初中生物第四节 绿色植物的呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx

1、由于课前已铺垫好黄豆种子选择的原因，所以实验探究（一）的过程顺利开启。（二）实验一：种子呼吸时放出热1、第一个实验“种子的萌发释放热量”。学生上课时读出萌发种子的温度，学生参与实验探究，极大地调动了其余学生学习的积极性。2、请学生思考煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度差异，引导学生思考产生此现象的原因。3、实验总结：种子呼吸时放出热量。教师补充：热量是能量的一种。4、启下：种子萌发释放出的能量来自于细胞内的什么物质？引导学生回忆光合作用的相关知识，复习光合作用制造有机物，而呼吸作用则利用的细胞内的有机物。师生总结：呼吸作用消耗细胞内的有机物。（三）实验二：种子萌发吸收氧气 1、教师与学生协同完

2、成演示实验。先用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？学生分析讨论后，得出结论：空气中的氧气有助燃作用。（结果事与愿违，在教学中先进行的演示实验，而后补充的蜡烛燃烧需要充分的氧气）2、然后把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内。提醒学生观察实验现象，并思考原因。小组进行讨论。最后请学生说出观察到的现象：甲瓶中的蜡烛继续燃烧，乙瓶中的蜡烛会熄灭。3、引导分析，得出结论：萌发的种子会吸收氧气。（四）实验三：种子呼吸时放出二氧化碳为了使学生容易理解本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，教师增加一个小实验，作为知识学习的铺垫。1、演示操作实验：两位志愿者在教师的引导下，运用注水排气法，将煮

3、熟种子和萌发种子两个广口瓶套装分别与澄清的石灰水相连，提醒学生进行观察石灰水的变化、思考发现了什么现象。2、小组讨论实验中所观察到的现象，总结实验呈现后的结论。学生讨论热烈。通过实验学生发现：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊。3、学生总结：萌发的种子呼吸时释放二氧化碳。4、请学生观察萌发种子内壁，很明显有水珠（水）的存在，从而很轻松的解决了绿色植物进行呼吸作用产生了水。三、分析整理，知识提升1、在教师点拔下，学生自己归纳出呼吸作用概念。2、引导学生对呼吸作用三个实验进行回顾整理，板书写出呼吸作用的反应式。教师故意留下一个破绽：植物进行呼吸作用的场所是在线粒体中，引导学生将板书和PPT投

4、放的呼吸作用反应式进行比对，加深印象。 3、呼吸作用的意义。 4、由光合作用的实质【制造有机物，储存能量】，牵引出呼吸作用的实质【分解有机物，释放能量】，明确呼吸作用对于绿色植物的重要性。四、联系实际，深化知识通过联系生产生活实际，让学生进一步思考体会，经历一个知识的深化过程，从而使学生全面深刻地掌握知识，并由知识过渡形成能力，教师分别提出以下问题，学生分组讨论，然后交流回答，教师总结。学情分析本章内容是在学习“奇妙的生命现象”基础上来研究生物圈中作用最大的一类生物绿色植物，绿色植物决定着生物圈中其他生物的生存和发展。绿色植物的类群不同，它们的形态、结构、生理特点及分布地域也就不同。绿色植物的

5、蒸腾作用、光合作用、呼吸作用等生理活动决定了绿色植物在生物圈中的重要作用。由于生活经验和知识水平的限制，学生对于呼吸作用的认识一般还局限于人体和动物呼吸运动的层面，对于植物呼吸作用的本质知之甚少，有的同学甚至不知道植物也要进行呼吸作用。本节包括“植物的呼吸作用”和“呼吸作用院里的应用”两部分内容，可以从展示植物的呼吸现象入手，让学生观察、分析、总结，最后归纳出呼吸作用的概念。绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用之后进行的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要通过对呼吸作用实验现象的

6、分析获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。绿色植物的呼吸作用效果分析一 教学目标1.目标明确。2.符合课程标准及教材要求，全面落实三维目标。3符合学生学习的实际水平。二 教学内容教学内容准确，教学容量适度。层次清楚，安排合理，注意新旧知识联系。3.教材处理得当，做到学与练的统一。4.善于挖掘教材，寓情感、态度和价值观教育于知识教学与能力培养之中。三 教学过程新课导入自然合理，善于激发兴趣，调动学生参与。教学过程完整，环节清晰，突出重点，突破难点，讲练恰

7、当。教法得当、灵活，注重探究式教学。发挥教师的主导作用，面向全体，师生互动，关注学生差异。5.坚持启发式教学，注重培养学生的学习方法、思维方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。6.教具和电化教学手段使用合理。四 学生活动学习兴趣盎然，思维活跃，积极投入，讨论热烈。训练面广，人人动脑动手，整体参与，自主学习，合作探究，课堂秩序良好。知识、技能、思想、情感和个性等全面发展。五 教学技能知识面宽，教态亲切，有驾驭课堂的应变调控能力。语言准确，简练，生动，逻辑严密且通俗易懂，体现学科特色。3板书设计合理，工整美观，演示操作规范、熟练，有效到位。教材分析 绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物

