肴之战示例之二Word文档格式.docx
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教学要点
结合检查预习解题,宣布本文研读任务;
重点讲析第段(自然段,下同),结合提示全文内容要点;
提示以下各段阅读的要求,为学生再次自读导路。
教学过程
一、解题,明确本文研读任务。
关于解题:
先结合预习情况检查,指名学生回答下述两个问题,然后教师补充、点拨。
“殽之战”是一场什么性质的战争?
它是在怎样的情况下发生的?
联系初中时学过的《曹刿论战》看,《左传》写战争有怎样一个突出的特点?
估计学生根据“预习提示”和注释①,对这两个问题的回答会比较正确,教师的补充、点拨,要立足于加深学生认识,以便为他们进一步研读课文奠定一些基础。
关于“殽之战”爆发的缘起,注释①说得过于简略。
要进一步了解的是秦、晋、郑三国相互间的复杂关系。
首先是秦、晋这两个大国的关系在春秋时代是颇为特殊的。
它们为了各自的利益结成联盟,又用“联姻”的形式来巩固这个联盟。
秦穆公的夫人是晋献公的女儿,晋文公(名重耳),晋惠公(名夷吾)的姐姐,秦穆公后来又把自己的女儿先是嫁给晋惠公的太子圉(晋怀公),后又嫁给晋文公。
晋献公晚年因为听信宠妃骊姬的谗言,逼迫太子申生自杀,当时尚是“公子”的晋文公、晋惠公也被迫流亡国外。
晋献公死后,晋国局势混乱,晋惠公和晋文公都先后依靠秦国的力量回国为君。
秦穆公这样做,表面上是出于姻亲关系,实际上要建立自己在中原的霸主地位。
晋惠公由于背信弃义,没有处理好跟秦国的关系,联盟曾一度破裂。
晋怀公是在秦国以太子身份为“质”时,抛弃秦穆公的女儿,逃回晋国继位为君的,双方关系更坏。
也就是在这种情况下,在外流亡了19年的晋文公才得以借助秦国的力量回国争夺君位。
晋文公因为强调不忘秦国的恩惠,跟秦国的关系处理得相当好。
但随着他打出尊王拥周的旗号,在城濮之战中打败南方的强楚,使晋国一跃而成为中原霸主,秦晋双方争夺中原霸权的矛盾就逐步激化起来。
以致在“殽之战”的前二年,秦晋联合,围攻依附楚国的郑国的时候,秦穆公竟背着晋国,单独与郑结盟,并留下杞子等人助郑防守,以对付晋国。
由于晋文公强调不要忘记秦穆公对他的恩惠,双方当时才未发生战争。
一旦文公去世,这场争夺中原霸权的战争就不可避免爆发了。
由此可见,在这场战争中,秦晋双方都无正义可言,正义只属于郑国。
关于《左传》写战争的突出特点,正如同学们说的,重在写人物议战,不着重写交战情景。
《曹刿论战》是这样;
本篇也是这样,只是“议战”的不是一个人,而是众多人物。
关于本文研读任务:
教师指出要逐段串释串析。
要求:
内容:
注意人物议战的论点和论据;
结构:
注意作者思路,看作者怎样逐段揭示矛盾和全文主旨,并把众多题材组合起来。
语言:
注意人物的个性化语言和外交辞令,以及文中所反映的古代礼制和礼俗。
串释后要拓展一些实词、虚词和兼语省略句法的知识。
(以上研读任务应当板书)
二、讲析第一段,提示全文内容要点。
具体进程如下:
朗读和文意疏通。
教师先范读一遍,然后指名两个学生口译完全段。
教师的点拨注意如下方面:
准确理解句意:
①“勤而无所,必有悖心”——“无所”,旧注解释为“无所得”,但文言中没有把“无所得”简省为“无所”的习惯用法。
“悖心”旧注解释为“违背、判乱”或“懊丧怨恨”,两说在文意上都把情况说得过于严重。
课本活译这两句为“军队劳苦却没有用武之地,一定会有违背军纪不服约束的情绪”,是比较恰当,合乎分寸的。
②“吾见师之出而不见其入也”——意为全军一定会在外覆灭;
这是一种委婉的说法。
③“中寿,尔墓之木拱矣”——“中寿”,古代的说法很多。
如《左传正义》:
