学生学习Word文档格式.docx

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在课堂教学中，教学内容是否对每一个学生都具有潜在意义，将直接影响教学质量。

所谓具有潜在意义，就是指学习者认知结构中必须具有用来同化新学习材料的适当的知识储备。

各门科学知识都是具有严密的内在逻辑性的，前面的内容没有掌握，就不可能学好后面的知识。

由此可见，判断一项学习活动是否有意义，关键在于学习材料和学习者两大因素，只有这两大因素符合了一定条件，才有可能产生有意义的学习。

二、知识的积累＋个体情感态度的卷入＝意义学习－－罗杰斯眼中的意义学习

从以上的介绍可以看出，奥苏贝尔的有意义学习主要适用于个体获取知识，丰富自身的认知结构。

它强调新旧知识间的相互作用过程。

在教学实践中，恰到好处地处理新旧知识之间的联系，是实现有意义学习的关键。

因此我们说，奥苏贝尔的有意义学习是一种认知取向的学习观。

这就是罗杰斯所提出的意义学习，他认为，学习不仅仅只涉及事实的累积、知识的增长，它应该还能使个体的行为、态度、个性、情感以及在未来选择行动方针时发生重大变化，能与个体各部分经验融合在一起。

罗杰斯的意义学习应该具备四个要素：

（1）个人参与：

即整个人都投入学习活动，包括认知和情感。

（2）自我发起：

即使在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。

（3）渗透性：

学习会使个体的行为、情感、态度乃至个性都发生变化。

（4）自我评价：

学生最清楚某种学习是否满足自己的需要，是否有助于得到他想要的东西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知识。

从一定程度上看，自主评价表明学习是一种负责的行为。

主题二点燃学习的动力

1、失败与学生“习得无助”之间有何关系？

要使“失败乃成功之母”的说法成立，前提条件是什么？

答：

“习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活中的各个领域。

这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁，甚至对生活不抱希望。

这是一种可怕的感受，在这种感受的控制下，个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。

所以学生如果在学习中出现了“习得无助”，不但会影响学生后续的学习，还会影响学生生活的各个方面。

有些中小学生出现厌学心理，不愿意去学校，不喜欢学习，害怕见老师，其中很大一部分原因在于学习上的“习得无助”，自我效能感低下，对学习没有兴趣和信心。

要使“失败乃成功之母”的说法成立，前提条件是要有积极的归因模式：

失败——缺乏努力——内疚——相对地增强对成功的高期望——愿意并坚持从事有成就的任务，不让失败的阴影使自己“习得无助”，要自信自己能从逆境中崛起。

2、“成功乃成功之母”与“失败乃成功之母”的说法矛盾吗？

如何使成功与失败都成为学生积极的学习动机的源泉？

答:

不矛盾.这主要取决我们于对待失败的态度。

对于积极归因的人无论成败，都会对未来充满信心，因为他们把成功归因于自己的努力和能力等内部原因，所以能够产生积极而肯定的情感，激发自我的内在动机，从而变得更加自信，这样的心态会导致“成功乃成功之母”；

面对失败时，他们把失败归因于自我的努力或者策略应用的得当与否，进而继续投入更多的精力，显示出更高的积极性。

这样的的心态会导致“失败乃成功之母”。

要使成功与失败都成为学生积极的学习动机的源泉，必须让学生对成败有积极的归因：

1、让学生暴露归因风格

我们常说“发现问题是解决问题的第一步”。

要想引导学生正确归因，首先需要了解学生目前的归因风格，通过让学生暴露自己归因风格来展示自己对学业成败的解释。

2、澄清不合理的归因

学生对自己的归因是否正确没有太清楚的认识，这需要教师在学生暴露出来的归因风格的基础上，引导学生分析自己归因的不合理之处，让学生意识到归因的不同直接影响后续的学习。

