《小学语文课堂教学生活化的实践研究》结题总报告Word文件下载.docx
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“不观于高崖，何以知颠坠之患；
不临于深渊，何以知没溺之患；
不观于海上，何以知风波之患。
”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。
陶行知先生也指出:
“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：
“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”此语告诉我们，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学，在借鉴吸收国内外相关理论养分的基础上，已取得了相当的实践成果：
初步形成了一套生活化教学指导理论；
逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如：
仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等），开创了语文教学及教学改革的新局面。
然而，放眼小学语文教学现状，“生活化”仍处在一个尴尬的境地。
“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说是耳熟能详的，但真正将这种理念融入自己的教学工作，让语言教学折射出“生活”的光彩，却是少之又少。
究其原因，主要有二：
其一，囿于原有的教学模式，读读说说、抄抄写写，既省事又可应试，难以突破；
其二，困惑于无从下手，“生活的外延”太广，而“教学的时空”有限，无法找到二者之间的有效契合点，难以操作。
针对这样的现状，我们提出了“语文生活化教学”的研究话题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。
二、研究的意义与任务
1、研究目标
A、通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。
B、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。
通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。
C、通过课题研究的探讨，得出一些语文课堂教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。
2、研究重点
改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；
在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；
扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；
突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；
丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。
3、主要任务
A、我们把“小学语文课堂教学生活化的实践与研究”作为主课题，具体落实到四个子课题进行研究：
（1）低年级课题组研究“小学低年级识字教学生活化的实践研究”。
（2）中年级课题组研究“小学中年级作文教学生活化的实践研究”。
（3）高年级课题组研究“小学高年级阅读教学生活化的实践研究”。
（4）全校进行“课外延伸生活化的实践研究”。
B、课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究。
各课题组要对教材进行再设计，力求从生活中寻找与其相吻合的教学内容，通过思维迁移达到潜移默化的作用；
在教学活动方式方面，要通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。
另外，还要设计生活化的活动，让学生在活动中，感悟所学内容，这样更容易掌握知识。
师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为生活化的课堂；
教学评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步；
课堂教学生活化更重要的是能创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生勤学、乐学、善学。
三、研究的方法与过程
1、研究的主要方法：
A、发放问卷调查，了解需求及研究效果
B、完成课题研究汇报课；
撰写课后反思、教学随笔及相关论文
C、收集相关的文字、图片资料；
完成课题研究报告
2、研究的主要过程
自准备申报课题之日起，经过了精心的筹划和准备，课题负责人左晓玲主持召开了课题研究筹备会，筹建了课题组，并进行了分工，于2010年3月15日完成了课题研究设计方案。