“上寿百二十,中寿百,下寿八十”;
《庄子·
盗跖》以“中寿”为八十,《吕氏春秋·
安乱》、《抱扑子·
至理》都以六十岁为中寿。
课本注为七十岁,是采用《淮南子·
原道》的说法。
提醒学生注意下列实词:
“国可得也”的“国”,指(郑国)都城,古代典籍中“国”的常用义之一;
“访诸蹇叔”的“访”,“公辞焉”的“辞”,课本的注释要特别注意。
提醒学生注意几个虚词:
①“无乃……乎”——一种表委婉推测语气的虚词固定结构。
“无乃”一般译成“恐怕”、“只怕”。
②“焉”——“公辞焉”的“焉”,代词,代指蹇叔的意见;
“必死是间,上尔骨焉”的“焉”,兼词,同“于是”,在那里;
“殽有二陵焉”的“焉”,语气助词,呢。
③“其”——“其谁不知”中的“其”,表反问语气的副词,可译为“岂”、“难道”;
句中的“谁”,暗指晋国,观后文“晋人御师必于殽”句可知。
本段其他几处的“其”,均为代词。
思路和内容简析。
关于这一段的思路:
教师启发、提问:
这一段文字历来很受人们重视,曾抽出来单独成篇,加上“蹇叔哭师”的标题,让学生诵读。
你们看,这样的标题是否恰当?
如果认为不恰当,理由是什么?
要怎样标题才恰当?
学生简答后教师作如下点拨和小结:
要回答上述问题,必须注意作者写这一段的思路。
作者的思路,从全篇来看,这一段是写战前的决策情况,是要用蹇叔的劝阻和预见来揭示穆公战略决策的错误,它实际上是全文的纲领。
从这段本身看,作者为了达到上述目的,实际上是去安排了两个场面,一个是蹇叔谏袭郑,一个是蹇叔哭秦师。
显然,这一段要单独成篇,用“蹇叔哭师”来标题,倒不如用“蹇叔谏袭郑”更能涵盖全段内容,哭,实际上是进一步的劝谏。
关于这一段的内容简析:
我们既已弄清这一段包含“蹇叔谏袭郑”、“蹇叔哭秦师”两个场面,现在就进一步探讨这段的内容。
请大家一边阅读,一边思考下述问题:
(1)蹇叔谏袭郑,他的基本观点是什么?
他列举的理由,涉及到了哪些方面的矛盾?
在哭送秦师时,他又具体地提出了哪些预见?
(2)从这段的内容来看,蹇叔和秦穆公各自表现了怎样的性格特点?
秦穆公为什么不听蹇叔的劝谏?
在指名学生简答问题
(1)后,教师指导学生完成如下的表格:
指名学生简答问题
(2)后,教师作如下的点拨和小结:
在这一段里,两个人物的性格是鲜明的:
蹇叔谋深虑远,忠君忧国,倔强敢谏;
秦穆公则利令智昏,刚愎自用。
但这里要进一步研究的是,蹇叔的道理说得那么透彻,为什么秦穆公硬是拒不接受?
这是不能简单地用“利令智昏,刚愎自用”两句话就能说清的。
因为从后文的秦穆公悔过自责看,从《左传》所记叙的秦穆公其他事迹来看,他也是一个深沉善断,并不很刚愎自用的人。
这次的利令智昏,刚愎拒谏,显然有其重要原因。
原来,在“殽之战”的前二年,秦晋联合伐郑,秦穆公单独与郑结盟,解围而去后,晋文公曾逼郑投降,迫使郑文公立了亲晋的公子兰为太子,才撤兵而去。
晋文公去世时,郑文公也刚刚去世,公子兰继位为郑君,是为郑穆公。
面对这一情势,秦穆公担心郑穆公的亲晋,势必危及秦国在郑国的利益,杞子等人不可能长期戍守郑国都城的北门,加上错误的估计了晋国新值国丧,一定无暇外顾的局势,就认为应抓紧时机袭郑,错过了机会,就会永远丧失争霸中原的机会。
这种担心,就使秦穆公利令智昏,听不进蹇叔的意见,作出悍然出兵袭郑的错误决策。
了解这一点,对于我们认识社会现象是有好处的,因为担心失去时机,从而利令智昏,作出错误的判断、决断、决策的情况,是无论古今,都会经常发生的。
提示全文内容要点。
教师提问:
本文是紧紧围绕蹇叔的论战,以秦军东征活动的始末为线索、为顺序来展开记叙的。
战前决策阶段,作者写了“蹇叔谏伐郑”、“蹇叔哭秦师”两个场面,你们看,后面还写了哪些场面?
