高中人教语文必修一第二单元第4课《烛之武退秦师》教案.docx
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高中人教语文必修一第二单元第4课《烛之武退秦师》教案
教学准备
1. 教学目标
知识与能力
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、烛之武形象分析。
3、烛之武如何退秦师。
4、归纳整理文言文常见字词、句式。
过程与方法
1、问题式。
以问题层层推进||,梳理故事情节。
2、探究式。
烛之武退秦师原因及现实影响力。
3、对比式。
烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。
情感态度与价值观
1、学习烛之武临危授命||,维护国家安全的爱国主义精神。
2、通过烛之武的说话艺术||,学会如何与人交流、沟通。
2. 教学重点/难点
烛之武如何劝退秦师。
烛之武的说话艺术带给我们的启示。
重点文言词语及句式。
3. 教学用具
4. 标签
教学过程
一:
预习要求
1、给生字注音 2、能流畅地诵读课文
(第一教时)
二:
导入新课
一九五五年||,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国||,当时美国的海军处长金波尔说:
“我宁可把这家伙枪毙了||,也不让他离开美国||,无论他在哪里||,都抵得上五个师。
”一个人的力量能抵得上五个师吗?
今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。
三:
检查预习
1、注音 贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙
2、填空 《左传》是我国第一部 体史书||,传说是春秋末年 所著||,由于它是对史书《 》所作的传注||,所以又称《 》||,初中我们曾学过其中的《 》||,出自其中的成语有 。
四:
诵读课文
1、老师范读
2、学生齐读
3、自由诵读
五:
解释字词
1、且贰于楚也 2、晋军函陵
3、师必退 4、今急而求子
5、夜缒而出 6、朝济而夕设版焉
7、既东封郑 8、因人之力而敝之
9、失其所与 10、亦去之
六:
翻译语句
1、臣之壮也||,犹不如人||;今老矣||,无能为也矣。
2、若郑亡而有益于君||,敢以烦执事。
3、越国以鄙远||,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
4、若舍郑以为东道主||,行李之往来||,共其乏困||,君亦无所害。
5、微夫人之力不及此。
七:
自主研读
先自己对照注释研读课文||,对难解之处相互讨论||,然后集中提问||,老师解疑。
(布置作业:
背诵课文)
(第二课时)
八:
理解课文
(先让学生自由诵读课文一到两遍)
1、秦晋为何围郑?
(用原文回答)开篇交待这些有何作用?
提示小结:
说明这次围郑主要是晋国想报复郑国||,从而扩大其势力||;而秦郑之间并没有直接的利害冲突||,这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。
2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的?
(用原文语句回答)
3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的?
(用原文语句回答并作分析)
提示:
(1)以退为进||;
(2)晓之以弊||;(3)许之以利||;(4)巧施离间。
(详见教学论文《浅析<烛之武退秦师>的论辨艺术》
4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同?
同:
都从对方的切身利益出发。
异:
郑 伯:
直截了当
烛之武:
迂回曲折
5、晋文公为何不愿攻秦?
(用原文语句回答)从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点?
这对你有何启示?