2010年4月至2011年12，确定为课题研究实施阶段，各个子课题研究小组成员根据各自的研究特点设计调查问卷，并进行调查分析和研究，于2010年12月完成了7节课题研究展示汇报课；
课后进行了充分的评课活动；
做课教师撰写了课后反思7份；
所有课题研究成员撰写了课题研究教学随笔10份；
各研究人员撰写教学论文25篇。
2012年1月至2012年4月是课题总结阶段，由课题负责人左晓玲收集整理成果资料；
撰写出结题报告；
2012年4月6日召开课题研究结题总结会，并上报教科所，请相关专家进行论证。
四、研究的内容
（一）营造生活化的语文教学环境
1、教室氛围语文化
教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，我们尝试构建生活化教室环境，让桌椅凝聚友谊，让墙壁黑板会说话，让教室像温馨美丽的家。
实验班窗台摆上学生喜欢的一些小玩具，讲台摆上花草，每个班级都有一个图书角，小组轮流管理，课余时间大家自由阅读。
墙壁上张贴“生活是学习语文的大课堂”、“语文小课堂，生活大学堂”等字画，在后面黑板开辟“成长园地”，由学生小组轮流承办手抄报，内容有都是与学生相关的，如：
班级日记、心情帖、师生悄悄话、一诗、一句、一文……
2、班级生活语文化
班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。
选举班干部，让学生推荐和上台演讲；
班里组织活动，让学生当主持人，一分钟演讲评论班级生活，中队主题队会；
组织欣赏绘画、摄影、书法等艺术作品等。
（二）构建生活化的课堂教学
1、课堂教学生活化
新一轮课程改革，教材进行了大刀阔斧地修订，出现了可喜的变化：
条理清晰，操作性强，与学生的实际联系得更加紧密，同时，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。
我们要求实验班的教师必须树立新的教材观：
教材是课堂教学的载体，我们在充分挖掘教材生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。
（1）寻找教材与日常生活的结合点
把对文本的学习与日常生活联系，借助学生已经有的经验和积累，互相交流，互相学习，加深学生的感悟，强化学生对文本的理解。
如学生刚学完拼音，就把家里的家具，自己的生活用品标上拼音，获得极大的成就感。
“生活识字”也是一个很好的例子，学生把生活中遇到的生字，最爱吃的食品包装袋上的字，可乐瓶上的字、广告上经常看见的字、熟悉的路牌、商店名等收集起来与同学交流，学生的兴致极高。
（2）利用多种形式，创设生活场景
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时我们借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
（3）课堂教学活动设计生活化
著名教育家乌申斯基说过：
“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
在低段教学中，教师精心设计了很多生活化的教学活动，如：
邮递员送信、摘苹果、过生字桥等。
在中高段教学中，主要用以下形式开展语文生活化教学活动：
（1）访一访，观察生活。
（2）赛一赛，激情生活。
（3）演一演，再现生活。
（4）做一做，体验生活。
（5）学一学，对比生活。
（6）议一议，品味生活。
2、作业设计生活化
实验班的作业对于学生来说都不是负担，而是一种兴趣一种乐趣。
比如国庆长假，就是一张作业单，作业单上设计了以下题目：
（1）你在假期里读了哪些书，书名是什么，作者是谁？
用一句话写下你的读后感。
（2）假期里你做了什么有意义的事情或者参加了什么有意义的活动，用简短的话说一说。
（3）假期中你认识了什么新鲜事物，用简短的话介绍一下。
（4）假期里你帮家长做了什么家务事？
说说你是怎么做的，效果怎么样？
（5）用简短的话说说你这个假期的感受。
3、作文教学与生活相结合
（1）作文命题贴近学生生活、思想和学习实际。
课题组将各个年级的作文训练设计成了序列，使作文教学在保证完成教材要求的训练目标外，还进行了扎实的生活作文训练，这些命题贴近学生实际生活，学生有“我要写”的欲望。
（2）作文教学与学生生活实践相结合，让学生深刻地感受生活，为学生的写作提供丰富而新鲜的材料。
如：
五年级开设劳动竞赛，学生制作水果拼盘，然后写作文。
学生习作时有了真实的感受，有话可写，有感情想表达，作文也没有了抄袭、无病呻吟的毛病。
（3）作文材料贴近生活，走向生活。
实验班的学生每天写生活日记，有的是一段话，有的是完整的一篇习作，这样，学生成了生活有心人，头脑中积累的事例很多，作文材料很好找。
同时，实验班要求学生每天看新闻，引导学生认识我们所处的社会环境，从生活这本书中汲取营养，认识大千世界的人和事，明辨是非、顺逆、强弱、成败，并引导学生全面看问题。
学生常看的节目有《新闻联播》、《焦点访谈》、《科技博览》《今日说法》，看完之后可以写收视笔记，可开展评论，发表意见。