伴随提问和答问,出示如下板书:
决策阶段:
蹇叔谏伐郑、蹇叔哭秦师
行军阶段:
王孙满观秦师、弦高犒秦师
战争阶段:
郑国巧辞逐客、原轸论击秦师
战后阶段:
先轸怒斥纵囚、秦伯引咎自责
三、布置作业、提示再读要求。
熟读第1段;
借助注释再次自读全文。
重点再次自读2至5段,读后思考:
在思路上,这几段跟第1段分别有什么关系?
这几段分别反映了春秋时代哪几方面的一些礼制、礼俗?
弦高的犒师,先轸的论击秦师反映了他们各自怎样的性格特点?
弦高和皇武子的外交辞令具有怎样的特色?
第二课时
检查上节课作业完成情况,提示本课时研读任务;
讲析行军阶段的两段;
讲析战争阶段的两段;
布置进一步的研读任务。
教学过程:
一、检查上节课作业,提示本课时任务。
关于作业检查:
先指名一个学生朗读课文第1段,再指名一个学生谈谈2至5段所反映的礼俗。
朗读后的点拨,要把重点放在第二个场面。
这个场面,仅102个字,而人物的性格、思想、神态却如在目前,历来称为“神笔”。
穆公派人说的话要重读,读出他的气恼情绪。
蹇叔的一哭再哭,要读得缓慢而有顿挫,读出他声泪俱下、忧国怀军的感情。
答问后的点拨,一是指出是否有遗漏,一是指出这些礼俗分属“尊王”、“外交(包括辞令)”、“丧葬”、“作战”等方面,都是春秋时代特别讲究的。
关于本课时研读任务:
首先宣布本课时讲析2至5段四个自然段共三个场面,着重要讲析的是“弦高犒秦师”、“原轸论击秦师”两个场面。
然后重提上节课作业布置时所提的
(1)
(2)(3)点要求。
二、讲析行军阶段的两个自然段。
指名学生朗读这两段,口译这两段后,教师依次从下述方面进行点拨,以帮助学生进一步理解和消化这两段文字。
两段的思路分析。
启发、提问:
从全篇的思路来看,作者为什么要具体写出两个场面?
是否只是单纯记叙行军具体情况?
它与开头一段有什么关系?
点拨:
第3段写“王孙满观秦师”,主要目的是要从另一个角度揭示秦师必败的原因,即“轻而无礼”。
因为前一段蹇叔的议论主要是从战略决策的角度来写的,这当然是最重要的原因,但单提这一方面还不够。
这一段还有另一个作用,即印证蹇叔的推测:
勤而无所,必有悖心。
”因为秦兵是去偷袭郑国,除指挥官外,对士兵是保密的,士兵觉得疲劳,又不知在何处用武,自然有违背军纪、不服约束的行为。
第4段写“弦高犒秦师”,主要目的,一方面是印证蹇叔“师之所为,郑必知之”的预见,从而引出下文的“皇武子致辞逐秦客”一事;
另一方面也是揭示郑国上下一致,团结御敌的精神。
两段的重点词句解析。
这两段文字,课文注释相当详细。
你们看,哪些词语,它的意义跟现在差异很大,要特别注意?
还有“则”这个虚词,它的用法,在这两段内到底是怎样的?