3、渗透“成功源于努力程度”的意识

每个人不是天生就能获得成功，成功取决于你努力的程度。

在教学活动中不断渗透“机会总是垂青于有准备的人”“丰硕的果实总是离不开汗水的浇灌”的思想。

4、强化欣赏、悦纳自己的自我意识训练

就像世界上找不出完全相同的两片叶子一样，每一个人都是独特的，要做最好的自己而不是要做得像别人那么好或比别人更好。

请相信这句话：

世界上没有垃圾，只有放错了地方的财富。

5、结合具体的活动，给予有针对性的指导

通过组织开展各种活动，如运动竞技活动、综合实践活动、社区服务活动等，有针对性地指导学生合理归因，并让学生多角度的强化积极归因的体验，养成正确归因的思维方式。

“6、结合学业指导学生进行归因的自我评价

引导学生客观评价自己的学业，及时分析成败的因素，坚持“小步子”原则，设定适合的学习目标，把握学生的“最近发展区”，并教给学生改进的策略和方法。

任何人都有着自我肯定、积极上进的一面。

每个学生都有被赏识、被肯定、被鼓励、被包容的渴望。

我们要善于捕捉教育的机会，发掘学生学习过程中的积极因素，让学生领悟教师言行中传递的真诚情感，并将教师的理解、期待、鼓励内化为努力学习的内驱力。

在关爱每一个学生的前提下注重在教学活动中呵护学生学习兴趣的萌芽，使课程和教学成为激发学生学习动机、帮助学生迈向成功的过程：

1、关注课堂教学的预设与生成，让我们的课堂充满生气；

2、建立和谐民主的师生关系，让师生共同成长；

3、创造性使用教材，让学习更贴近学生的生活；

4、注意作业布置的可选择性、自主性、层次性、多样性，让学习富有个性和挑战性。

5、坚持激励性、多元化评价，让每个孩子成为最好的自己。

如何培养学生成为主动的学习者？

关键是激发学生自身的学习兴趣，并帮助学生掌握一定的学习方法（学习策略）。

科学的学习方法可以提高学生在学习中取得成功的可能性，使学习更有效率、变得更有趣，这就有助于促使学生拥有持久的学习动力。

所以，对学生进行积极归因训练，可以改变学生的消极归因倾向，可以使学生积极动地参与、解决学习与生活中的各种问题，提高其学业成绩。

主题三掌握有效学习的钥匙

1、你认为目前学生在学习方法方面存在的主要问题有哪些？

1、学习无计划。

但有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。

因此，看什么，做什么，学什么，都心中无数。

他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”，就是我经常说的“学生是老师的奴隶，作业的机器”。

2、不科学利用时间。

有的学生能在有限的时间内，把自己的学习，生活安排的从从容容。

而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。

有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：

每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排？

还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。

这种现象都是不会科学利用时间的反映。

3、不求甚解，死记硬背。

死记硬背指不假思索地重复，多次重复直到大脑留下印象为止。

它不需要理解，不讲究记忆方法和技巧，是最低形式的学习。

它常常使记忆内容相互混乱，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理，或学生不愿花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采取死记硬背的方法。

4、不能形成知识结构。

知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也是指知识经过学生输入、加工、存储过程而在头脑中有序的组织状态。

构建一定的知识结构在学习中是很重要的。

如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能构成一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。

有的学生单元测试成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的关系，没有形成相应的知识结构。

这种学生对所学的内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。

这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。

5、不会听课。

这主要表现在课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学，听课时开小差不记笔记，或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记下，只让自己的记录与老师的讲述保持同步，而不让自己的思路，与教师保持同步，课后不及时复习，听完课后就万事大吉，等等。

6、不会阅读。

这主要表现在不善于选择阅读书目，完全凭个人兴趣或完全听从老师父母的安排，没有阅读重点，处理不好“博”与“精”的关系，要么广种薄收，要么精读于一而漏万，阅读速度慢，不会快速阅读，阅读之后没有什么收获。

7、抓不住重点和难点。

学习方法不当的学生，在看书和听课时，不善于寻找重点和难点，找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击结果分散和浪费了时间与精力。