真正营造了一个开放式学习氛围，
4、创造性地开展生活化语文实践活动。
（1）“思维热身”。
即每节课前五分钟，各个实验班进行开火车，用一句话表述一个主题，如：
我今天的心情；
上学路上；
我最想对老师说的一句话；
我今天想……；
这些与生活紧密联系的话题，让学生很感兴趣，同时，又训练了学生语言表达能力，学生对这一活动非常喜欢，常常可以听到学生很精辟的极富创造性的语言。
（2）口语交际训练。
每周安排有一节口语交际课，专门供学生进行口语交际，可以单人演讲，讲故事、介绍新鲜事、说新闻都行，或者几个同学、小组一起进行口语对话也可以，这个时间，让学生充分描述生活，评论生活，实话实说，自由表达，学生的目光被引向了生活，关注生活，做生活的有心人。
（3）开展“三个一”活动。
即每天抄一佳句，读一篇文章，写一段话。
这个活动，不增加学生的负担，而且弹性很大，学生通过在生活中日积月累，语文综合素质有很大的提高。
5、巧用媒体，创设生活氛围。
充分利用广播、电影、电视、录像多媒体、网络等各种现代教育媒体，为语文的生活化提供有力的操作技术平台。
运用听觉媒体，再现生活事件中的声音，引发想象，如课间，我们精选一些旋律优美的轻音乐以及优秀的少儿歌曲，放给学生听；
运用视觉媒体，定格学生生活中情趣性、感染性的情景，深入体验；
运用视听觉媒体帮助他们漫游世界各地，了解各国的风土人情，丰富作文素材。
我们还结合上电脑课，指导学生浏览从网上下载的各种少儿读物及信息。
（三）开发生活中的语文学习资源。
会学习是使学生终身受益的技能，把学生引导到生活中学习，培养学生自觉学习的习惯是本课题研究的一项重要内容。
重知识积累，重能力提高，重情感、价值观培养，紧紧围绕新课标的教学目标，营造学习氛围，组织学习活动。
1、开发校园学习资源，学生在生活校园大环境中，这里有老师，有学习伙伴，有学习的气氛，课堂内外永远是学习的好时间，好地方。
我们努力开发校园学习资源，有以下形式：
（1）培养学生的听说能力，我们利用课间活动时间，播放儿童喜爱的故事，诗歌、演讲、音乐等录音资料，让学生静听，并展开想象。
在训练听力的同时，也使高雅的语言艺术对学生的精神领域产生深远的影响。
（2）每周五的班队会活动，实验班的“一周新闻”时间，学生自己组织，以演讲、提问、对话等形式，对家庭、学校、社会发生的具有典型意义的事件发表自己的看法。
（3）组织各种丰富多彩的活动，如手抄报比赛、为校园绿化设计宣传标语、演讲赛、我为环保出份力等等。
2、开发家庭学习资源
家庭对孩子的学习影响是巨大的，本实验十分重视家长在孩子学习中的作用，召开家长会，宣传我们课题的指导思想及具体做法，使家长也在课题中转变了教育思想，积极配合实验工作。
实验班对家长提出以下要求：
（1）家里要有孩子的书柜，有一定的图书量是课外阅读的保证。
要求学生在家每日读半小时课外书，并做一定量的读书笔记，中高年级学生每人设一本“采蜜集”，摘抄积累优美词句，并写读书笔记，配插图，培养多方面能力。
（2）新课程力求建立全面的、发展的、开放的评价体系，我们把家长评价纳入到主体评价之中，积累背诵、作文修改与评价、课外阅读、口语交际等，让家长参与、见证孩子学习的过程，并根据学习态度、效果给予等级评价。
引导学生健康上网，查找学习资料。
（3）家长每天要和孩子有30分钟以上的交流时间，了解孩子的学习、生活、快乐、烦恼……促进孩子与家长的沟通，使孩子有健康的家庭生活体验。
学校定期开展亲子课堂、亲子读书、亲子运动等活动，使家长走进孩子的生活，努力为孩子营造一个健康快乐的家庭环境。
3、开发社会学习资源
引导学生积极参加社会实践活动。
教师或家长带领学生走出课堂、走向社会、参观访问、公益劳动、民间采风、社会调查……学生在生活化的语文实践中发展多元智能，将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化与教育的社会化两者协调一致，培养学生全面、综合的素质。
我校还将与区图书馆联系，倡导家长为实验班学生办理借书证，使学生在课余时间有了好去处，在书的海洋里汲取营养，学校定期举行读书知识竞赛，使学生能够获得成就感。
（四）采用多元的语文学习评价方式。
实验教师根据学生学年段的教育教学目标和要求，建立了一套既关注语文学习的结果，又关注语文学习过程的评价方案。
全面单项评价：
学习档案评价包括语文学习的各个方面，生字词积累、朗读背诵、课外阅读、作文、口语交际、语文实践活动等内容。
多主体评价:
学生自己，学习伙伴、教师、家长共同参与评价，重视学生的自主评价。
动态评价：
注重学习过程，通过评价，让学生看到自己的进步，以周、月为时间单位，记录作业评优情况、课外阅读情况、听写情况等。
五、研究的结果与分析
（一）是落实语文新课程理念的反映
1、贯彻了新课标理念。
新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。
强调在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。
生活化教学打破传统语文教学模式，跳出“教室”学语文，所倡导的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。
