下一个破绽：
植物进行呼吸作用的场所是在线粒体中，引导学生将板书和PPT投放的呼吸作用反应式进行比对，加深印象。
3、呼吸作用的意义。
4、由光合作用的实质【制造有机物，储存能量】，牵引出呼吸作用的实质【分解有机物，释放能量】，明确呼吸作用对于绿色植物的重要性。
四、联系实际，深化知识
通过联系生产生活实际，让学生进一步思考体会，经历一个知识的深化过程，从而使学生全面深刻地掌握知识，并由知识过渡形成能力，教师分别提出以下问题，学生分组讨论，然后交流回答，教师总结。
学情分析
本章内容是在学习“奇妙的生命现象”基础上来研究生物圈中作用最大的一类生物————绿色植物，绿色植物决定着生物圈中其他生物的生存和发展。
绿色植物的类群不同，它们的形态、结构、生理特点及分布地域也就不同。
绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用等生理活动决定了绿色植物在生物圈中的重要作用。
由于生活经验和知识水平的限制，学生对于呼吸作用的认识一般还局限于人体和动物呼吸运动的层面，对于植物呼吸作用的本质知之甚少，有的同学甚至不知道植物也要进行呼吸作用。
本节包括“植物的呼吸作用”和“呼吸作用院里的应用”两部分内容，可以从展示植物的呼吸现象入手，让学生观察、分析、总结，最后归纳出呼吸作用的概念。
绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用之后进行的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。
本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。
学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。
《
绿色植物的呼吸作用》
效果分析
一
教学目标
1.
目标明确。
2.
符合课程标准及教材要求，全面落实三维目标。
3
符合学生学习的实际水平。
二
教学内容
教学内容准确，教学容量适度。
层次清楚，安排合理，注意新旧知识联系。
3.
教材处理得当，做到学与练的统一。
4.
善于挖掘教材，寓情感、态度和价值观教育于知识教学与能力培养之中。
三
教学过程
新课导入自然合理，善于激发兴趣，调动学生参与。
教学过程完整，环节清晰，突出重点，突破难点，讲练恰当。
教法得当、灵活，注重探究式教学。
发挥教师的主导作用，面向全体，师生互动，关注学生差异。
5.
坚持启发式教学，注重培养学生的学习方法、思维方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
6.
教具和电化教学手段使用合理。
四
学生活动
学习兴趣盎然，思维活跃，积极投入，讨论热烈。
训练面广，人人动脑动手，整体参与，自主学习，合作探究，课堂秩序良好。
知识、技能、思想、情感和个性等全面发展。
五教学技能
知识面宽，教态亲切，有驾驭课堂的应变调控能力。
语言准确，简练，生动，逻辑严密且通俗易懂，体现学科特色。
3．板书设计合理，工整美观，演示操作规范、熟练，有效到位。
教材分析
绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用之后进行的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。
学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象.
蒸腾作用是绿色植物的一项重要生理功能，对维持植物本身的生理活动具有十分重要的作用。
绿色植物的光合作用为呼吸作用提供有机物，是理解“绿色植物在生物圈中的决定性地位”的基础，绿色植物的呼吸作用与其他植物的呼吸作用有着高度的相似性，所以这一重要代谢过程以植物或以动物为例学习均可。
本章中“绿色植物的呼吸作用”和第三单元中“人体内能量的利用”从不同侧面介绍了生物的呼吸作用。
基于上述思路，本章先后安排了“绿色植物的主要类群”“绿色植物的蒸腾作用”“绿色植物的光合作用”“绿色植物的呼吸作用”“绿色植物在生物圈中的作用”。
这种安排既体现了知识的梯度与内在关联，又符合学生的认知规律。
在本章中，除了学习以上知识外，还要注意培养学生的识图能力，动手操作能力，让学生认同绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。
第二单元第一章生物圈中的绿色植物
第四节绿色植物的呼吸作用
【学习目标】
1、通过举例了解呼吸作用在生物界普遍存在
2、通过演示实验说出呼吸作用的概念和过程
3、说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