依次挑出如下词句进行点拨:
“超乘者三百乘”——在这句里,“乘”这个词两用,课本均作“兵车”解。
这是一个必须着重掌握的实词。
按:
“乘”的本义是“登(高)”,如“乘鄂渚余反顾兮”,引申为乘坐车、船,均读ché
ng。
再从这一引申义进而一方面引申为凭借、趁着,仍读ché
ng,一方面引申为“兵车”,读shè
ng。
兵车是用四匹马拉的,所以又引申为“四”,兵车是可计量的,又可引申为“一辆”的“辆”,仍均读shè
本句“超乘”的“乘”,有的注家解释为“登上车”,也通,但不如课本注释精确,“超”本有跳跃、跳上等义。
“轻则寡谋,无礼则脱”——这句话里的“轻”,“谋”、“脱”,都是要特别注意的常用实词。
“轻”的最初意义是指“轻车”,后用来泛指“轻重”的“轻”。
由“轻重”的“轻”又引申出“轻微、微薄”、“轻佻、轻率”、“轻视、鄙薄”、“轻便、灵活”、“轻易、随便”等义,现均转为复音词。
”谋”,本义是“思虑、谋虑”,后引申为“谋划、谋略”、“商量、谘询”、“计谋、图谋”等义。
“脱”,最初意义是“肉离骨”,后泛指一般的“脱离、脱开”。
再由“脱离、脱开”引申“逃脱”、“冒出”(如:
“乃脱颖而出”)、“脱略、轻忽”等义。
课本解释这句的“脱”为“疏忽,纪律不严”,就是用的“脱略、轻忽”一义。
这句话的准确译释是“一轻佻就会缺乏谋虑;
不遵守礼制就会忽视纪律”。
两个“则”字,意为“就、便”,连词,表因果关系。
后一段中“居则具一日之积,行则备一夕之卫”,两个“则”字,意义相同,用法是表选择结果。
“一日”、“一夕”,互文见义,均表示短暂的时期。
提醒学生注意两段所反映的礼制、礼俗。
“五孙满观秦师”一段,反映春秋时代“尊王”的礼制仍然存在,“无礼”就是违反“尊王”的礼制。
这种礼制形成当时人们的重要观念,常用来判断行为的后果。
齐桓公、晋文公称霸中原,都打出“尊王”旗号,原因就在这里。
弦高“以乘韦先,牛十二犒师”,反映了当时一种外交上的礼俗:
先送轻礼,再送重礼,以表示隆重。
附带提醒一下,“韦”,现在只是姓氏的称呼,古代指熟牛皮,又与“围”字通假,现在这两种意义均已消失。
4。
指导揣摩弦高的外交辞令。
《左传》记“行人”(外交使者)的辞令,大多“微而显,志而晦,婉而成章”,意思要表达得明白,但话要说得隐而委婉曲折。
弦高这段外交辞令历来为人传诵,其特点是殷勤、委婉中露锋茫,暗示对方偷袭的阴谋已被识破,郑国已有准备,敬告对方会自食其果。
学习这段话,要注意谦称、谦词和敬称的运用。
“寡君”是谦称自己的国家,“敝邑”是谦称自己的都邑(也用来谦称自己的国家),“敢(意为冒昧)、“不腆(不丰厚、不体面)”均为谦词。
“吾子”是敬称对方,加“吾”字,是使敬称兼带亲昵的意味。
“从(zò
ng)者”本指随从的人,也常用来敬称对方,意为不敢直称对方,用称他的随从来代替。
以上谦称、谦词,除“寡君”外,非外交场合也可运用。
要附带提及的是,弦高只是一个商人,但在历史上很著名,原因就在这件事上表现了他慷慨爱国、临事不惧的品质,有从容应急之智。
三、讲析战争阶段的两个自然段。
先指名学生朗读、口译这两段,然后教师依次从下述方面点拨,以帮助学生进一步消化。
两段的思路分析:
写战争阶段,略于战斗情况的描述,重在揭示胜败因素,这是《左传》写战争的突出特点,我们上节课已说过。
现在请大家回答:
从全篇思路来看,作者为什么要写“皇武子辞逐秦客”、“原轸论击秦师”两个场面,它与开头一段有什么关系?
写“皇武子逐秦客”,目的在印证蹇叔“远主备之”的预见;
其中所写三将的出逃,杞子的“灭滑而还”,更是“勤而无所,必有悖心”的具体表现,说明战争胜负已成定局。
写“原轸论击秦师”,一方面是印证蹇叔的预见完全正确,一方面是从另一角度揭示秦师失败的原因,即秦穆公“以贪勤民”。
写这一段的另一个作用,也在表明:
就如同开关头一段揭示秦国内部有主张出师和反对出师的矛盾一样,晋国内部也有主张伐秦师和反对伐秦师的矛盾。
善于揭示多方面矛盾的复杂交错,也是《左传》写战争的另一重要特点。
两段的重点词句解析:
这两段文字,同前两段一样,难度较大。
你们看,哪些词句,你们感到特别生疏,需要进一步解释?