提:
(1)略
(2)都以本国利益为中心
(3)从中可以看出||,国与国之间没有永恒的朋友||,也没有永恒的仇敌||,只有永恒的利益。
古代如此||,现代亦然。
一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆||,是对我国主权的公然挑衅和侵犯||,而我国政府没有感情用事||,而是从根本利益出发||,通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。
(此题可引导学生自由讨论||,以培养学生的分析能力)
九、结合课文内容分析本文结构特点
提示小结:
组织严密||,曲折有致||,首尾呼应。
十:
结合原文语句分析烛之武的形象
提示:
爱国||,睿智超群||,能言善辩。
(以上两个问题可稍作讨论||,不必深入探讨。
)
十一:
自由诵读||,检查背诵||;完成练习三。
十二:
知识积累
1、找出本文中之、于、以的不同用例||,并解释||,然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。
例 A:
臣之壮也||,犹不如人 助词||,取消句子独立性
之 B:
是寡人之过也 助词||,的
C:
子犯请击之 代词||,指秦军
D:
唯君图之 指示代词||,这件事
a:
虽我之死||,有子存焉
b:
小大之狱||,虽不能察||,必以情
c:
肉食者谋之||,又何间焉
d:
曾不能损魁父之丘||,如太行、王屋何
2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例||,并解释。
例 先帝不以臣卑鄙 浅陋
鄙:
蜀之鄙有二僧 边境、边邑
肉食者鄙||,未能远谋 鄙陋
越国以鄙远 边境、边邑
十三:
阅读迁移
孙权袭荆州(公元219年||,孙权派吕蒙袭荆州杀关羽)||,先主(刘备)大怒||,欲讨权。
云(赵云)谏曰:
“国贼是曹操||,非孙权也。
且先灭魏||,则吴自服。
操身虽毙||,子丕篡盗(窃取帝位)||,当因(顺应)众心||,早图关中(泛指函谷关以西一带)||,据河(黄河)渭(渭河)上游以讨凶逆(叛逆||,指曹魏势力)||,关东(函谷关以东)义士必裹粮策马以迎王师。
不应置(放在一边)魏||,先与吴战||;兵势一交||,不能卒(通‘猝’||,很快)解也。
”先主不听。
《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注
讨论:
赵云的话有道理吗?
先主为何不听?
结果怎样?
这对你有何启示?
课后习题
一.基础知识:
1.对下列各句中加点的字||,解释不正确的一项是( )
A.使杞子、逢孙、杨孙戍之||,乃还(撤走)
B.夫晋||,何厌之有?
(讨厌)
C.焉用亡郑以陪邻(增加)
D.行李之往来||,共其乏困(供给)
2.对下列各句中加点的字词||,解释不正确的一项是( )
A.晋侯、秦伯围郑||,以其无礼于晋||,且贰于楚也(从属二主)
B.以乱易整||,不武(容易)
C.许之(答应)
D.使杞子、逢孙、杨孙戍之||,乃还(戍守)
3.对下列各句中加点的字||,解释不正确的一项是( )
A.吾不能早用子(古代对人的尊称)
B.夫晋||,何厌之有(发语词||,不译)
C.阙秦以利晋||,唯君图之(只有)
D.吾其还也(表示商量语气||,还是)
4.选出对下列多义词释义有误的一项。
(1)若
①山有小口||,仿佛若有光(好像)
②若舍郑以为东道主(如果)
③余悲之||,且曰:
若毒之乎(假如)
(2)说
①及郡下||,诣太守||,说如此(陈述)
②故为之说||,以俟夫观人风者得焉(说教)
③秦伯说||,与郑人盟(高兴)
(3)辞
①辞曰:
臣之壮也||,犹不如人(告辞)
②停数日||,辞去(告别)
③不辞劳苦(推托)
(4)鄙
①顾不如蜀鄙之僧哉(边远的地方)
②越国以鄙远||,君知其难也(偏僻)
③肉食者鄙||,未能远谋(浅陋)
(5)微
①则名微而众寡(细小||,轻微)
②微闻鼠有作作索索(暗暗地)
③见其发矢十中八九||,但微颔之(略微||,稍微)
④微夫人之力不及此(没有)
(6)之
①辍耕之垄上(到||,往)
②子犯请击之(他们||,此指秦军)
③是寡人之过也(的)
④臣之壮也||,犹不如人(的)
5.下列各句中加点的字词与现代汉语基本一致的一项是( )
A.……行李之往来||,共其乏困||,君亦无所害
B.若舍郑以为东道主
C.吾不能早用子||,今急而求子||,是寡人之过也
D.微夫人之力不及此
6.下列各句中没有词类活用的一项是( )
A.晋军函陵||,秦军氾南
B.越国以鄙远||,君知其难也
C.阙秦以利晋||,唯君图之
D.亦去之
7.下面两组句子朗读时语气停顿全部正确的一项分别是( )( )
(1)A.若/使烛之武/见秦君 若/亡郑而有益于君
B.若使/烛之武/见秦君 若亡郑/而有益于君
C.若使烛之武/见秦君 若亡郑而/有益于君
D.若使/烛之武见秦君 若/亡郑而有益于君
(2)A.君知/其难也 微/夫人之力不及此
B.君/知其难也 微夫人/之力不及此
C.君知其/难也 微夫人之力/不及此
D.君/知其难也 微/夫人之力不及此
二.阅读下面文段||,完成8—14题。
夜缒而出||,见秦伯||,曰:
“秦、晋围郑||,郑既知亡矣。
若亡郑而有益于君||,敢以烦执事。
越国以鄙远||,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
邻之厚||,君之薄也。
若舍郑以为东道主||,行李之往来||,共其乏困||,君亦无所害。
且君尝为晋君赐矣||,许君焦、瑕||,朝济而夕设版焉||,君之所知也。
夫晋||,何厌之有?