8、理论与实际脱离。

理论知识与实际操作结合是非常重要与有效的方法，所谓“学而必习，习又必行”。

而方法不当的学生往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习。

在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。

具体表现为动手能力差，不喜欢上实验课和操作课，不关心现实生活。

9、不善于科学用脑。

这主要表现在没有学习用脑的自觉性和深刻性，或学习时不注意劳逸结合，不善于转移大脑兴奋中心，使大脑终日昏昏沉沉，影响学习效率。

2、举例说明你在实际教学中是如何教学生学习方法的？

很多学生认为历史学习只是死记硬背，枯燥乏味，甚至“谈史色变”。

其实是没有理解历史学科的特点，没能掌握历史学习方法。

爱因斯坦说过：

“成功就是艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。

只要养成良好的学习习惯，采取正确的学习方法，历史学习一定会事半功倍，其乐融融。

一、历史课堂学习“四习惯”：

预习—笔记—思考—温习

　　我们常说，习惯影响性格，性格决定命运。

可见良好的习惯多么重要。

学习更是这样，好的学习习惯可以提高学习效率，激发学习兴趣，培养学习能力。

历史学习要养成四种好习惯：

即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。

要养成预习、笔记、思考、温习的习惯。

　　课前的预习必不可少，只有预习，才能对课文有个大致的了解，明确重点难点，以便上课有目的、高效地学习。

预习时遇上的疑惑，可做上标记，以便上课时重点突破，迎刃而解。

预习时还要扫除文字阅读障碍。

预习就是自我学习的过程，体现出学习主体性原则。

上课认真记笔记，看书时圈点划批，便于系统掌握，能够分清主次。

俗话说，好记性不如烂笔头。

多动笔墨还可以提高记忆力。

古人讲：

“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思之，思之，神鬼通之。

”可见勤于思考多么重要。

历史学习更要深入思考，大胆质疑，不然“读史使人明智”只是一句空话。

我们常说“温故而知新”，上完课要及时温习巩固。

在温习的基础上，再去写作业。

很多同学等写作业时，再把书拿来翻来翻去，这样不仅学习效率底，而且掌握的知识也是支离破碎的。

　　当然，这四种习惯对其他任何学科的学习也都是实用的，只不过对历史学习显得尤为重要。

良好的习惯是成功的基石。

只要同学们坚持不懈，养之有素，习惯成自然，历史学习就会轻松自如。

历史教师更要强化学生的历史学习习惯。

二、历史教材阅读“九到位”

　　历史学习一定要提高历史教科书的阅读能力。

学生往往是抛开课本背笔记，丢下教材看资料；

即使看书，也只看大字正文部分，其它一概不看。

这样是很难学好历史的。

历史阅读要全面、仔细，要提高阅读能力，既要快速浏览，也要重点解读。

还要带着问题去研读。

老师应当对学生进行历史阅读指导，甚至要用学语文的方法去学历史。

（1）.阅读课前“说明”，明确学史目的

　　高一历史“说明”中提到：

“高中教材的编写，旨在进一步提高学生的思维道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生创新精神，实践能力，学习的能力和适应社会生活的能力，促进学习的全面发展，为高一级学校和社会输送素质好的合格的毕业生。

”这段话，让我们明确高中历史学习的目的，积极的心态，是学习成功的前提。

当然，“新课标”对历史学习目的另有表述。

（2）.阅读课文目录，形成框架结构

　　历史课文是以章节体系编排，每一章构成一个单元，体现出一个特定的历史阶段，反映出历史知识的系统性、逻辑性。

经常阅读目录，便于我们从宏观上把握本册历史结构，从而避免“盲人摸象”的局限，而且可以做到纵横对比，融会贯通。

新课程是以专题形式编写的，阅读目录可以对该专题有个立体的了解。

（3）.阅读章节导言，把握背景线索

　　高中章节导言主要是介绍国内国际背景和主要线索。

导言是高度概括浓缩的语言，读导言也是便于从宏观上了解这一章或内容，明确该章大事所处的时代背景，从而形成立体的时空观和系统的历史感。

常读导言还可以提高历史概括能力，“去粗取精，由表及里，由此及彼。

”

