腹有诗书气自华听孙双金《儿童诗》Word文件下载.docx

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这节课让我受益匪浅，收获颇多。

反思自己的教学，需要学习的实在是太多太多：

1、易中天般的深厚文化底蕴

教学中，孙老师抓住《阳光》（林武宪）一诗中的的不完美之处，从而成就了《儿童诗》教学中的一大亮点。

师：

阳光他有脚啊，会在窗上爬着；

阳光他有脸啊，会在花上笑着，写得多生动啊！

它们都是拟人句，只有第三句不是。

我们来给第三句诗换一个字，把它也变成拟人句。

学生先后说了“游”、“走”、“跑”、“跳”、“飞”、“飘”、“滚”、“睡”、“跃”、“玩”、“摇”、“唱”。

当有人说到“舞”时孙老师握着学生的手说：

“xx老师！

你已经是个小诗人了，向你学习”。

课后交流中，孙老师语重心长地说：

“老师备课不要做教材的奴隶，要站直腰杆和教材对话，创造性地使用教材。

”是啊，我们是要创造性地使用教材，而当你自身文学修养没有达到一定的高度，这谈何容易！

这需要的是“易中天的底蕴”啊！

通过听孙老师的课，我深刻的感受到深厚的文学素养会给课堂教学带来怎样的效果，而这些都是我所欠缺的，我要多读书，多读好书，丰富自己的文学素养。

2、训练自己儿童般的教学语言。

“教学艺术从课前交流开始，让学生喜欢老师，亲近老师，上课放松”；

“教学语言一定要跟学生有关联，与学生生活相贴近，拉近老师与学生的心理距离。

”《儿童诗》就让我感受到了孙老师语言的感染力，不管是课前导入，还是教师饱含深情的范读；

不管是顺势自然过渡，还是适时点拨渲染都显得自然而然，饱含学生生活气息。

在两节课中，孙老师的语言处处体现着他的幽默，如“你吹牛”“请娘娘格格来回答!

”……孙老师的评价也体现着他的智慧，如“我发现你也有超凡的想象力！

让我看看这是文学家的脑袋”、“了不得，你是科学家和文学家的组合！

”……从孙老师的课上，我看到了学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这些都是我的课堂上很少能看到的景象。

是啊，我们的语文课堂就是要多研究儿童的特点，把课上的好玩、新鲜、有趣、与众不同。

这，我要多学。

3、善于留白，和学生平等对话

两节课听下来，我深刻的感受到老师对学生的尊重，尊重学生的独特体验，如在教学《儿童诗》中有这样一段对话：

（出示“在山顶上，太阳是被”，四人小组交流。

）

生：

在山顶上，太阳是被白云托出来的。

为xx大诗人鼓掌。

在山顶上，太阳是被石头砸出来的。

xx大诗人果然了不得！

在山顶上，太阳是被大山顶出来的。

多么有力的一个“顶”！

……

（出示：

“在学校，太阳是被”。

学生有的说“在学校，太阳是被我们琅琅书声引出来的”，有的说“在学校，太阳是被上课铃声敲出来的”，还有的说“在学校，太阳是被食堂的香味馋出来的”，精彩纷呈。

这里的留白，是留给学生思维想象的空间，是留给学生思维发散的空间。

对于学生的似乎不是那么尽善尽美的回答，教师没有否定他们的感受，也不强加自己的理解给学生，而是尊重学生的体验，并通过自己的语言感染学生去用心体会。

这样的老师谁不喜欢？

这需要的是“毕福剑的胸怀”啊！

4、重视对学生创造性联想、创造性思维的教育

一如孙老师所说：

“我们要充分相信学生，尊重学生，学生的想象力与创造力是无限的，只要我们敢给予他们支点。

”课堂上有这样一个片段：

美在哪里呢？

把花当人来写了。

齐读。

男孩喜欢哪一句？

阳光在窗上爬着

阳光怎么会爬呢？

小结：

诗歌的语言好就好在把没有生命东西当作有生命人来写。

指名读。

谁来改一个词？

（人家说了，还能说出不一样的，就是聪明）

由扶到放，通过对前两句诗的学习，掌握了诗歌语言运用拟人的手法，鼓励学生大胆想象，进行第三句的改编。

结果学生一口气说出了十几个灵动的、具有儿童诗特点的优美词汇。

反思自己的课堂，是不是多了一些顾虑，少了一些信任，总是把学生死死地握在自己的手心里，从而禁锢了学生灵动的创造思维呢？

我要学的还有很多，归结一句话：

语文教师要有广博的知识积淀，语文教师要有学生愿意接受的语言，语文教师要有放手让学生创造的勇气，语文教师要有一定的思想。

这些，都是我努力的方向