2、开发了语文课程资源。
语文学习不再应该是独立的、封闭的、机械的，它是灵活的、开放的。
本课题研究引导学生走出课堂，全面开发学校语文学习资源、家庭语文学习资源、社会语文学习资源，让学生多形式、多渠道学习语文。
3、充分体现了教师为主导、学生为主体的新型的师生关系。
教师的主导作用突出体现在为学生学习语文营造了良好的环境和广阔的学习背景，并努力引导学生自主学习。
学生不再是被动的接受容器，而是学习的主人，他们运用自己的生活经验和知识基础，主动地学习语文，能动地吸收语言，积极地运用语言。
（二）、提升了我校教师教科研能力
1、推动了我校各学科教研活动的开展。
本课题从申报、实施方案的制定，一直到结题材料的准备等整个过程，为我校教研活动的开展起了带头和示范作用。
本教研究课是我校有史以来，首次被批准为省级规划课题的项目，课题的立项和开题，激励了我校各学科申报教研课题的积极性。
2、锻炼和提高了一批中青年教师的教学研究能力
随着课题研究的开展，进行了我校全体老师教育教学研究方法的培训，在课题研究的各个过程中，课题负责人以任副校长之便，组织我校全体老师参与调查统计、实验教学、分析、座谈讨论、专题研究等各项活动，增强了我校全体教师，特别是青年教师的教研意识和教研能力，涌现出一批能够积极承担教研任务，并能出色地完成课堂教学实验、实践、撰写专题教研论文的中青年教师，提升了我校老师的整体教研水平。
近两年，我校教师总共撰写教研论文50多篇，其中在各种期刊报纸上公开发表约8篇，撰写与本课题相关的论文有25篇以上，公开发表7篇，并有10篇获得市级以上的奖励，打破了历年来撰写和发表论文的纪录。
这种大范围、统一组织、协调一致的教研活动是我校教研史上的第一次。
（三）提高了学生的语文综合素质
1、学生学习语文的兴趣增强。
学生喜欢学习语文，有较强的自主学习意识，能关注生活，并自觉进行语文学习，课堂上，能大胆阐述自己的观点，发表自己的意见，语文学习兴趣浓厚。
2、学生语文学习成绩提高较大。
学生在语文成绩、作文、阅读能力及语文学习习惯上都有很大的进步。
（四）促进了“科研兴校”教学管理模式形成
本课题实验取得较好成效，对学校开展课题研究起到了示范作用。
全校教师根据自己的教育实际，确立自己的研究课题，教育科研气氛浓厚，“教学即研究，问题即课题”，把教学与科研紧密地联系起来，“科研促教、科研兴校”管理模式逐步形成。
（五）实验产生了社会效应
1、推广研究成果可以推进周边学校教研和教学质量的提高。
通过我区教育局属下的教研室（本课题负责人是省级骨干教师，又任该校主管教学的副校长），建议对本教研课题研究成果可以向全区推广。
设想通过校际间的交流听课、互相探讨、教研专题讲座等形式，引领我区语文教师通过开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，使语文真正成为开放性的学科，切实提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，使学生始终处于主体地位，从而实现人的生
2、通过宣传及各种实践活动，广大学生家长首先被调动起来，参与教学活动，而且教育观念和教育方法有了转变，语文学习走出校门走向社会，使社会对学校的教育现状有了更直接的理解，为学校，家庭，社会“三位一体”教育网络建立打下基础。
五、课题研究中存在的主要问题
课题的研究在课题组成员的共同努力下，在“小学语文教学生活化实践研究”已取得了明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，形成具有指导性、可操作性的教学模式，以期全面提高我校语文课堂教学效益。
1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，课题实验人员的素质还有一定的差距。
2、由于涉及到学生安全的问题，因此在带领学生走近社会生活和开展社区活动方面还有很大困难，因此，需要争取家长和社会各个方面的配合。
3、个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的“非语文”教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。
如何精心设计语文活动，使其对语文教学起到促进作用。
4、本课题研究成果主要通过课题总结报告、课例展示、教学研究论文等形式呈现。
但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点课题。
六、今后努力方向
1、坚持加强理论学习，提高理论水平和研究人员的素质和研究水平。
2、想方设法把研究成果语文要“生活化”的教育思想，落实到日常具体教学实践中。
3、争取家长的支持，尽最大可能带领学生走进生活，参与社区活动，把生活和教学紧密联系我起来。
4、重视研究过程的资料收集和整理，提升研究实效。
2012年4月10日
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