（4）.阅读历史正文，夯实历史知识

　　每节正文1200—1300字，显然是教师教学，学生学习的重点和主体，因此要高度重视。

每节都有相应的子目，阅读正文要围绕课题与子目，了解历史的原因，经过和影响，注意每节历史事件、人物的关系。

高中学习，尤其要分析历史动因和影响，理解历史表象背后的因果关系。

读正文，要注意领会理论性的表述和历史结论性的论语。

正文的阅读应带着问题去研读。

如“****战争”这一节，要思考：

英国为什么要发动****战争？

林则徐为什么是中华民族伟大的民族英雄？

****战争中国失败的原因是什么？

****战争对中国社会产生什么影响？

这些问题在课文正文中是可以找到答案的。

（5）.阅读小字、注释，拓展历史思维

　　小字每课时也有1000字左右，学生学习最易忽视。

小字是正文的说明、补充、拓展或分析。

虽然小字往往不作考试的主要内容，但却可丰富历史知识，开拓视野。

有些小字是较高的理论分析，对我们高中生提高理性思维有很大帮助，如《中国近代史》下册第9页有关“工农武装割据”的理论形成。

一些注释，除了扫清文字障碍处，还介绍某些学术观点，也不妨阅读一下，以启发思考，拓展思维。

更何况，小字、注释，文字生动，引人入胜，可以激发我们学史的兴趣。

（6）.阅读文献材料，提高研究能力

　　高中每节材料1—2条材料阅读，不仅能让我们直接感受历史，还可以提高认识能力，“去伪存真，由表及里”。

如洋务运动一节引用曾国藩话：

“可以剿发捻，可以勤远略”，认识他办洋务是为了镇压人民起义，至于“勤远略”，只不过是掩人耳目而已。

材料的阅读不仅要通过注释，扫除文字障碍，而且要结合课文了解材料背景，更要运用科学的理论对材料进行加工整理，更大限度的提高有效信息。

（7）.阅读历史地图，形成时空观

　　古人治史，尚且“左图右史”，我们学习历史更要结合地图。

课文本身有地图，另有单独的历史地图册，边读史书，边对照地图。

如有些地图是战争形势图，体现战争动态过程，结合地图用彩笔勾勒，了解战争的经过，结果，以便形成立体的、完整的空间观念。

近些年高考历史试题加大考查历史地图的比重。

学生学习历史最忽视读图，所以要格外重视。

（8）.阅读历史图画、表格，提高观察力，想象力

　　高中历史每节里的图画4—6幅，课前还有约20幅彩图，此外还有些表格。

这些图画有历史人物画，遗址图以及历史场景等。

多读图画可以提高观察力，想象力，使新学的历史知识更直观，更立体，更丰厚。

这些图画不少还是艺术精品，可以给我们以美感。

（9）.阅读书后年表，理清历史线索

　　课后的大事年表要反复读，每章节的大事年代一定要牢记。

只有记住年代，才能对庞杂的历史有清晰的认识，才能形成系统的历史知识。

学生最怕记年代，因此要探究记忆方法，提高记忆力。

以上只是要求历史阅读要全面，要到位。

而历史阅读的方法还很多，需要在历史学习中不断总结。

三、历史学习三步曲：

了解（准）——理解（深）——见解（新）

　　根据学生的认知规律和历史学科的特点，我们总结了历史学习三步曲。

这三步是由表及里，由浅入深，由点到线再到面，循序渐进，循环往复，便于进行高效、系统而有趣味地历史学习。

在教学中，我们运用“三步曲”，取得较好的效果。

　　“了解”是历史学习第一步。

即了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。

历史就是人类社会以往的运动过程，它是一定人物在一定时间、地域内进行的一些重大活动。

因此，每一个历史大事的要件都要了解清楚，诸如人物、时间、地点、事件、经过、结果等都要了然如胸。

“了解”的要求一是“准”，历史是一门科学，科学要求准确严谨。

这就要求历史学习要建构明确的时空观。

一是“全”，即方方面面，全面掌握。

全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。

如“****战争”一节，我们就要了解战争的过程：

战争的起止年代、作战双方、战争路线和阶段、重要的反抗斗争、主要人物等。

“了解”的基础是记忆，因此，要提高记忆力，探究记忆方法。

　　“理解”是历史学习第二步。

历史学习要求弄清历史事件、历史现象的因果关系，揭示历史偶然性和必然性的辨证联系，理解重要的历史概念等。

理解的要求是“深”。

这就要求历史学习时应精读、细读、有重点地阅读；

要善于综合阅读，诸如历史地图、历史材料、图片乃至注释都应有目的地读一读；

学习时，要讨论，要探究，要思考，要查阅资料，要整理笔记，生生合作，师生交流。

如“****战争”我们就要思考：

这场战争的爆发是必然的吗？

清政府为什么会战败？

为什么****战争标志着中国近代史的开端？

等等。

　　形成“见解”是历史学习第三步。

我们常说，读史使人明智。

历史学习要从历史的成败得失中总结经验教训，从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪，要善于在历史的联系比较中获取历史认识，运用正确的观点对历史人物、历史事件进行科学的评判。