所用虚词“焉”、“其”、“则”,意义和用法是否同前几段的一样?
“束载、厉兵、秣马矣”——“束载”的“载”,指装载物,由“装载”义引申而来,用指”行装”,是词义活用。
“厉兵”的“厉”,是“砺”的通假字。
“秣(mò
)马”的“秣”,本义为饲料,用作动词,意为“喂养”。
“矣”,语气助词,可译为“了”,表“已然”或“将然”(将要这样),此处表“已然”。
“使皇武子辞焉”——这句的“辞焉”,历来存在两种解释。
“辞”,课本解释为“致辞”,即致逐客之辞,那么“焉”,就是语气助词,可不译。
另一种解释是“辞绝”,即用一番话赶走对方,“焉“是代词,同“之”,指杞子他们。
我倾向于后一种解释,因为这样解释,文意较顺通。
“唯是脯资饩牵竭矣”——“脯资饩牵”这四个词的词义,同学们感到生疏。
要注意:
脯,乾肉,读fǚ,与蜜汁干果如“桃脯、杏脯”音同而义不同,与“胸脯(pǔ)”的“脯“音义均异。
“资”,古时跟“粢”通假,所以可理解为食粮。
“饩”,有解释为有腥味的肉食的(陆德明《释文》),过于拘执,课本的解释较顺通,即“饩、牵”连用,代指未宰杀的牲畜。
“为吾子之将行也”“为”,有的读本解释为“因为“、“为了”、“如果”,均说得通。
课本注释解为“在”较为精当。
因为“为”用作介词时,有“当”的一义;
“当”,又可解为”在”。
“吾其还也”——注意:
“其”在这里是语气副词,表命令语气,课本注为“语气词”,可能漏了字。
它与第一段的“其谁不知”的“其”,区别在前者表反问语气。
下文的“其为死君乎”的“其”,也是表反问语气的副词,不过译为“难道”似欠妥当,可活译为“岂非”。
“其为死君乎”、“可谓死君乎”——“死君”,课本注为“死去的国君”,可说得通,因为文公新死,尚未安葬,可称“死君”。
但称“死君”,总觉欠恭敬,所以顾炎武解释说:
“死君,谓忘其先君”。
这一解说提出后,大多数注家都采用。
“其为死君乎”,意为“岂非是忘了先君的遗命吗”;
“谋及子孙,可谓死君乎”,意为“伐秦师是虑及子孙的利益,这可说是忘了先君的遗命吗”。
这样译解似乎更顺通,特提出来供同学们参考。
“秦则无礼,何施之为”——注意:
前句的“则”,是表强调词气的副词,可译为“就是”,和用作连词时一般译成“就”、“却”不同。
“何……为”是一种虚词固定结构,表反问?
“为”,无义,助词。
后句承上文“秦施”而言,应译成:
“还讲什么恩惠?
”
“子墨衰殽,梁弘御戎,莱驹为右”——注意“子”的注解。
“子”,古代儿子、女儿均可称“子”;
又常用作男子的尊称或美称。
如“孔子”、“孔文子”;
用作对称代词,则为敬称。
梁弘、莱均为晋大夫。
“御戎”,驾御兵车;
“为右”,充当兵车右侧的卫士。
整个这三句的意思是说:
太子欢(即晋襄公)染黑了自己的白色丧服,亲自出征秦师,大夫梁弘替他驾御兵车,大夫莱驹在他车右充当卫士。
这几句话反映了当时的葬礼制和国君出战的礼制,也反映了当时作战是车战。
用骑兵作战始于战国时代。
指导揣摩皇武子的外交辞令:
这段辞令,跟弦高犒劳秦师的辞令,有同工异曲之妙。
句句是诙谐的关切,句句是毫不容情的逐客令。
语意双关,幽默中寓严肃的警告,它同样显示了当时外交辞令的高度技巧。
四、布置作业,提示全课归纳要求。
借助注释,细读课文6、7段。
通读全文,边读边作全课的归纳准备。
归纳的要求,即第一节课所提的研读任务。
第三课时
讲析课文最后两个自然段;
全文内容和写法的归纳、整理;
词语、句法知识的整理和拓展。
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