【温故入新】
写出光合作用的公式：
光合作用的条件：
；
场所：
；
原料：
；
产物：
。
【导学释疑】
学习任务一：
植物的呼吸作用
1、阅读教材P60—61的演示实验过程，回答下列问题：
（1）步骤2说明了什么？
______________________________________________
（2）步骤3说明了什么？
（3）步骤4说明了什么？
2、什么是绿色植物的呼吸作用？
____________________________________________________________________________
3、写出呼吸作用的公式：
原料：
产物：
。
4.呼吸作用的意义是什么？
__________________________________________________________________________
5、呼吸作用的实质是什么？
学习任务二：
呼吸作用原理的应用
农田排涝农田松土晾晒粮食低温储存
_____________________________________
【检测补缺】
1、水淹后的植物却表现出缺水症状，原因是（）。
A.植物蒸腾作用太强烈B.根部缺氧，呼吸作用下降，吸水力下降
C.水太多，把部分根泡烂了，吸水力下降D.水溶液浓度太小，影响了根对水的吸收
2、现在不提倡在卧室内养植大量的花草，原因是（）。
A.植物释放氧气太多，对人体不利B.使室内潮气太重，容易得关节炎
C.花草盆的土壤中含细菌太多，容易诱发传染病D.夜间与人争夺氧气，不利于健康
3、新鲜水果常用保鲜袋包起来，目的是（）。
A.防止虫蛀B.降低蒸腾作用C.降低呼吸作用D.保持水果细胞生活的适宜温度
4、为提高大棚内蔬菜的产量，我们可以采取的措施是（）
A、白天增加光照，夜晚降低温度B、白天增加光照，夜晚提高温度
C、白天减少光照，夜晚降低温度D、白天减少光照，夜晚提高温度
5、任何活细胞都能进行呼吸作用，呼吸作用主要是在细胞的什么中进行的（）。
A、细胞核B、叶绿体C、细胞膜D、线粒体
【点评延伸】
新疆瓜果为什么大又甜？
新疆的瓜果以色泽鲜艳、味道甜美、个大饱满著称。
为什么新疆能产出那么好吃的哈密瓜、葡萄呢？
这是和当地特殊的气候分不开的。
那里气候干燥，阴雨天少，白天日照时间长、阳光强烈，植物可以充分进行光合作用，制造养份；
一到夜晚，气温又降得很低，植物的呼吸作用减弱，减少了养分消耗。
果实中积累了大量的养分，所以长得又大又甜。
教学反思
本节课以生物课程标准理念为教学的指导，遵循初中学生认知规律，重视学生的生活经验，充分利用多媒体、实物等教学手段组织教学。
教法具有多样性，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，使教学气氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主积极地学习，大大提高了学生的学习兴趣。
《绿色植物的呼吸作用》是继光合作用之后植物体又一重要的生理活动，是生命的基本特征之一，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。
在此之前学生已经具备了有关光合作用的知识，但对于植物的呼吸作用往往容易忽视。
因此在课堂中特别进行一系列演示实验和学生自主探究实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中获得绿色植物的呼吸作用的基础性知识，同时绿色植物的呼吸作用在日常的生产生活中应用比较广泛，如为什么农业生产中对作物进行田间松土，我们在种花时用粗糙的瓦盆还是光洁的瓷盆？
在教学中，我充分尊重学生的主体地位，让学生积极参与教学，如让学生亲自动手实验：
人体呼出气体中的二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊，从而培养学生实验探究能力、观察分析能力、归纳总结能力。
学生是学习的主体，在启发引导学生自己探索知识过程中培养学生思维能力和创新精神，是课堂教学的出发点和归宿。
在本节课中，主要通过让学生参与设计探究实验，充分调动学生的感官和思维，从而激发学生的学习兴趣，掌握学习知识的方法，培养创造性思维能力。
课堂是学生的课堂，学生在课堂上自主获取生物科学知识，体验科学探究过程，形成科学态度和价值观。
教师应是课堂教学的组织者，提供机会让学生亲自尝试设计实验；
教师也是学生的引导者，引导学生积极探索科学知识。
我设计这种课堂形式，期望学生在活动中体验，在探究中求知，在操作中学习，利用学生经验与老师指导共同完成学习。
课标分析
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