既东封郑||,又欲肆其西封||,若不阙秦||,将焉取之?
阙秦以利晋||,唯君图之。
”秦伯说||,与郑人盟。
使杞子、逢孙、杨孙戍之||,乃还。
8.下列句中加点词的解释||,错误的一项是( )
A.夜缒(用绳子拴着从城墙上下来)而出
B.越国以鄙(边邑)远
C.行李(出使的人)之往来||,共其乏困
D.阙(使……缺||,损害)秦以利晋||,唯君图之
9.“以为”的用法不同于其他三句的一项是( )
A.若舍郑以为东道主…君亦无所害
B.或以为死||,或以为亡
C.老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君
D.以为得之矣
10.翻译正确的一组句子是( )
①且君尝为晋君赐矣||,许君焦、瑕||,朝济而夕设版焉||,君之所知也。
②既东封郑||,又欲肆其西封。
A.
①您曾经对晋君有恩||,把焦、瑕两座城池给了他||,可晋君早上渡过黄河回国||,晚上就修筑防御工事||,这些您是知道的啊。
②等到他在东边疆土扩大到郑国||,就会再向西边扩展疆土。
B.
①您曾经对晋君有恩||,他答应以焦、瑕两城作为酬谢||,可是他早晨刚渡河回国||,晚上就修筑工事防备您||,这些您是知道的。
②他已经在东边把郑国作为了它的边邑||,势必会继续向西边扩展疆土。
C.
①您曾经对晋君有恩||,把焦、瑕两座城池给了他||,可晋君早上渡过黄河回国||,晚上就修筑工事防备您||,这些您是知道的。
②他已经在东边把郑国作为了它的边邑||,势必会继续向西边扩展疆土。
D.
①您曾经对晋君有恩||,他答应以焦、瑕作为酬劳||,可是他早晨刚渡过黄河回国||,晚上就修筑工事防备您||,这些您是知道的。
②等到他在东边把疆土扩大到郑国||,就会再向西边扩展疆土。
11.对“越国以鄙远||,君知其难也”的翻译正确的一项是( )
A.越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境||,国君知道那是很困难
B.越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境||,您知道那是很困难的
C.越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境||,国君知道那是很困难
D.越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境||,您知道那是很困难的
12.下列叙述不符合文意的一句是( )
A.烛之武“夜缒而出”||,说明当时郑国的情况十分危急。
B.从烛之武对形势的分析中可知||,晋国的实力与秦国不相上下。
C.晋侯为了报答秦伯||,曾经答应过给秦国两座城池。
D.烛之武说秦国退兵的理由一共有两条。
13.下面是对烛之武这个人物性格的分析评价||,其中正确的几项是( )
A.怀才不遇||,牢骚满腹
B.能言善辩||,智能过人
C.深明大义||,顾全大局
D.巧舌如簧||,挑拨离间
E.不卑不亢||,善于激将
F.无中生有||,拨弄是非
14.用原文填空:
烛之武临危受命||,说退秦师||,表现出他能言善辩、智能过人。
其说辞大体可分三个层次||,二、三层次中又可各分两小层意义:
第一小层:
不卑不亢||,引出话题:
第二小层:
分析情势||,说明利害:
a.亡郑||,对晋有利:
b.存郑||,对秦有利:
第三小层:
回顾历史||,预见未来:
a.过去||,晋国曾过河拆桥||,忘恩负义:
b.将来||,晋国必贪得无厌||,进犯秦国:
三.课外阅读:
晋文公
昔晋文公将与楚人战于城濮||,召咎犯而问曰:
“敌众我寡||,奈何而可?