“见解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。

要去感受历史，从历史中获取人生智慧，要学以致用。

仍以“****战争”为例，我们要从战争的成败得失获得见解、启迪：

落后就要挨打；

政治腐败必然导致军事失败；

腐朽落后的封建主义不是新兴资本主义的对手；

林则徐是伟大的民族英雄；

勿忘国耻，振兴中华等。

　　“了解——理解——见解”这三步是联结为一个整体，不可分割开来。

对高中生而言，“了解”不可或缺，是历史学习的前提和基础。

历史课的“预习”也应属于“了解”这一步。

“理解”是至关重要的一步，是历史学习的关键，体现高中历史学习的特点。

课堂历史学习主要是“理解”这一步。

而形成“见解”是历史学习目的所在，其要求较高，要培养创造思维，加强理论学习。

“见解”这一步还应延伸到课外。

如研究性学习中的历史考察、历史采访、历史辩论等都不会局限在课内。

“历史学习三步曲”要求历史学习要由粗读到细读，由宏观把握到微观掌握，由封闭式孤立学习到开放式合作学习，由被动的接受式学习到主体性探究式学习等。

还要求把历史学习和政治、语文、地理等学科有机地结合起来，体现综合化的特点。

四．总结记忆方法，减轻学习负担

历史学科最突出的特点就是记忆量大，靠死记硬背肯定是很痛苦的，所以学生历史学习更要不断总结记忆的窍门，只有这样，历史学习才会事半功倍，乐趣无穷。

以下是一些基本的记忆方法。

（1）.浓缩法

　　浓缩法就是化繁为简，去粗取精，紧扣关键字眼，把繁杂的内容进行压缩、整理的过程。

如中共成立的历史意义，只要记住两个成语就行，“开天辟地”，“焕然一新”；

《中英南京条约》记住“赔款、开商、割地、关税”；

南昌起义意义记住三个“一”：

“一面旗帜，一个标志，一个节日”，大运河记住“永、通、邗、南”。

还可以通过数字把课文内容浓缩为若干条，如“新文化运动”可浓缩为“一个口号，两个阶段，三项内容，四位代表人物”等。

内容整理的过程就是深加工的过程，一定会加深印象，提高记忆力。

（2）.比较法

　　比较法就是对两个或两个以上历史事件、历史现象、历史人物从不同角度进行对比，从中找出异同，把握特征增进记忆。

如“新旧民主主义革命”比较，其中社会性质、革命性质、革命动力是相同的，领导阶级、指导思想、群众基础、革命前途、革命结果是不同的。

通过比较，便能深入理解：

“五四运动标志着中国新民主主义革命的开端”。

这种比较，不仅要前后对照，古今比较，还要中外联系比较，如“戊戌变法和明治维新成败得失的比较”，“郑和下西洋和新航路开辟的比较”等。

历史学习一定要形成比较的意识，比较是一切理解和思维的基础。

（3）.图示法

　　图示法是老师教学板书经常使用的方法。

历史学习使用图示法可以化繁为简，由点到线，由线成面，简洁明了形象生动，记忆变得轻松。

如毛泽东论持久战可设计如下图示（略）：

（4）制表法：

　　把相似易混的历史知识通过制表的方法掌握。

如中共不同时期的土地政策可按照“背景、时间、内容、特点、作用”等几个方面去掌握。

制表法和比较法有所不同。

比较法是要求比较异同，找出规律；

而制表法只是把相似的历史知识放在一起，进行对照，以便掌握。

（5）历史年代速记法：

　　历史年代的记忆只要动脑，也是有法可循。

或连续记忆，或间隔记忆，或谐音记忆，或数字重