8、光合作用之后进行的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象.蒸腾作用是绿色植物的一项重要生理功能，对维持植物本身的生理活动具有十分重要的作用。绿色植物的光合作用为呼吸作用提供有机物，是理解“绿色植物在生物圈中的决定性地位”的基础，绿色植物的呼吸作用与其他植物的呼吸作用有着高度的相似性，所以这一重要代谢过程以植物或以动物为例学习均可。本章中“绿色植物的呼吸作用”和第三单元中“人体内能量的利用”从不同侧

9、面介绍了生物的呼吸作用。基于上述思路，本章先后安排了“绿色植物的主要类群”“绿色植物的蒸腾作用”“绿色植物的光合作用”“绿色植物的呼吸作用”“绿色植物在生物圈中的作用”。这种安排既体现了知识的梯度与内在关联，又符合学生的认知规律。在本章中，除了学习以上知识外，还要注意培养学生的识图能力，动手操作能力，让学生认同绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。 第二单元第一章生物圈中的绿色植物第四节 绿色植物的呼吸作用【学习目标 】1、通过举例了解呼吸作用在生物界普遍存在 2、通过演示实验说出呼吸作用的概念和过程 3、说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。【温故入新】写出光合作用的公式：光

10、合作用的条件： ； 场所： ；原料： ；产物： 。【导学释疑】 学习任务一：植物的呼吸作用1、阅读教材P6061的演示实验过程，回答下列问题：（1）步骤2说明了什么？_（2）步骤3说明了什么？ （3）步骤4说明了什么？2、什么是绿色植物的呼吸作用？_3、写出呼吸作用的公式： 原料： 产物： 。4.呼吸作用的意义是什么？_ 5、呼吸作用的实质是什么？学习任务二：呼吸作用原理的应用农田排涝 农田松土 晾晒粮食 低温储存 _ _ _ _【检测补缺】1、水淹后的植物却表现出缺水症状，原因是（ ）。A. 植物蒸腾作用太强烈 B. 根部缺氧，呼吸作用下降，吸水力下降C. 水太多，把部分根泡烂了，吸水力下降

11、D. 水溶液浓度太小，影响了根对水的吸收2、现在不提倡在卧室内养植大量的花草，原因是（ ）。A. 植物释放氧气太多，对人体不利B. 使室内潮气太重，容易得关节炎C. 花草盆的土壤中含细菌太多，容易诱发传染病D. 夜间与人争夺氧气，不利于健康3、新鲜水果常用保鲜袋包起来，目的是（ ）。A. 防止虫蛀B. 降低蒸腾作用C. 降低呼吸作用D. 保持水果细胞生活的适宜温度4、为提高大棚内蔬菜的产量，我们可以采取的措施是（ ）A、白天增加光照，夜晚降低温度 B、白天增加光照，夜晚提高温度C、白天减少光照，夜晚降低温度 D、白天减少光照，夜晚提高温度5、任何活细胞都能进行呼吸作用，呼吸作用主要是在细胞的什

12、么中进行的（ ）。A、细胞核 B、叶绿体 C、细胞膜 D、线粒体【点评延伸】新疆瓜果为什么大又甜？新疆的瓜果以色泽鲜艳、味道甜美、个大饱满著称。为什么新疆能产出那么好吃的哈密瓜、葡萄呢？这是和当地特殊的气候分不开的。那里气候干燥，阴雨天少，白天日照时间长、阳光强烈，植物可以充分进行光合作用，制造养份；一到夜晚，气温又降得很低，植物的呼吸作用减弱，减少了养分消耗。果实中积累了大量的养分，所以长得又大又甜。教学反思本节课以生物课程标准理念为教学的指导，遵循初中学生认知规律，重视学生的生活经验，充分利用多媒体、实物等教学手段组织教学。教法具有多样性，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，使教学气

13、氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主积极地学习，大大提高了学生的学习兴趣。绿色植物的呼吸作用是继光合作用之后植物体又一重要的生理活动，是生命的基本特征之一，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。在此之前学生已经具备了有关光合作用的知识，但对于植物的呼吸作用往往容易忽视。因此在课堂中特别进行一系列演示实验和学生自主探究实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中获得绿色植物的呼吸作用的基础性知识，同时绿色植物的呼吸作用在日常的生产生活中应用比较广泛，如为什么农业生产中对作物进行田间松土，我们在种花时用粗糙的瓦盆还是光洁的瓷盆？在教学中，我充分尊重学生的主体地位，让学生积极参

14、与教学，如让学生亲自动手实验：人体呼出气体中的二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊，从而培养学生实验探究能力、观察分析能力、归纳总结能力。学生是学习的主体，在启发引导学生自己探索知识过程中培养学生思维能力和创新精神，是课堂教学的出发点和归宿。在本节课中，主要通过让学生参与设计探究实验，充分调动学生的感官和思维，从而激发学生的学习兴趣，掌握学习知识的方法，培养创造性思维能力。课堂是学生的课堂，学生在课堂上自主获取生物科学知识，体验科学探究过程，形成科学态度和价值观。教师应是课堂教学的组织者，提供机会让学生亲自尝试设计实验；教师也是学生的引导者，引导学生积极探索科学知识。我设计这种课堂形式，期望学生在活动中体验，在探究中求知，在操作中学习，利用学生经验与老师指导共同完成学习。课标分析