”咎犯对曰:
“臣闻蘩礼之君||,不足于文||;蘩战之君||,不足于诈。
君亦诈之而已。
”文公以咎犯言告雍季||,雍季曰:
“竭泽而渔||,岂不获得?
而明年无鱼||;焚薮而田||,岂不获得?
而明年无兽。
诈伪之道||,虽 今偷可||,后将无复||,非长术也。
”文公用咎犯之言||,而败楚人于城濮。
反而为赏||,雍季在上。
左右谏曰:
“城濮之功||,咎犯之谋也。
君用其言而赏后其身||,或者不可乎?
”文公曰:
“雍季之言||,百世之利也||;咎犯之言||,不时之务也。
焉有以一时之务先百世之利者乎?
”孔子闻之||, 曰:
“临难用诈||,足以却敌||;反而尊贤||,足以报德。
文公虽不终始||,足以霸矣。
”赏重则民移之||,民移之则成焉。
成乎诈||,其成毁||,其胜败。
天下胜者众矣||,而霸者乃五||,文公处其一||,知胜之所成也。
胜而不知胜之所成||,与无胜同。
秦胜于戎而败于崤。
楚胜于诸夏而败乎柏举||,武王得之矣||,故一胜而王天下。
众诈盈国||,不可以为安、患非独外也。
1.对下列句子中加点词语的解释||,错误的一项是( )
A.敌众我寡||,奈何而可 奈何:
怎么办
B.焚薮而田||,岂不获得 田:
打猎
C.反而尊贤 反:
与诈术相反
观察内容的选择||,我本着先静后动||,由近及远的原则||,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的||,是相当有趣的||,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等||,孩子一边观察||,一边提问||,兴趣很浓。
我提供的观察对象||,注意形象逼真||,色彩鲜明||,大小适中||,引导幼儿多角度多层面地进行观察||,保证每个幼儿看得到||,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法||,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察||,观察与说话相结合||,在观察中积累词汇||,理解词汇||,如一次我抓住时机||,引导幼儿观察雷雨||,雷雨前天空急剧变化||,乌云密布||,我问幼儿乌云是什么样子的||,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时||,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来||,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨||,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了||,我就舀一盆水往下一倒||,作比较观察||,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后||,我又带幼儿观察晴朗的天空||,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高||,白云飘||,鸟儿飞||,树儿摇||,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情||,幼儿不仅印象深刻||,对雷雨前后气象变化的词语学得快||,记得牢||,而且会应用。
我还在观察的基础上||,引导幼儿联想||,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来||,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的||,尖尖的||,硬硬的||,像医生用的手术刀―样||,给大树开刀治病。
通过联想||,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
D.天下胜者众矣||,而霸者乃五 乃:
仅仅
2.分别比较下列每组句子中加点的字在意义用法上是否相同||,判断正确的一项是( )
①繁战之君||,不足于战 ③其成毁||,其胜败
②君亦诈之而已 ④文公处其一
A.两个“君”字相同||,两个“其”字不同
B.两个“君”字不同||,两个“其”字相同
C.两个“君”字不同||,两个“其”字也不同
D.两个“君”字相同||,两个“其”字也相同
3.下列句子中的加点词和例句中加点词用法相同的一项是( )
以先国家之急而后私仇也
A.竭泽而渔||,岂不获得
B.焉有以一时之务先百世之利者乎
C.足以霸矣
D.君用其言而赏后其身
4.下列各句中的“所以“与文中句子加点字意思相同的一项是( )
胜而不知胜之所以成
A.先王之所以为法者何也
B.天地之所以养人者
C.而君相之所以为民计者
D.原庄宗之所以得天下
5.下列句子在文中的正确意思是( )
诈伪之道||,今虽偷可||,后将无复||,非长术也。
A.欺诈作假的手段||,即使现在勉强可行||,以后就不会再有效果||,不是长久之计。
B.欺诈作假的手段||,虽然现在可用在偷盗上||,以后就不会再有效果||,不是好办法。
C.欺骗作假的手段||,即使现在可用在偷盗上||,以后就不会再有效果||,不是长久之计。
D.欺骗作假的手段||,虽然现在勉强可行||,以后不会再有效果||,不是好办法。
6.众诈盈国||,不可以为安、患非独外也。
( )
A.各种诈术充斥整个国家||,不能靠它来形成安定的局面||,祸患不只是外国才有的。
B.各种诈术充斥整个国家||,不能认为是安定的局面||,祸患不只是外国才有的。
C.各种诈术充斥整个国家||,不能认为是安定的局面||,祸患不只是来自国外啊。
D.各种诈术充斥整个国家||,不能靠它来形成安定的局面||,祸患不只是来自国外啊
7.以下分析判断正确的一项是( )
A.本文作者和雍季、晋文公、孔子等四人的观点完全一致。
B.四人的观点基本一致||,但作者更接近雍季||,孔子更接近晋文公。
C.四人的观点在基本相同之外各有一些差异。
D.作者、晋文公、孔子的观点完全一致||,与雍季则有一些差异。
8.本文的中心意思分析正确的一项是( )
A.反对在战争中使用诈术||,否则胜了也会很快失败。
B.主张行赏要从百世之利着眼||,而不要从一时之务着眼。
C.主张战争可用诈术||,但治国要着眼于王道。
D.主张战争以后要总结经验||,找出取胜原因||,否则胜与不胜一个样。
【参考答案】
一.
1.B 2.B 3.C
4.
(1)③
(2)②(3)①(4)②(5)④(6)④
5.C 6.D
7.
(1)A
(2)D
二.
8.B 9.A 10.D 11.B 12.D 13.BCE[
14.
第一小层:
“秦、晋围郑||,郑既知亡矣。
若亡郑而有益于君||,敢以烦执事。
第二小层:
a.越国以鄙远||,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
邻之厚||,君之薄也。
b.若舍郑以为东道主||,行李之往来||,共其乏困||,君亦无所害。
第三小层:
a.且君尝为晋君赐矣||,许君焦、瑕||,朝济而夕设版焉||,君之所知也。
b.夫晋||,何厌之有?
既东封郑||,又欲肆其西封||,若不阙秦||,将焉取之?
阙秦以利晋||,唯君图之。
三.
1.C (考查学生对文言常用虚、实词掌握情况。
其中C项错||,“反”是通假字||,通“返”||, 作“回来”解。
)
2.C (考查学生对一词多义的掌握情况。
C项是对的。
前一“君”作“君主”解||,后一“君”作“您”解||,前一“其”作指示代词‘那”讲。
后一“其”作“其中之一”解。
)
3.D (考查对词类活用掌握情况。
A“竭”作使动。
B“先”形作动。
C“霸”名作动||; D“后”作意动用||,与题干中“先”用法相同。
)
4.D (考查对固定结构“所以”和所字结构中“所”的指代意义理解掌握情况。
A项、作“……的根据”解。
B项||,作“用来……的”解。
C项||,作:
“……的办法”解。
D项||,作“……的原因”解||,与题于中“所”字同义。
)
5.A (考查对文言句子理解翻译能力。
“虽”应解释为“即使”(情况尚未发生||,表推测 性的假定)||,“偷”可作“现在勉强可行”解。
B、C、D均有错||,故选A项。
)
6.C(考查目的同上||;题干中“以为”应作“认为”解||,“非独外也”||,联系上下文作“不单单来自国外”解妥贴合理。
A、B、D项均有错||,故选C项。
)
宋以后||,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末||,学堂兴起||,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意||,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间||,特别是汉代以后||,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合||,比如书院、皇室||,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
7.B(考查对文言文整体阅读能力。
雍季反对对敌作战用诈术||,作者也说“成乎诈||,其成毁||,其胜败”。
两人观点一致。
文公采用咎犯行诈的建议||,回来行赏又把雍季列在首位||,孔子对此作了充分肯定||,可见孔子与晋文公观点完全一致。
故应选B项)
观察内容的选择||,我本着先静后动||,由近及远的原则||,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的||,是相当有趣的||,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等||,孩子一边观察||,一边提问||,兴趣很浓。
我提供的观察对象||,注意形象逼真||,色彩鲜明||,大小适中||,引导幼儿多角度多层面地进行